鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下涉農(nóng)高職教育價(jià)值取向調(diào)整與人才培養(yǎng)改革路徑探索

摘 要：受社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和城鄉(xiāng)一體化進(jìn)程加快影響，高職教育為迎合市場(chǎng)需求，一度以產(chǎn)業(yè)需求為主要導(dǎo)向培養(yǎng)大批社會(huì)急缺的技能型人才，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出較大貢獻(xiàn)，但卻不可避免地出現(xiàn)輕農(nóng)的傾向。隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出與社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，基于擘畫宏偉鄉(xiāng)村振興藍(lán)圖的需求，高職教育特別是涉農(nóng)高職教育應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育價(jià)值取向，通過(guò)政府統(tǒng)籌資源配置、思想引領(lǐng)、修訂人才培養(yǎng)方案、強(qiáng)化“雙師”隊(duì)伍建設(shè)等途徑，培養(yǎng)在校學(xué)生知農(nóng)、學(xué)農(nóng)、愛(ài)農(nóng)的素養(yǎng)和實(shí)踐能力，促使學(xué)生樹立“以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的情懷和扎根“三農(nóng)”的偉大志向，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村人才振興。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村振興；人才振興；涉農(nóng)高職；價(jià)值取向；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-9902（2024）20-0189-04

Abstract： Influenced by the rapid development of social economy and the accelerated process of urban and rural integration， higher vocational education， in order to meet the market demand， once trained a large number of skilled talents in urgent need of society with industrial demand as the main guidance， and made great contributions to the service of regional economic development， but inevitably appeared the tendency of light agriculture. With the proposal of the national Rural Revitalization Strategy and the reform of the social and economic structure， higher vocational education， especially agriculture-related higher vocational education， should timely adjust its educational value orientation based on the need to draw a grand blueprint for rural revitalization. Through the government's overall allocation of resources， ideological guidance， revision of personnel training programs， and strengthening the construction of dual professional teams， etc. Cultivate the quality and practical ability of students to know， learn and love agriculture， and promote students to establish the feelings of "strengthening agriculture and developing agriculture as their own responsibility" and the great ambition of taking root in "agriculture， rural areas and farmers" to realize the revitalization of rural talents.

Keywords： rural revitalization; talent revitalization; agriculture-related higher vocational education; value orientation; talent training

農(nóng)為政首。民族要復(fù)興、鄉(xiāng)村必振興，而鄉(xiāng)村振興，關(guān)鍵在人，根本靠干，基礎(chǔ)在教育。隨著我國(guó)邁入新的歷史發(fā)展階段，“三農(nóng)”工作重心實(shí)現(xiàn)了向全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興的歷史性轉(zhuǎn)移。在這一背景下，如何主動(dòng)與國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)接，助力鄉(xiāng)村實(shí)現(xiàn)人才振興，是當(dāng)前涉農(nóng)高職院校凸顯時(shí)代使命的重要體現(xiàn)。

1 涉農(nóng)高職教育的新使命

“十四五”規(guī)劃中明確提出要增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性，以解決當(dāng)前鄉(xiāng)村振興面臨的人才、技術(shù)等要素瓶頸。2021年2月中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加快推進(jìn)鄉(xiāng)村人才振興的意見(jiàn)》，再次明確了“堅(jiān)持把鄉(xiāng)村人力資本開(kāi)發(fā)放在首要位置”，“培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民隊(duì)伍”，引領(lǐng)和帶動(dòng)鄉(xiāng)村人才振興。因此，涉農(nóng)高職院校在培養(yǎng)鄉(xiāng)村振興人才方面，義不容辭，責(zé)無(wú)旁貸。

趙降英[1]認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)振興因具有表層的、外在的、易于實(shí)現(xiàn)的屬性，容易引起關(guān)注，吸引資源投入；而人才振興的特點(diǎn)決定了其潛在及延遲體現(xiàn)的屬性，短時(shí)間內(nèi)難以呈現(xiàn)出顯性的效果。加之長(zhǎng)久以來(lái)受農(nóng)產(chǎn)品經(jīng)濟(jì)價(jià)值低、生態(tài)環(huán)境惡化、資源匱乏等根深蒂固觀念的影響，涉農(nóng)專業(yè)普遍存在招生難、就業(yè)難的現(xiàn)象。隨著我國(guó)新型工業(yè)化和城鎮(zhèn)化進(jìn)程加快，大量鄉(xiāng)村青壯年勞動(dòng)力離鄉(xiāng)謀生，農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力人口持續(xù)減少，同時(shí)“兼業(yè)化、老齡化、婦女化、低文化”的情況越發(fā)普遍，整個(gè)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化、智能化、數(shù)字化困難重重，缺乏學(xué)農(nóng)、種地、興村的新時(shí)期農(nóng)業(yè)儲(chǔ)備人才，也成為涉農(nóng)高職院校招生與人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨的最大困境。

履行建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)使命，涉農(nóng)高職教育首先應(yīng)當(dāng)遵循“教育要促進(jìn)人的全面發(fā)展”這一基本邏輯，繼而通過(guò)推進(jìn)價(jià)值教育最終實(shí)現(xiàn)農(nóng)村社會(huì)整體提升的目標(biāo)。涉農(nóng)高職教育要在形成行業(yè)及社會(huì)人才培養(yǎng)價(jià)值共識(shí)的基礎(chǔ)上，重新設(shè)定新時(shí)代背景下人才培養(yǎng)的定位和內(nèi)涵，規(guī)劃新時(shí)代要求下人才培養(yǎng)的內(nèi)容與路徑，著重培樹學(xué)生“知農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的情懷，體現(xiàn)農(nóng)科教育特色，打破人們長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)農(nóng)業(yè)科學(xué)的刻板印象，建成個(gè)人素質(zhì)全面發(fā)展、熟知理論且專業(yè)技能突出、具有鄉(xiāng)村全面振興價(jià)值觀的涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)體系。

在教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的大背景下，涉農(nóng)高職院校應(yīng)深刻理解新時(shí)期國(guó)家戰(zhàn)略和社會(huì)的新需求，正視中國(guó)特色農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)所面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以自身為中心整合優(yōu)勢(shì)資源，不斷推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)意識(shí)文明、組織完善、產(chǎn)業(yè)升級(jí)和人力資源優(yōu)化等進(jìn)一步向高向好演化，開(kāi)辟自身高質(zhì)量發(fā)展場(chǎng)域，打造校、政、行、企和農(nóng)共生的最優(yōu)空間。

2 涉農(nóng)高職教育價(jià)值取向調(diào)整與實(shí)踐指向

2.1 涉農(nóng)高職教育助力鄉(xiāng)村人才振興的價(jià)值取向

建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)是全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)的重要組成部分之一，是涉及經(jīng)濟(jì)社會(huì)各個(gè)層面和主體的系統(tǒng)性宏大工程。作為培養(yǎng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)高素質(zhì)技能人才、構(gòu)建產(chǎn)教融合體系、以科教融匯成果帶動(dòng)農(nóng)民共同富裕的重量級(jí)主體，涉農(nóng)高職院校應(yīng)在建設(shè)農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)的偉大使命驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)調(diào)整教育價(jià)值取向，增強(qiáng)新時(shí)代背景下辦學(xué)的適應(yīng)性。

如何培養(yǎng)高質(zhì)量的新時(shí)代農(nóng)業(yè)人才，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面可持續(xù)性發(fā)展，成為涉農(nóng)高職院校應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展與農(nóng)業(yè)強(qiáng)國(guó)建設(shè)時(shí)的必答之問(wèn)。受社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大環(huán)境的影響，涉農(nóng)高職院校曾在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都以產(chǎn)業(yè)需求為主要導(dǎo)向，通過(guò)不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)、組建新專業(yè)群、深化課程體系改革等，達(dá)到人才產(chǎn)出與工作崗位“嚴(yán)絲合縫”的“零距離對(duì)接”，確實(shí)實(shí)現(xiàn)了高職學(xué)生高比例高質(zhì)量就業(yè)。然而強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向會(huì)導(dǎo)致人才培養(yǎng)的過(guò)度機(jī)械化傾向，越來(lái)越暴露出一系列令人擔(dān)憂的問(wèn)題，比如關(guān)于人的全面發(fā)展關(guān)注不夠、培養(yǎng)力度不足以及自主性培養(yǎng)缺失，在通識(shí)教育、人際溝通技能、綜合素養(yǎng)、品質(zhì)品德等職業(yè)能力及健康人格的教育邏輯方面明顯弱化，而這些方面能力的不足不僅會(huì)影響個(gè)人職業(yè)生涯的發(fā)展質(zhì)量，更會(huì)對(duì)能否積極投身于國(guó)家建設(shè)和民族振興大業(yè)產(chǎn)生不可估量的影響。《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確指出，職業(yè)教育是促進(jìn)就業(yè)的重要途徑，但絕不是單純的就業(yè)教育，并重申了職業(yè)教育的定位，就是要服務(wù)于人的全面發(fā)展。

近年來(lái)，隨著鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的提出和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的持續(xù)深入推進(jìn)，既要讓學(xué)生主動(dòng)走入農(nóng)村、貼近農(nóng)民、走向農(nóng)業(yè)，不斷提升學(xué)生“學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)”的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)實(shí)踐能力，又要讓學(xué)生能“下得去、留得住、干得好”，在學(xué)生心中厚植“以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的高尚情懷和扎根“三農(nóng)”的偉大志向。這些理念逐漸成為涉農(nóng)高職院校人才培養(yǎng)所追求的價(jià)值方向。

2.2 涉農(nóng)高職教育助力鄉(xiāng)村人才振興的實(shí)踐指向

鄉(xiāng)村人才在當(dāng)前社會(huì)環(huán)境中具有非常豐富的內(nèi)涵和廣泛的外延，根據(jù)崗位分工的不同，主要有鄉(xiāng)村管理人員、醫(yī)生、教師和農(nóng)業(yè)科技推廣人員、農(nóng)村合作社等產(chǎn)業(yè)帶頭人、新型職業(yè)農(nóng)民和返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)人員等。對(duì)于“鄉(xiāng)村人才振興”而言，最主要的是新型職業(yè)農(nóng)民培養(yǎng)培育的問(wèn)題。所謂新型職業(yè)農(nóng)民，是指以農(nóng)業(yè)為專門職業(yè)，具備現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的先進(jìn)理念，擁有現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展所需要的能力素質(zhì)，有文化、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)及會(huì)管理的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)從業(yè)者[2]。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“就地培養(yǎng)更多愛(ài)農(nóng)業(yè)、懂技術(shù)、善經(jīng)營(yíng)的新型職業(yè)農(nóng)民”[3]，從2012年至今，歷年的中央一號(hào)文件都對(duì)“高素質(zhì)農(nóng)民”（即新型職業(yè)農(nóng)民）的培育工作做出了重要部署，這些都為職業(yè)教育賦能鄉(xiāng)村人才振興指明了實(shí)踐方向。新型職業(yè)農(nóng)民的培養(yǎng)培育主要涉及在校涉農(nóng)專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)以及廣大農(nóng)民群眾的繼續(xù)教育和職業(yè)技能的培訓(xùn)。培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民或培訓(xùn)傳統(tǒng)農(nóng)民達(dá)到職業(yè)身份的轉(zhuǎn)變，是涉農(nóng)高職院校助力鄉(xiāng)村人才振興的主要抓手。

2.2.1 新型職業(yè)農(nóng)民身份現(xiàn)代化

張翠蘭[4]認(rèn)為，“職業(yè)農(nóng)民”意味著“農(nóng)民”已成為一種可以自由選擇的職業(yè)，而不再是一種傳統(tǒng)身份。與工人、教師、醫(yī)生、公務(wù)人員和企業(yè)家等一樣，新型職業(yè)農(nóng)民通過(guò)其職業(yè)身份實(shí)現(xiàn)與國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步和他人交往的緊密聯(lián)系，并從相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值，并以此作為整個(gè)生命活動(dòng)的信念來(lái)源，促使其產(chǎn)生職業(yè)使命感，達(dá)到身份觀念層面的轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，基于職業(yè)身份的認(rèn)同與轉(zhuǎn)變，新型職業(yè)農(nóng)民愛(ài)國(guó)愛(ài)農(nóng)情懷將不斷深化，社會(huì)主義思想覺(jué)悟不斷得到提高，徹底消除了等、靠、要的消極思想，自發(fā)強(qiáng)化農(nóng)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備，不斷改進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，提升農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能，為鄉(xiāng)村文明建設(shè)加柴添火，貢獻(xiàn)力量。

在建構(gòu)新型職業(yè)農(nóng)民身份觀念的過(guò)程中，涉農(nóng)高職院校應(yīng)切實(shí)以弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，打破“農(nóng)業(yè)就是落后產(chǎn)業(yè)”的思想觀念的桎梏，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思政教育和職業(yè)道德教育，并通過(guò)通識(shí)教育、專業(yè)教育、耕讀教育和勞動(dòng)教育等培育愛(ài)崗敬業(yè)、爭(zhēng)創(chuàng)一流、艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新、淡泊名利和甘于奉獻(xiàn)的勞模精神，培育執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍和追求卓越的工匠精神。在傳授專業(yè)知識(shí)和技能的同時(shí)，激活學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，全面提高個(gè)人綜合素質(zhì)，真正做到學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛(ài)農(nóng)，增強(qiáng)扎根農(nóng)村、建設(shè)農(nóng)村、振興農(nóng)村的信念與信心，為鄉(xiāng)村全面振興注入源源不斷的人才活力。

2.2.2 新型職業(yè)農(nóng)民素質(zhì)專業(yè)化

截至2020年，全國(guó)高素質(zhì)農(nóng)民（新型職業(yè)農(nóng)民）數(shù)量達(dá)到1 700萬(wàn)人[5]。特別是根據(jù)《2023年全國(guó)高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展報(bào)告》顯示，高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍結(jié)構(gòu)持續(xù)改善，平均年齡處于40～50歲，并呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是受教育程度相對(duì)較高，高中及以上文化程度占比超過(guò)六成，大專及以上文化程度超過(guò)兩成；二是新型職業(yè)農(nóng)民職業(yè)技術(shù)水平持續(xù)提升，獲得技術(shù)職稱和職業(yè)資格證書的比例較2年前分別提高了6％和3％；三是高素質(zhì)農(nóng)民新生力量充足，大批畢業(yè)生以及外出務(wù)工返鄉(xiāng)人員加入高素質(zhì)農(nóng)民隊(duì)伍，占比接近一半。與2017年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)相比，新型職業(yè)農(nóng)民的主體素質(zhì)和專業(yè)化得到了較大提升，發(fā)展態(tài)勢(shì)良好。但區(qū)域間發(fā)展依然不平衡，主要表現(xiàn)為東部地區(qū)和中部地區(qū)發(fā)展指數(shù)遙遙領(lǐng)先，西部地區(qū)居中，東北地區(qū)相對(duì)滯后。此外，隨著電子信息技術(shù)手段日新月異發(fā)展，電商助農(nóng)模式越來(lái)越成為鄉(xiāng)村振興的巨大推力，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)成為必然，具備互聯(lián)網(wǎng)意識(shí)和數(shù)字技能也必應(yīng)成為新型職業(yè)農(nóng)民的職業(yè)素養(yǎng)之一。因此，在持續(xù)促進(jìn)新型職業(yè)農(nóng)民主體素質(zhì)專業(yè)化一途中，涉農(nóng)高職院校仍大有可為。

3 涉農(nóng)高職院校服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興的路徑探索

3.1 尋求政府引導(dǎo)，統(tǒng)籌資源服務(wù)鄉(xiāng)村人才振興

在鄉(xiāng)村振興大背景下，積極籌建行業(yè)產(chǎn)教融合共同體是大勢(shì)所趨。通過(guò)統(tǒng)籌調(diào)控各方優(yōu)勢(shì)資源，有利于根據(jù)資源特色和產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)的不同，因地制宜，采取“和而不同，特色發(fā)展”的路線，共同促進(jìn)鄉(xiāng)村振興。涉農(nóng)高職院校應(yīng)積極尋求政府的助力，充分發(fā)揮地方政府部門的示范性和主導(dǎo)性作用。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)好區(qū)域內(nèi)高校、高職院校、社會(huì)企業(yè)、農(nóng)村團(tuán)體和農(nóng)民之間的關(guān)系，充分研判溝通，做好多方面多層次的資源整合，通過(guò)促進(jìn)發(fā)展職業(yè)教育助力鄉(xiāng)村人才振興戰(zhàn)略的實(shí)施。同時(shí)應(yīng)積極協(xié)調(diào)，打破職普壁壘，促進(jìn)產(chǎn)教融合和職普融通，加快形成職業(yè)教育與普通教育間制度化的融通機(jī)制，成立行業(yè)產(chǎn)教融合共同體，匯聚龍頭企業(yè)、高等院校、職業(yè)院校（含中職、高職和職業(yè)本科）、科研機(jī)構(gòu)與行業(yè)上下游企業(yè)等產(chǎn)教資源，有效促進(jìn)產(chǎn)教布局高度匹配、服務(wù)高效對(duì)接、支撐全行業(yè)發(fā)展，促使教育資源更加均衡合理分配，充分發(fā)揮涉農(nóng)高職院校的自身優(yōu)勢(shì)，更好地助力鄉(xiāng)村人才的培養(yǎng)。此外，地方政府及上級(jí)教育主管部門應(yīng)根據(jù)涉農(nóng)高職院校的實(shí)際需求，適度增加對(duì)政策和經(jīng)費(fèi)方面的投入，在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)上，適當(dāng)予以政策性傾斜，促進(jìn)涉農(nóng)高職院校提高辦學(xué)條件。

3.2 強(qiáng)化思想引領(lǐng)，厚植“知農(nóng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”情懷

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實(shí)施和農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化深入推進(jìn)的大背景下，涉農(nóng)高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)，厚植“以強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)為己任”的情懷和扎根“三農(nóng)”的志向。通過(guò)思政課堂與課堂思政建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)，將“三農(nóng)”思想融入日常教學(xué)，思政課教師和專業(yè)課教師應(yīng)借助課堂不斷灌輸“知農(nóng)學(xué)農(nóng)愛(ài)農(nóng)”的思想，講好“三農(nóng)”故事，讓學(xué)生深入了解鄉(xiāng)村振興之所以上升為國(guó)家戰(zhàn)略的重要性和必要性，通過(guò)展示國(guó)家脫貧攻堅(jiān)和建設(shè)美麗鄉(xiāng)村的巨大成果，擘畫鄉(xiāng)村發(fā)展藍(lán)圖，喚醒學(xué)生主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興的使命和擔(dān)當(dāng)，引導(dǎo)學(xué)生將此作為自己的理想和奮斗目標(biāo)。輔導(dǎo)員、班主任應(yīng)積極承擔(dān)育人職責(zé)，通過(guò)主題教育等多種形式，加強(qiáng)宣傳，同時(shí)借助耕讀文化進(jìn)校園、勞動(dòng)教育，建立耕讀文化教育基地，依時(shí)節(jié)時(shí)令，帶領(lǐng)學(xué)生身體力行體驗(yàn)農(nóng)作物耕種，強(qiáng)化對(duì)“三農(nóng)”的認(rèn)知，以大思政育人格局為主線，全方位增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)農(nóng)情懷。此外，還應(yīng)充分汲取職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、心理扶助和資助育人等合力，不斷加強(qiáng)全程全部全方位育人成效。

3.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，立足鄉(xiāng)村振興進(jìn)行專業(yè)設(shè)置

要改變以往在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)發(fā)展中貢獻(xiàn)不多的狀況，涉農(nóng)高職院校要及時(shí)轉(zhuǎn)變理念，在專業(yè)人才培養(yǎng)上下功夫。對(duì)于涉農(nóng)專業(yè)，第一，應(yīng)在真實(shí)可靠的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，從加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)入手，針對(duì)統(tǒng)招大學(xué)生和農(nóng)民班、村干部班等培訓(xùn)學(xué)員自身特點(diǎn)和需求的不同，根據(jù)生源特點(diǎn)定制并逐步完善其專屬的人才培養(yǎng)方案，并由行業(yè)企業(yè)專家參與論證，調(diào)整理論與實(shí)踐的比例和形式，提供多種教學(xué)方式。第二，注重人才培養(yǎng)應(yīng)與鄉(xiāng)村振興實(shí)際相結(jié)合，整體增加農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐類課程比例，通過(guò)勞動(dòng)教育基地、學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校農(nóng)場(chǎng)和企業(yè)實(shí)踐基地的親身實(shí)踐，將教學(xué)環(huán)節(jié)搬至田間地頭，教師講授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。第三，可與優(yōu)秀村鎮(zhèn)企業(yè)或涉農(nóng)企業(yè)進(jìn)行深入合作，建立訂單班，由企業(yè)全程參與學(xué)生培養(yǎng)，學(xué)生畢業(yè)后雙向選擇，可自愿定向到企業(yè)就業(yè)，從而為鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)及涉農(nóng)企業(yè)輸送更優(yōu)秀、更對(duì)口的專業(yè)人才。第四，對(duì)于農(nóng)民和村干部班學(xué)員，除階段性在校學(xué)習(xí)時(shí)講授內(nèi)容更偏重于實(shí)踐和具體應(yīng)用外，還應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)形式，農(nóng)忙時(shí)送教上門，可通過(guò)暑期教授下村送技術(shù)等活動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村工匠、種植大戶等技術(shù)骨干的培訓(xùn)，授人以漁，充分激發(fā)農(nóng)村人才的自我培訓(xùn)活力，提高農(nóng)業(yè)從業(yè)人員的整體素質(zhì)和水平，促進(jìn)農(nóng)業(yè)人才結(jié)構(gòu)不斷升級(jí)，為鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)技術(shù)力量。

對(duì)于涉農(nóng)高職院校的非農(nóng)專業(yè)，也應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)，尋求與鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的交集，積極主動(dòng)服務(wù)鄉(xiāng)村振興。比如機(jī)電類自動(dòng)化技術(shù)、工業(yè)機(jī)器人等專業(yè)，可以尋求農(nóng)機(jī)制造與改造升級(jí)、機(jī)器人農(nóng)業(yè)用途的研究等；信息工程類大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，試圖與數(shù)字農(nóng)村、農(nóng)作物大數(shù)據(jù)分析與應(yīng)用等產(chǎn)生聯(lián)系；經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類可以充分發(fā)揮電商優(yōu)勢(shì)，助力農(nóng)產(chǎn)品的推廣與銷售，打通科技助農(nóng)的“最后一公里”；旅游類旅游管理、酒店管理專業(yè)可以開(kāi)發(fā)鄉(xiāng)村旅游、提升鄉(xiāng)村民宿經(jīng)營(yíng)管理水平；物業(yè)管理和人力資源專業(yè)可以輔助提升鄉(xiāng)村管理與服務(wù)水平；英語(yǔ)專業(yè)也可以助力農(nóng)產(chǎn)品打開(kāi)國(guó)際貿(mào)易的大門等。

3.4 提升專業(yè)師資能力，著重打造高質(zhì)量“雙師”隊(duì)伍

基于職業(yè)院校的辦學(xué)定位和教育特點(diǎn)，人才培養(yǎng)中不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)操技能。根據(jù)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐類課程內(nèi)容占比不低于總學(xué)時(shí)50%的要求，勢(shì)必會(huì)對(duì)所有專業(yè)教師提出更高的要求，即成為具有“雙師”資格的教育者。在新時(shí)代背景下，涉農(nóng)高職院校的教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也要具備實(shí)踐教學(xué)的技能。涉農(nóng)高職院校應(yīng)不斷強(qiáng)化教師教育和培訓(xùn)，完善激勵(lì)機(jī)制，提高教師待遇，優(yōu)化工作環(huán)境，以構(gòu)建高素質(zhì)、高水平的教師隊(duì)伍。通過(guò)明確“雙師”認(rèn)定條件，督促鼓勵(lì)教師參加“雙師”培訓(xùn)、暑期下企業(yè)一線進(jìn)行實(shí)踐鍛煉、校企互聘和考取行業(yè)職業(yè)資格證書等途徑，逐步提升教師實(shí)踐教學(xué)技能；同時(shí)還可以參加或指導(dǎo)學(xué)生參加行業(yè)技能賽事，如職業(yè)院校技能大賽等，真正達(dá)到以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改和以賽促創(chuàng)的目的，強(qiáng)師賦能，打造高質(zhì)量的“雙師”隊(duì)伍。此外，涉農(nóng)高職院校還應(yīng)借助校企合作平臺(tái)，積極聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干作為兼職教師，參與到人才培養(yǎng)的具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，加強(qiáng)鄉(xiāng)村企業(yè)用人與學(xué)校人才培養(yǎng)的匹配度，保持鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與學(xué)校專業(yè)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)，以滿足鄉(xiāng)村振興對(duì)高素質(zhì)人才的需求。

4 結(jié)束語(yǔ)

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)集約化、市場(chǎng)化的發(fā)展趨勢(shì)，有利于促進(jìn)鄉(xiāng)村振興，由此就要求涉農(nóng)高職教育及時(shí)進(jìn)行價(jià)值取向調(diào)整，也對(duì)其人才培養(yǎng)提出了更高的要求。涉農(nóng)高職院校要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神，厚植知農(nóng)愛(ài)農(nóng)樂(lè)農(nóng)情懷，培養(yǎng)大批新型職業(yè)農(nóng)民服務(wù)于鄉(xiāng)村振興；立足鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)發(fā)展定位、專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，不斷提升專業(yè)技能；要著重打造高質(zhì)量的“雙師型”教師隊(duì)伍，提升專業(yè)師資能力，提供適合學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)的教育教學(xué)以及科研攻關(guān)能力；實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生基于專業(yè)技能的培養(yǎng)和基于職業(yè)要求的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人能力的全面發(fā)展；涉農(nóng)高職院校還要盤活校政行企的多方資源，共同服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和鄉(xiāng)村振興。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙降英.涉農(nóng)高職院校的使命認(rèn)知、價(jià)值呼應(yīng)與變革方向[J].高等工程教育研究，2024（2）：156-160.

[2] 培育新型職業(yè)農(nóng)民的重要抓手[EB/OL].（2020-06-23）[2024-03-30].http：//theory.people.com.cn/n1/2020/0623/c40531-31756194.html.

[3] 培育新型職業(yè)農(nóng)民實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興[EB/OL].（2020-05-06）[2024-03-30].http：//theory.people.com.cn/n1/2020/0506/c40531-31697569.html.

[4] 張翠蘭.人口老齡化背景下新型職業(yè)農(nóng)民培育的困境及對(duì)

策——基于農(nóng)村職業(yè)教育的視角[J].職教發(fā)展研究，2022（4）：88-96.

[5] 郜亮亮等：全國(guó)高素質(zhì)農(nóng)民發(fā)展指數(shù)及發(fā)展報(bào)告（2018-2022年）[EB/OL].（2022-06-24）[2024-04-10].http：//rdi.cssn.cn/xzjj/202409/t20240920_5785190.shtml

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.045

基金項(xiàng)目：陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題研究成果（SGH22Y1693）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2022年校內(nèi)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目研究成果（JG22125）；楊凌職業(yè)技術(shù)學(xué)院2023年校內(nèi)基金項(xiàng)目階段性研究成果（SKZG-2303）

作者簡(jiǎn)介：黨娜（1984-），女，碩士，講師。研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育、大學(xué)生思政教育、學(xué)生資助。