新課程下的音樂鑒賞課教學策略探究

音樂作為普通高中美育基本課程，是學校實施美育的重要途徑，具有情操教育、心靈教育、以美育人功能。近年來，高中音樂新課程改革取得了顯著成就，但仍存在一些不足，如學生的音樂學習缺乏積極性、創新性、探究性、實踐性；音樂教學未能較好地體現學生的主體性和教師的主導作用，評價手段比較單一等。筆者認為，新課程下的高中音樂鑒賞課教學改革可以從以下方面突破。

實施“四T”教學，發展學生音樂素養

“四T”是指以“體驗→探究→體現→拓展”為基本流程的高中音樂鑒賞課堂教學方式。“體驗”，讓學生通過聽覺、視覺感知音樂的美，參與教師設置的教學情境，對音樂鑒賞形成初步感知；“探究”，讓學生對音樂的美、音樂的作用、音樂的基本要素做出自己的判斷；“體現”，讓學生將所學的知識技能帶入教師設置的編創活動中，表達對音樂的感悟和理解；“拓展”，引導學生將所學知識遷移到相關的知識領域。

該教學方式重視教師創設恰當的音樂情境，讓學生形成初步的鑒賞體驗；強調通過教師設計的問題啟發、引導學生展開探究；注重創設師生、生生交流機會，促進學生展現個體或者小組對音樂作品的分析、評價和探究體驗；強調通過培養學生學會鑒賞音樂作品的策略與方法，拓展學生音樂鑒賞的思維和能力，發展學生的音樂素養。

學習任務驅動，培養學生課前自主探究

音樂是一門極富創造性的藝術。音樂課程中生動有趣的創造性活動，能夠促進學生想象力的發展，豐富學生的形象思維，開發學生的創造性潛質。為此，有必要通過布置合適的學習任務，驅動學生的音樂學習。

如在《快樂的女戰士》的教學中，筆者在課前布置學生以小組形式查找關于該曲目的創作背景和曲作者的相關信息。上課時，學生們的回答超出了筆者的預期。當第二組學生的匯報完畢時，筆者認為他們的匯報幾乎完整，正要對他們做出評價結束此教學環節時，第三組的學生竟然舉手“搶答”。他們不僅收集了作品的創作背景和曲作者的相關信息，還認真看完了電影《紅色娘子軍》，并流暢地表達了觀后感。此后，第四組挖掘的信息更為深刻，他們查到了《快樂的女戰士》的音樂素材來源于海南民歌《五子山之歌》，并現場演唱了這首簡短的歌曲。筆者肯定了學生們的學習成果，表揚了學生們對學習任務“深度挖掘”的優秀品格。

音樂教學要重視培養學生的終身發展能力、自主探究意識，提高學生的音樂學習積極性。為此，布置課前學習任務時要積極鼓勵學生探究，而學生往往能充分發揮自己的潛能，其答案往往能給教師帶來預設之外的驚喜，這種方式也能較好地培養學生的自主探究意識和文獻查找、整理能力，有助于學生的終身學習。

創設課堂氛圍，促進學生在交流中學習

在音樂鑒賞教學中，交流是非常有效的學習方式，它能幫助學生從不同的角度感悟、分析音樂作品，學習音樂知識和技能，提高思維能力和溝通能力。在教學中，教師要創造師生交流、生生交流的機會，如在課堂設置“表演情境”“表演編創”等環節。

在教學“人音版”普通高中教材音樂鑒賞第四單元《國之瑰寶—京劇》第一課的《京劇大師梅蘭芳》時，筆者設計了京劇表演編創的情境。首先教學生京劇的“唱”，之后又教學生京劇的“做”（表情、手勢和步伐），然后分小組讓學生交流，自主選擇“唱”和“做”的編創表演。在進行小組展示時，老師引導學生進行互相評價，最后大家結合四個小組的表演探討出最佳的編創組合。學生通過互相交流和探究，掌握了京劇“唱念做打”的表現技法。

學生通過交流，編創出虞姬的不同表現形式，教師通過學生的表達與展演，能更清楚、準確地了解學生的體驗、思維、情感以及學習效果、學習過程，教師在教學中的教學方向性和教學目標會更加準確。

實施過程性評價，激發學生積極體驗

過程性評價是對課程實施的學習動機、過程和效果的三位一體的評價，評價的過程不僅包括學校外部和教師的評價，還包括學生相互之間和學生自己對自己的評價。過程性評價有助于激發學生積極的學習體驗。

如在“湘藝版”普通高中教材音樂鑒賞第一單元“學會聆聽”第二節《情感與體驗-快樂的女戰士》的曲式分析環節，筆者請每一個小組隨旋律律動，請其余三個小組給曲子劃分段落。當第四組的同學律動結束后，其余三個小組同時回答：分四個段。筆者接著補充：非常好！用音樂的語言寫出來就是“引子+A主題+B主題+再現A主題”。筆者又追問：曲子哪一部分的旋律你們比較熟悉？學生G很興奮地回答：引子部分和A主題就是我們一開始上課時演唱的兩段曲子。筆者立即表揚學生G：你對音樂旋律的捕捉真靈敏！筆者繼續對學生G說：你能模唱其中的引子部分和A主題的旋律嗎？學生G自信地進行了模唱。他剛唱完，同學們自發地給他鼓了掌。筆者又補充了一句：誰能用音樂語言來表揚一下G同學的演唱？學生I主動站起來說：他的音色美、音準好、速度適中，聽起來讓人有快樂的情感體驗。

從以上案例可以看出，教師要關注學生參與音樂鑒賞課的全過程，如學生的紀律表現、表達的勇氣、合作探究的意識等，及時地給予激勵性評價，盡可能挖掘學生的閃光點。通過過程性評價激發學生積極的學習體驗，可以強化學生的音樂學習動機。

以問題為導學的探究，拓展學生音樂視野

教師根據學生的最近發展區，通過創設逐級遞進的問題引導開展鑒賞探究，可以引發學生對音樂作品的體驗、感悟、鑒賞和評價，拓展音樂視野，激發探究性、想象力、創造力，豐富學生的情感體驗。

如采用問題導學實施“人音版”普通高中教材音樂鑒賞第十六單元《金蛇狂舞》傳統作曲技法“螺螄結頂”教學時，筆者先將《金蛇狂舞》C段部分的樂譜用倒金字塔的圖片展示出來，并在鋼琴上彈奏旋律，接著問學生：這段旋律有什么規律？學生A回答：像是一問一答。接著筆者再次彈奏旋律并不斷加快速度，問學生：問句和答句有變化嗎？學生回答：問句和答句都變得越來越短，老師彈奏的速度也越來越快。筆者又問：樂句越來越短，速度越彈越快，體現了劃龍舟怎樣的場面？全班同學集體回答：越劃越快的場面。筆者繼續問：從譜面上看這種創作手法的形狀像什么？學生們爭先恐后地回答：像倒金字塔，像螺絲釘。筆者馬上說：我們把這種作曲技法叫作“螺螄結頂”，這種創作技法不僅展示了音樂創作的巧妙，也生動地描繪了熱鬧歡騰的場景，讓聽眾感受到音樂的張力和動力。

以上從學生的生活實踐、最近發展區出發，用問題引導學生感知不同的節拍和節奏音型與音樂表現的關系，有助于學生掌握音樂藝術的獨特表達方式和基本特征，提高音樂學習興趣、拓展音樂素養。

以問題驅動的探究，讓學生學會課堂總結

課堂總結是非常重要的教學環節，能引導學生回顧課堂學習的主要知識、思想方法和學科思維。教師可以通過問題驅動讓學生學會課堂總結。

如在“湘藝版”普通高中教材音樂鑒賞第七單元“音樂與姊妹藝術”第二節《音樂與詩詞》的教學中，筆者采用“提出問題—引導學生解決問題—引導學生課堂總結”的方式進行教學。筆者先彈唱歌曲《但愿人長久》，之后問學生：這是哪首詩詞？作者是誰？之后筆者又彈唱了藝術歌曲《沁園春·雪》，接著問學生：這是誰創作的詩詞？抒發了怎樣的情感？在此基礎上，筆者用分解和弦為主的伴奏音型和柱式和弦為主的伴奏音型，分別編配并彈奏了兩段簡單的伴奏音樂，讓學生們為這兩首詞選擇朗誦的伴奏音樂。之后，筆者提出了三個問題引導學生對課堂學習進行總結：你認為詩詞與音樂有什么聯系？音樂對詩詞有何影響？從《但愿人長久》和《沁園春·雪》的詞的差異中你感受到了什么？五位學生先后回答問題，較好地總結了這節課所學的知識。

通過問題驅動，讓學生對課堂學習進行總結，引導學生進行集體討論或自主探究，加深了學生對音樂的感悟和理解。老師合理設計問題，讓學生通過回答問題去分析、對比，激發了學生的理性思維。

音樂藝術與社會生活密切相關，不同地域、民族、時代有著不同的音樂文化創造，并直接表現為音樂作品題材、體裁、形式和風格等多方面的差異。新課程下高中音樂鑒賞課教學需要教師不斷優化教學策略，培養學生鑒賞作品的能力，讓學生認識中華民族音樂文化的博大精深及豐富的精神文化內涵，堅定文化自信。

本文系2023年貴州省教育科學規劃課題“基于深度學習的高中音樂鑒賞‘四T’教學模式研究”（批準號：2023B138）和2022年畢節市教育科學規劃課題“運用小學音樂‘四T’教學模式提升村級小學音樂課堂教學有效性的實踐研究”（批準號：2022B003）的研究成果。

（作者單位：畢節市實驗高級中學）