數商興農背景下職業教育賦能鄉村振興的共生機制構建

摘 要：“數商興農”背景下，職業教育應緊抓數智時代契機，利用科技賦能教育改革，培養契合數字經濟的鄉村人才，為鄉村振興注入活力，助推戰略落地。該研究運用共生理論，闡述職業教育賦能鄉村振興協同發展的共生邏輯；并以浙江商業職業技術學院賦能鄉村振興為例，從共生單元、共生環境和共生模式三大視角，深入探究其共生結構。基于此，最終構建出數商興農背景下職業教育賦能鄉村振興的共生機制，包括搭建與市場需求同步的人才培育體系、共創“學徒制+項目制”人才培養模式和維護多元化鄉村振興教育生態。

關鍵詞：職業教育；鄉村振興；共生機制；數商興農；人才培養

中圖分類號：F323 文獻標志碼：A 文章編號：2096-9902（2024）20-0193-04

Abstract： In the context of "digital commerce promoting agriculture"， vocational education should seize the opportunity of the digital and intelligent era， use science and technology to empower education reform， cultivate rural talents that are suitable for the digital economy， inject vitality into rural revitalization， and promote the implementation of strategies. This study uses symbiosis theory to explain the symbiosis logic of vocational education to empower rural revitalization and coordiuVbJ8/nXfh9eehkv2ORBOW0joOQvLd0UTJ/+8r2/7y8=nated development; and taking Zhejiang Commercial Vocational and Technical College as an example to deeply explore its symbiosis from three perspectives： symbiosis unit， symbiosis environment and symbiosis structure. Based on this， a symbiotic mechanism for vocational education to empower rural revitalization in the context of digital commerce and agricultural development was finally constructed，+bdrQbDPuvDpdmbVf+KlKJS6dkK/StIp0yjmEFhVNTQ= including building a talent cultivation system that synchronized with market demand， jointly creating an "apprenticeship plus project system" talent training model， and maintaining diversified rural revitalization education ecology.

Keywords： vocational education; rural revitalization; symbiotic mechanism; digital commerce to promote agriculture; talent training

“數商興農”作為鄉村振興和數字經濟戰略的結合點，是推動鄉村產業高質量發展的關鍵措施。旨在通過“數商興農”和“互聯網+”工程，促進數字經濟與實體經濟的深度融合，助力鄉村振興[1]。職業教育在這一過程中扮演著重要角色，其不僅能夠培養技術技能型人才，還能培育新產業新業態，為鄉村增添內生發展動力，實現高質量發展。《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等文件強調了支持面向農村的職業教育，加快培養鄉村振興人才的重要性。因此，如何通過培養適應數字經濟需求的人才，為鄉村帶來新的發展機遇，推動鄉村振興戰略深入實施是職業教育亟待解決的一大難題。

目前，學術界在職業教育對鄉村振興的作用、機制與路徑上已有較為深入的探討。從實踐層面來看，主要圍繞如何更好地利用職業教育培養符合新型職業農民。如董媛等[2]、陳建明[3]提出了產業數字化背景下，職業院校通過培養具有數字素養的新型職業農民助力鄉村振興的多重路徑研究。從理論層面來看，學者們提出了多種職業教育服務鄉村振興的理論基礎和建構模型。如李本云[4]基于耦合協調度模型、灰色關聯度模型等，構建出高等職業教育與鄉村振興耦合關聯指標體系；李雪莉等[5]設計出農村職業教育賦能鄉村振興的PEST-SWOT模型；楊紅荃等[6]運用場域理論，研究農村職業教育賦能數字鄉村建設的內在邏輯、具體表象及優化提升路徑。然而仍存在進一步研究的空間：一是“數商興農”作為鄉村振興的新引擎，其與職業教育的結合點與實踐案例尚待豐富探索。二是如何創新職業教育模式以適應“數商興農”背景下的鄉村振興人才需求，如何通過教育改革實踐精準對接鄉村實際，仍是有待深耕的領域。因此，本研究立足于“數商興農”新興業態，探究職業教育與鄉村振興協同發展的共生邏輯，創新職業教育人才培養機制，為鄉村振興戰略的推進提供更多具有實際意義的思考和策略。

1 共生邏輯：職業教育賦能鄉村振興協同發展

1.1 理論基礎：共生理論

共生（Symbiosis）是一種跨領域、跨個體的緊密聯結狀態，各參與者彼此依賴、合作共進，在發展中達到互利與增強的效果。該理論體系從根本上明確了三大核心結構組件：共生單元、共生環境與共生模式。共生單元，作為構成共生系統的基本構成單元，涉及所有能夠參與資源與信息流通并在這一動態過程中扮演特定角色的主體。共生環境是指間接或直接作用于共生系統，影響其形成、演化路徑及穩定性的外部變量總和，包括但不限于經濟政策、市場趨勢、社會價值觀變遷及自然生態系統的變化，每一項都可能是推動或制約共生系統發展潛力的關鍵。共生模式則通過描繪共生單元間互動與合作的具體形態，反映出共生系統的行為適應性與組織整合度[7]。

1.2 可行性分析：職業教育與共生理論的適配度

一是生態位嵌入與功能互補。職業教育系統可以被看作一個多層次的生態系統，其中職業院校、企業、政府以及社會組織等多元主體構成了系統的不同生態位。共生理論強調參與者間的相互依存和功能互補，如同生態系統中的不同生物各司其職，共同維護系統穩定。例如通過校企合作，職業院校提供知識和技能訓練，企業則提供實操和實習場所，雙方互相支持，共同促進人才的精準培養；通過校地共建，職業院校依托自身專業特色與辦學優勢，關注農業發展、農村建設、農民福祉，將教育資源和教學成果服務于鄉村社會經濟，助力實施鄉村振興戰略，而地方政府則提供政策幫扶、農民群體支持等，與職業院校共簽戰略合作協議，接收學校選派的師生團隊以開展鄉村社會調研與智扶共富服務，充分發揮高職院校與地方政府服務鄉村共富建設的共生優勢，聯合培養鄉村共富人才，實現互動共贏。

二是持續性優化與動態調整。在數字經濟推動下，職業教育需要持續適應新興技術、新產業形態的需求。共生理論提倡協同合作，鼓勵職業教育系統與鄉村振興系統間建立互動反饋，根據市場的變化動態調整課程設置、教學內容和教學策略。這種靈活適應和持續優化的能力，保障了職業院校畢業生的就業市場競爭力。同時，職業院校應緊跟數字經濟和智慧農業等發展趨勢，積極宣傳和推廣信息技術在鄉村振興中的應用，促進數字技術與農業生產、農村生活緊密結合，以科技創新、文化傳承等方式為鄉村振興注入新動力，運用職業院校專業技能強項，如制冷空調、電子信息工程等專業，應聯合相關的技術、生產企業，深入鄉村社區，通過數字生活培訓、普及智能家電維護知識等形式，促進職業院校師生與農民群體的面對面交流，進一步推動鄉村社會數字化普及。

三是共享性協作與創新共促。共生理論追求互利互惠，這在職業教育實踐中體現為構建多方共贏的協作模式。通過建立成果共享機制，例如聯合辦學、產學研合作項目等，職業教育不僅能有效解決資源分配不均問題，還能促進資源在各參與者間的流動與增長，實現創新價值最大化。職業院校重視教師科研素養培育提升，強化教師團隊科研創新能力，加速科研成果孵化與產業化，以科技創新平臺和技術研發中心為基礎，積極激發教師科研創新熱情，促進各平臺基地的順暢運行和成果轉化，拓寬技術服務覆蓋范圍，在促進鄉村產業轉型升級過程中起到了引導師生服務社會、參與解決企業發展問題、提供技術創新和咨詢服務等重要作用，著力提升服務鄉村經濟社會的創新能力和實際效益。

綜上可見，職業教育與共生理論的適配度得到了充分驗證，該理論也為解決職業教育面臨的人才培育挑戰提供了有效的理論指導。

2 共生結構：以浙江商業職業技術學院賦能鄉村振興為例

在數字經濟蓬勃發展的時代背景下，浙江商業職業技術學院積極響應國家優質高職院校建設號召，憑借其深厚的商科底蘊、鮮明的辦學特色及廣泛的校企合作網絡，正成為賦能鄉村振興戰略實施的重要力量，其實踐成果入選了浙江省教育廳教育助力鄉村振興典型案例和《中國職業教育質量年度報告》。

2.1 共生單元視角

在共生理論指導下，浙江商業職業技術學院賦能鄉村振興的實踐活動展現了多元性和互惠性的關鍵特征。多元性表現在共生單元的構成上，職業院校作為職業教育的主體單位，與專業群、教師、學生等內部單元，以及外部的農業行業企業、政府等多方共同構成了共生網絡系統。每個單元都具有其特有的資源優勢，如職業院校的知識和師資資源、農業行業企業的市場和技術優勢、政府的政策和資金支持等，這些資源優勢的整合推動了教育與產業的深度融合。而互惠性體現在通過與多地政府、企業的深度合作，如學校與多個山區縣的山海協作，開展鄉村電子商務普及項目，不僅將教育資源下沉到基層，助力農村勞動力技能升級和觀念轉變，還促進了農業與電子商務、數字經濟的融合，開辟了農村發展新路徑。這種“職業教育反哺鄉村”的模式，不僅展現了高職院校對外部環境變化的敏銳反應，還體現了其作為共生單元在促進區域均衡發展中的積極作用。

2.2 共生環境視角

“高職百萬擴招”政策構成了浙江商業職業技術學院助力鄉村振興實踐的共生背景，這一政策為學校提供了擴大招生規模、服務更廣泛社會群體的機會。學校積極響應此政策，根據社會需求調整教學模式，體現了共生理論中環境適應與互動的概念。在這一環境下，學校按照“標準不降、模式多元、學制靈活”原則，創造性地推出了多元化的教學模式和靈活的學制安排，為農民工、退伍軍人和下崗工人等特定群體提供了再教育和技能提升的平臺，從而優化了回鄉創業就業人力資源結構，促進了鄉村社會穩定與經濟發展。同時，學校依托百年校訓與浙商精神，強化商科專業建設與人才培養特色，形成了獨特的“五位一體”創新創業教育體系，將課堂教學、創業實踐、指導幫扶、文化引領與協同創新融為一體，旨在培養既掌握現代商科知識又具備實戰能力的高素質技術技能型人才，為鄉村振興提供智力支持與人才保障。

2.3 共生模式視角

在新一代信息技術浪潮的推動下，以云計算、物聯網、大數據和人工智能為引擎的數字技術正以前所未有的速度重塑商業模式，浙江商業職業技術學院采用深度校地企合作與產教融合方式，智能化升級專業群和教學模式，通過提供技術支持、人才培養、產業發展規劃等方面的配合，切實響應鄉村振興戰略需求。在校企合作方面，學校充分利用其作為工業和信息化部人才交流中心產教融合專業合作建設試點單位的優勢，與華為、海康威視等眾多知名企業合作，通過共建智能物聯、數智管理等產業學院，以及開設校企合作訂單班，不僅為企業輸送定制化人才，也為學生提供了與行業前沿對接的學習與實踐平臺。該模式為農村電商、數字農業等領域的發展提供了人才和技術支撐，促進了農業產業鏈的數字化轉型。在校地合作方面，學校積極響應國家鄉村振興戰略和浙江省共同富裕示范區建設的號召，推進與武義、青田等地的合作，與天臺、仙居、衢江等山區縣的山海協作，既提升了當地居民的數字素養與職業技能，還利用其教育與技術優勢，幫助地方開發特色產業，提高了農產品的品牌化、市場化水平，有效促進農村經濟多元化發展。

另外，學校創新性提出“四鏈融通、四級聯動”的共生模式，即教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈無縫對接，學校、專業群、教師、學生四級聯動。學校與公司共建點晶網絡產業學院，深度參與海信日立、奧克斯、惠而浦、TOFFY等知名電器品牌天貓旗艦店的運營，其打造的“內容工場”模式是一場數據驅動型商業模式實踐，形成了從數據收集到決策反饋的閉環。此外，學校與嵊泗縣合作把貽貝打造成國宴菜單產品，并為近6 000名漁民提供職業技能培訓，將傳統農業與現代數字技術相結合，推動了嵊泗貽貝在育苗、養殖、加工、運輸以及銷售等全產業鏈上實現數字化轉型。

3 共生機制：數商興農背景下職業教育賦能鄉村振興的優化路徑

3.1 共生單元：精準定位，搭建與市場需求同步的人才培育體系

面對數字農業的快速發展，職業院校應當緊貼“數商興農”戰略導向，搭建專注于“數商興農”特色的專業集群，圍繞農業產業鏈數字化升級，從智能種植、農產品智能加工、農業電商平臺構建到品牌數字營銷的全過程，精確定位關鍵崗位需求。基于此，整合餐飲智能管理、物聯網應用技術、電子商務、市場營銷、現代物流管理等專業資源，形成從前端、中端到后端的全鏈條人才培養體系，促使教育內容與產業需求高度契合，為鄉村振興戰略實施提供堅實的人才支撐。尤其針對涉農職業院校，應當打造一個立體化、互聯互通、面向農村的職業教育架構，創新職業院校人才培養策略，加強培養教師團隊，并以農業強國發展需求為目標，調整涉農職業院校的教育體系和課程設置[8]。面對“農村空心化”的鄉村發展難題，運用職業教育和技能培訓提升鄉村人力資源利用效率，增強鄉村建設的內生發展力，并通過整合職業教育資源、農業技術資源、社會治理資源等，強調鄉村人才培養、推動農業智慧化在落實鄉村振興戰略中的重要作用。

3.2 共生模式：校企合作，共創“學徒制+項目制”人才培養模式

強化職業院校與企業深度合作，推動“學員→學徒→預備員工→正式員工”的遞進式人才培養路徑。建立以項目為導向的現代學徒制，由企業直接參與教學過程，將真實項目融入課程體系，實現教學與實踐無縫對接。例如浙江商業職業技術學院依托專業發展優勢，與磐安開發“游十八渦·品十八鍋”助農項目，開發具有當地特色的十八道ULe1IoBa+mfzbxYyGYUCsA==原鄉菜，并對農家樂負責人進行針對性技能教育，推動項目成效推廣和農民收益顯著提升。校企共同設立教學標準、課程內容及評價體系，確保教育內容的時效性與實用性。通過校企雙導師制度，加強實踐技能培養，加速從理論學習到職場能力的轉換，實現人才培養與企業需求的精準對接。緊貼數字經濟產業，引進高科技成長型培養項目，利用人工智能、大數據、云計算等數字信息化技術手段，革新項目教學方式方法，組織項目技術指導和點評，做好項目實操過程中的全過程監督管理工作，為實現職業院校教育教學數字化轉型的同時，迅速補充鄉村振興的數字經濟人才需求。通過推行“項目實踐”模式，將學徒制的人才培養路徑融入項目制教學中，并經由工作坊、案例分析等形式，充分激發技能創新發展的動力；促進與企業、孵化器的共生合作關系，創新技能展示與成果轉化的平臺，定期舉辦鄉村人才經驗交流會、項目對接會等，為正式員工的順利培養提供市場對接機會。

3.3 共生環境：產教融合，維護多元化鄉村振興教育生態

利用地方資源與政策優勢，構建由政府引導、企業參與、社會支持的多元化職業教育環境。《中華人民共和國農村職業教育法》明確了“職業教育實行政府統籌、分級管理、地方為主、行業指導、校企合作、社會參與”，這表明可積極探索地方政府主導下的靈活治理模式，鼓勵縣域自主創新發展職業教育，緊密聯系本地特色產業，吸引社會資金與技術資源，采用公私合營（PPP）等創新模式，建立鄉村振興學院和產業孵化基地。例如云南農業職業技術學院與昆明市晉寧區、楚雄州雙柏縣、農業科技公司等攜手，成立了云農職·慧農時邦高原特色農業產教聯盟[9]，以及浙江商業職業技術學院建立鄉村振興學院，為退役軍人、高素質農民、失業人群等開展職業技能傳授與培訓，目前浦江、松陽、蘭溪、淳安等地均落實了美麗鄉村特色村的建設實踐項目，產教融合為廣大技能人才提供了展示精湛技能、弘揚工匠競賽的重要平臺。這種方式不僅培養了大量直接服務農業現代化的高素質技能人才，還促進了農業科技成果轉化應用，有效推動了區域經濟結構優化升級，為鄉村振興戰略深入實施提供了強有力的支持，縮短從技能學習到實操成效的距離。

4 結束語

“數商興農”背景下職業教育賦能鄉村振興應當適應數字經濟發展場景，運用數字化、智能化技術與平臺，積極探索助力鄉村的職業教育改革方向，將職業教育鏈與鄉村產業鏈緊密銜接，其合作共生的融合成果將作用于鄉村振興，以刺激鄉村產業新業態，為鄉村發展賦能內生動力。在職業教育領域，共生理論的三大核心結構要素（共生單元、共生環境與共生模式）為其提供了理論基礎與分析框架，具體表現為職業教育在助力鄉村振興事業進程中，相互依存、互惠互利，雙方的共同目標與聯動方式相似，能夠為區域經濟、社會治理增添發展驅動力。例如浙江商業職業技術學院圍繞職業教育賦能鄉村振興，構建“四鏈融通、四級聯動”的共生模式正是這一理論的實踐證明。在數字經濟快速發展的當下，職業院校與鄉村產業鏈之間的共生關系往往達不到理想狀態，因此，需要進一步推動共生單元間的關聯、互動與共贏，從適應崗位需求確定人才培養方向，到深化校企合作創新人才培養模式，再到設計多元生態營造數字化共生環境，通過構建職業教育共生機制，充分發揮職業教育培養農村建設人才、推動農業高質量發展的重要價值。

參考文獻：

[1] 吳江，陳坤祥，陳浩東.數商興農背景下數智賦能鄉村農商文旅融合的邏輯與路徑[J].武漢大學學報（哲學社會科學版），2023，76（4）：116-127.

[2] 董媛，王為民，胡貝貝.數字化背景下高職院校助力鄉村振興研究[J].教育與職業，2023（18）：70-75.

[3] 陳建明.職業教育賦能農民數字素養：作用機制、現實困境與路徑優化[J].教育與職業，2023（14）：91-96.

[4] 李本云.高等職業教育與鄉村振興耦合關聯研究——以浙江省為例[J].高等職業教育探索，2024，23（2）：9-18.

[5] 李雪莉，李盡暉.農村職業教育賦能鄉村振興的PEST-SWOT模型分析與路徑研究[J].高等職業教育探索，2024，23（2）：19-26.

[6] 楊紅荃，艾杰.農村職業教育賦能數字鄉村建設的研究——基于場域理論[J].職教論壇，2023，39（7）：120-128.

[7] 袁純清.共生理論——兼論小型經濟[M].北京：經濟科學出版社，1998.

[8] 趙美榮，楊俏麗，陳春潮.農業強國背景下面向農村的職業教育改革與發展：時代使命、現實困境與邏輯框架[J].南寧師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（2）：69-83.

[9] 劉婷婷，張益剛.共生視域下農村職業教育賦能鄉村振興的現實挑戰與實踐進路[J].教育與職業，2023（19）：106-112.

DOI：10.20028/j.zhnydk.2024.20.046

基金項目：中國商業經濟學會2023年度職業教育專項研究課題（2023ZSZJYB01）

作者簡介：李怡（1995-），女，碩士，助理研究員。研究方向為職業教育與社會治理。