破解學生“心”問題，有待教育“新”突破

不斷提升新時代學生心理健康工作水平，促進學生身心健康、全面發展，是黨中央關心、人民群眾關切、社會關注的重大課題。伴隨著經濟社會的快速發展、學生成長環境的不斷變化，學生的心理健康問題日益凸顯。

破解學生“心”問題，有待教育“新”突破。聚焦學校學生心理健康工作，探討在學校、家庭、社會協同育人背景下，促進青少年心理健康的創新實踐，本期教育家期刊社線上圓桌論壇，我們特邀相關校長、專家建言獻策。

以科技守護心靈，構建校園心理健康教育云平臺

湯禹嘉：教育被科技賦能后，發生了日新月異的變化。聚焦學校心理健康教育，數字化、人工智能等高科技可以從哪些方面為教育賦能？結合我校日常心理健康教育工作的實際，與大家分享一下我們遇到的問題及對策思考。

每次心理測評后，心理教師和班主任都有大量的工作要做。比如，班主任要了解學生測評結果、與家長溝通解釋測評結果等。是否可以利用大數據與人工智能，建立一個集心理測評、結果解釋、線上咨詢、家庭教育指導課程推送、行為干預指導督促、家校溝通等為一體的平臺？

當某學生出現了心理危機時，往往需要查找該學生之前的心理服務記錄，需要任課老師、家長填寫《關注追蹤記錄表》等，許多檔案記錄存在不及時、不完整、不規范的問題。是否可以利用線上填寫、云儲存和智能化等手段，將所有心理服務的痕跡和過程自動記錄下來，實現自動化歸檔？

當出現需要轉到醫院進行診斷治療的特需學生掛不到號時，是否可以借助一個平臺，讓師生直接通過平臺的綠色通道進行掛號或進行遠程診療？如何將社會心理資源引入校園，真正實現家、校、社的協同，讓“心育”效果達到最佳，惠及全校師生？

結合我校“校家社協同打造無邊界心育場”的理念，我們積極尋求從智慧教育角度解決這些問題的思路和辦法，開發了“家—校—社”一體聯動的面向全校師生、家長的一站式心理健康云服務平臺——“星光里云平臺”。

該平臺圍繞“健康教育、監測預警、咨詢服務、干預處置”四位一體的心理健康工作體系搭建，把心理健康篩查、心理疏導干預、檔案閉環管理、專家團隊支撐、家庭教育指導、社會資源接入等關鍵功能融合，形成了心理篩查、咨詢干預、融合教育、檔案管理、家長學院五大板塊。

“星光里云平臺”不僅可以幫助學校實現學生建檔、健康篩查、線上咨詢、家校溝通、健康教育的功能，還能協調家長參與孩子的心理健康教育過程。該平臺的入口在釘釘平臺，家長通過手機即可進入。

融合課堂是我校針對部分患有身心障礙的特需學生打造的個性化支持系統。進入融合課堂后，家長可以在這里學習心理健康課程、家庭教育指導課程，少數陪讀家長還可以接受老師的指導，有效開展家校聯動。

目前，我校“星光里云平臺”已面向全集團校家長開放，上傳了近20個家庭教育指導微講座、心理知識科普視頻等，嵌入了5所市級三甲醫院的心理門診掛號通道，極大地方便了有需要的學生。未來，我們希望能開通人工智能咨詢服務，利用AI更好地為師生心理健康保駕護航。

從生命教育入手，加強學生心理健康教育工作

袁衛星：經過20多年的實踐探索，本人組織團隊開展的“中小學生命教育課程實踐研究”獲得基礎教育國家級成果獎一等獎、第六屆中國教育創新成果公益博覽會最高獎——優秀教育創新“SERVE獎”。

這個成果，主要圍繞生命“長寬高”3個維度，構建“安全、健康、養成、交往、生涯、信仰”6個板塊、144個主題的教育內容體系。生命與安全，包括居家安全、校園安全、社會安全三個模塊。生命與健康，包括身體健康、心理健康、兩性健康三個模塊。生命與養成，包括學習習慣、生活習慣、文明習慣三個模塊。生命與交往，包括親近自然、溝通父母、結交朋友三個模塊。生命與生涯，讓學生在培養興趣的基礎上做好生涯規劃。生命與信仰，讓學生了解生命由來與死亡現象。

那么，生命教育和心理健康教育是怎樣的一種關系呢？筆者認為，兩者應該雙促雙融。心理健康教育工作亟待融合生命教育，通過生命教育理念的滋養提高實效。與此同時，通過學生心理健康教育平臺可以落實生命教育，加深學生對生命意義和價值的認識，引導學生尊重生命、珍惜生命、活出精彩。

首先，用生命教育理念指導心理健康教育工作。心理健康教育必須在充分認識人的生命屬性與生命特征的基礎上開展。在學生心理健康教育工作中，生命教育應成為教育的核心，關懷生命應成為教育的價值取向，拓展生命的長寬高應成為教育的追求。

其次，用生命教育課程充實心理健康教育工作。學生心理問題不單純是“心理問題”，還與生命思考息息相關。現行的心理健康教育內容比較單一，因此可用生命教育課程資源豐富充實心理健康教育工作，從生理、心理和倫理等方面對學生進行全面、系統、科學的生命教育，引導學生善待生命、完善人格、健康成長。

再次，用生命教育方法提升心理健康教育工作。心理健康教育的開展，可在課外實踐活動、課程實踐教學中增加體驗式教育、專題式教育、學科融合式教育等，用生命教育方法提升心理健康教育工作的有效性、時效性、實效性。此外，還應建設心靈網絡空間互動平臺，搭建溝通橋梁，實現教師與學生個體之間的零距離對話；運用繪畫、音樂等藝術特色療法組織開展主題明確的團體輔導，提高心理健康教育活動的針對性；組織形式多樣的生命體驗活動，開展大型心理話劇展演等，讓心理健康教育覆蓋更多的生命個體。

在生命教育進課程進教材進課堂的大背景下，我們探索出以專設課程為主導，學科滲透、主題教育、班團隊活動、綜合實踐有機結合，家校社一體，線上線下融合的生命教育課程實施機制，由校本探索到區域推動，到共同體建設，再到未來學習中心建設，形成了“以人為本、多元參與、課堂內外、線上線下、協同開展”的生命教育新樣態。

依托“親子輔導”，有針對性地開展心理健康教育

王明霞：我曾先后在三所農村小學任教，在其中的兩所學校管理崗位工作。自2015年起，我通過了國家三級心理咨詢師的考試，參加了國家二級咨詢師的培訓，學校也從那時起開始重視、關注學生的心理健康與家庭教育等問題。

我與學校的德育骨干教師做過多項課題研究，如“小學高段女生心理問題成因及疏導策略的研究”“農村小學高年級女生青春期教育與管理的策略研究”“小學中高段男生成長助教團的構建與實施的策略研究”等，為學校心理健康教育體系的構建和形成奠定了基礎。在摸底調查中，我們發現了學生心理的以下問題。

心理缺“疏”。大部分學生父母每天工作11個小時左右，缺少與孩子的交流。這些孩子在心理方面的問題主要表現為：內向、孤僻、缺乏自信、不善與人交流；情緒不穩定、易沖動、具有較強的逆反心理、自律能力差。

學習缺“導”。新居民孩子和大部分農村孩子在學習上缺乏有效的家庭教育輔導，在思想與品行方面缺少家長的正確引導。許多家長對孩子的教育只重視結果而輕視過程，對于孩子的學習過程和努力程度不夠關心。

生活缺“助”。早上，家長與孩子各自出門上班、上學；晚上，孩子睡覺了，父母還在上夜班。由于缺少父母的照顧，祖輩的照顧只能停留于生活起居，無法走進孩子的內心，導致孩子的困惑、需求、興趣無人關注。

基于以上狀況， 2016年我校申報了浙江省親子輔導示范學校，并將親子輔導工作納入學校德育工作計劃，有序開展了各項親子輔導德育特色活動。

特色活動之學校德育品牌特色—黨員媽媽工作室。黨員媽媽的職責之一是呵護心靈。我之前所在的學校，成立了“黨員媽媽工作室”，學校26名黨員媽媽志愿者在了解孩子的基礎上，與孩子結對進行幫扶。黨員媽媽的職責之二是陪伴童年。黨員媽媽帶領孩子參加社會實踐活動，感受大自然的美好。如開展參觀走訪活動，讓學生感受故鄉美等。黨員媽媽的職責之三是啟迪人生。黨員媽媽工作室設有愛心信箱，學生們把自己在學習、交往中遇到的困惑寫在紙上，放進信箱。黨員媽媽了解孩子們遇到的問題，做孩子學習的引路人和成長的保護人。

特色活動之家長德育特色課堂—家長德育例會制。學校重視孩子的家庭教育，不定期地為家長指點迷津，定期舉辦家長德育課堂，如40分鐘家長德育課堂、分層家長德育例會、父母成長營專題講座等。去年，我還主持了學校主導性課題“父母成長營：家庭教育指導課程的校本化實施”。

學校設置“父母成長營”特色課程，研發家庭教育指導課程，指導家長更加專業地開展家庭教育。學校有計劃、有主題、有特色的親子活動，增進了父母與孩子的情感。家長的成長，也助力了孩子的成長。

家校社聯手，為培育學生健康人格營造良好生態

陶新華：要把教育抓好，只有教師的努力是不夠的，需要家校社聯手。如今，為什么那么多的家庭和學生都很焦慮，其本質在于教育已不再是之前的簡單的傳授知識技能，而是現代生活中越來越重要的必需品，是國家民族富強的重要根基，是提升個人核心競爭力的必需。當全民都有這樣的意識，優秀的教育資源又比較有限時，家校社協同育人成為必然。

家校社聯手教育的目標是一致的，但是各自發揮的功能是不同的，而且各自的功能彼此不能替代。簡單來說，父母對孩子的愛是無條件的，這種無條件的愛對孩子來說是人生最寶貴的不可或缺的；而以教師為代表的學校教育，給孩子的愛有過渡客體的功能，教師對孩子的愛是由無條件向有條件過渡的，是促進孩子逐步適應社會的過程；社會給每個人的愛都是有條件的，在多數情況下機會很有限。

家庭是孩子人生的大本營，學校和社區是孩子鍛煉成長、成為社會有用之才的練習場。一般來說，家庭與社區是近鄰關系，因此家校社聯手共建孩子健康成長的場域非常重要。如今，一些家長要求教師像自己一樣無條件地愛孩子，這就比較難，而且也不利于孩子的健康成長。

教師可以接納每一個孩子，但是會有要求和規范，學生執行得好才能得到老師更多的喜歡；家長不管孩子成績好壞、表現好壞都會對其接納，而老師不能要求家長像教師一樣，每天抓學習、抓規范，那樣的話孩子會因壓力巨大而適得其反，家長首先要讓孩子生活好，有自由的空間和氛圍。

社區對居民和孩子應該是很包容的，但前提是必須遵守法律法規，否則就會成為“另類”而不受歡迎。這樣來看，家校社三方各自發揮好自己的功能，就能形成培育孩子健康成長的良好生態環境與場域。共建這樣的場域，最積極有效的力量是學校，班主任老師有發揮才能的巨大空間。如今，優秀的、能夠在建設這樣的場域中發揮作用的優秀老師還比較少，需要多多培養。

近十年來，我們與許多學校聯手開展相關培訓和家校共育，也有許多成功的案例。比如，有堅持開展“親子共讀共寫共成長”活動十余年的，有開展“父母讀書會”十年以上的學校社區，成果很是喜人。

期待家校社聯手共建共育，讓家庭和社區會越來越和諧，讓老師能更好地發揮積極作用，讓父母能更好地發揮自我潛能，讓所有的人都可以有“幸福完整的教育生活”。