職業院校儲能材料技術專業人才培養模式探索

摘要：在全球能源結構轉型和“雙碳”目標的驅動下，儲能材料技術作為新能源領域的關鍵技術之一，其重要性日益凸顯。職業院校作為技術技能型人才培養的重要基地，如何構建符合行業企業需求的儲能材料技術專業人才培養模式，成為當前職業教育的重要課題。據此，分析了當前儲能材料行業人才需求特點，并從培養目標、課程體系、實踐教學、校企合作、師資隊伍建設等多個方面，對職業院校儲能材料技術專業人才培養模式進行了全面探索。

關鍵詞：職業教育；儲能材料技術專業；人才培養模式

中圖分類號：G712 收稿日期：2024-07-21

DOI：10.19999/j.cnki.1004-0226.2024.10.035

1 前言

全球變暖和化石能源枯竭所帶來的挑戰使可再生能源的發展備受關注。然而，可再生能源的間歇性和波動性需要使用儲能設備來平衡供應和消費。發展可再生能源，儲能電池及動力電池是重要的環節。在“雙碳”目標和新能源產業的快速發展背景下，鋰離子電池因具有高能量密度、低成本和長壽命等特點，已成為消費電子產品、電動汽車和智能電網中可再生能源集成中不可或缺的組成部分。但是，電動汽車的安全性能和續航里程還需要進一步改善，對高性能、低成本、長壽命的儲能材料需求持續增長。隨著動力電池和儲能電池市場需求持續增長，電池制造人才顯得尤為重要。

職業院校是培養技術技能型綜合人才的主要場所，肩負了為儲能材料行業企業培養高素質復合型專業人才的重要任ppODrsFvupfZXMDcGiM5lia6cHklhDeSLJmvdu3LRMA=務。但是，目前職業院校在儲能材料技術專業的人才培養過程中仍面臨許多的問題，如課程體系不完善、實踐教學環節薄弱、校企合作不深入等［1］。因此，探索適合職業院校特點的儲能材料技術專業人才培養模式，對于提升專業教育質量、增強學生職業素養具有重要意義。

2 儲能材料行業人才需求特點

儲能產業和儲能技術作為新能源發展的核心支撐，覆蓋電源側、電網側、用戶側、居民側以及社會化功能性儲能設施等多方面需求。當前，世界主要發達國家紛紛加快發展儲能產業，大力規劃建設儲能項目，加強儲能產業人才培養和技術儲備，搶占能源戰略突破高點。儲能材料技術行業對人才的需求具有多元化、專業化的特點。一方面，企業需要具備扎實理論基礎和豐富實踐經驗的技術技能型人才，能夠從事儲能材料的研發、生產、檢測及應用等工作；另一方面，隨著行業技術的不斷升級和轉型，企業也需要具備創新思維和跨界能力的復合型人才，能夠推動儲能材料技術的創新與發展［2］。

3 職業院校儲能材料技術專業人才培養模式現狀

3.1 課程體系不完善

目前，部分職業院校儲能材料技術專業的課程體系仍沿用傳統教育模式，注重理論知識的傳授而忽視實踐能力的培養。職業院校在進行儲能材料技術專業人才培養方案制定前，如果沒有對行業企業進行充分的調研，沒有以成果導向與行業企業一起編制人才培養方案，就會導致專業課程安排與行業企業的需求不匹配，致使該專業的學生畢業后較難適應企業的工作需要。

3.2 實踐教學環節薄弱

部分院校在實踐教學方面投入不足，實訓設備不夠或陳舊、實訓基地缺乏、任課教師實踐教學能力不足等問題普遍存在。而儲能材料技術專業是一個實踐性要求較高的專業，實踐教學環節薄弱將導致學生缺乏必要的實踐經驗和動手能力，因此該專業學生畢業后難以勝任行業企業的崗位工作［3］。

3.3 校企合作不深入

部分院校在校企合作方面缺乏深度和廣度。合作形式單一、合作內容不深入、合作機制不健全等問題制約了校企合作的有效開展［4］。

4 職業院校儲能材料技術專業人才培養模式探索

4.1 明確培養目標

職業院校儲能材料技術專業的培養目標應緊密圍繞行業企業需求和學生發展定位進行設置［5］。學校與相關公司合作，按照全國職業教育大會和全省職業教育大會部署，落實立德樹人根本任務，圍繞貴州省“四新”抓“四化”要求，以《中華人民共和國職業分類大典》《國家職業教育改革實施方案》《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》《教育部等四部門印發〈關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案〉》等制度文件為指導，以儲能材料技術專業教學標準《全國職業院校技能大賽新能源智能生產與檢測賽項規程》和1+X證書－“化工總控工職業資格證書”及“化學檢驗工職業資格證書”中級證書標準為依據，共同修訂了人才培養方案。

本專業培養具有一定的科學文化水平，良好的人文素養和職業道德、精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展能力，掌握本專業知識和技術技能，能在鋰離子電池及材料企業生產、服務一線從事生產管理、工藝控制、產品檢測、安全環保、質量管理、生產設備維護及保養等工作，德智體美勞全面發展的高素質復合型技術技能型人才。

4.2 構建合理的課程體系

學校根據1+X證書標準，與儲能材料行業企業專家共同構建了“課證”融通和“課賽”融通的課程體系（表1、表2）。本專業課程由公共基礎課與專業（技能）課組成，共3 000學時。其中公共基礎課程必修課占26.93%，選修課分公共基礎選修課和專業限選課，共占總學時的7.2%。開設實踐性教學學時932學時，獨立設置公共教學實踐和專業實踐教學環節744學時，共計設置實踐1 676學時，占總學時55.87%。

具體要求如下：a.優化公共基礎課程，公共基礎課是本專業學生均需學習的有關基礎理論、基本知識和基本素養的課程。b.強化專業課程，專業課程應對接國家儲能材料技術專業標準，融入職業技能等級證書相關內容，持續深化“三全育人”綜合改革，將生態安全、人身安全、敬業奉獻、推陳出新、精雕細琢、精益求精、追求完美、勇于創新的工匠精神等思政元素融入專業課程之中，把企業文化與工匠精神及社會主義核心價值觀引導融入專業知識傳授之中。c.增加實踐教學環節，設置實訓、崗位實習、畢業設計等實踐教學環節，加強學生的實踐能力和創新能力培養［4］。學校“課證”融通課程有《大學英語》《化學基礎》《化學分析》《儀器分析》《冶金原理》《化工設備與化工原理》《儲能材料生產技術》，“課賽”融通包括《機械基礎》《電氣基礎》《冶金原理》《儲能材料生產技術》《鋰離子電池檢測技術》。

4.3 強化實踐教學環節

專業教學實踐環節包括集中實訓和崗位實習等環節，與企業共建高水平的實訓基地，引入企業真實生產設備和工藝流程，為學生提供真實的實踐環境。同時，加強實訓基地的管理和維護工作，確保實訓設備的完好率和利用率。實施項目化教學，以企業實際項目為載體開展項目化教學活動。通過項目驅動的方式引導學生參與項目的設計、實施和評估等環節，使學生在完成項目的過程中掌握知識和技能并提升實踐能力和創新能力。還可以通過開展各類技能競賽活動激發儲能材料技術專業學生的學習興趣和積極性并提升學生的實踐能力和創新能力。達到“以賽促學、以賽促教、以賽促改、以賽促研”效果，推動科教融匯、產教協同發展。

4.4 深化校企合作

為促進、規范、保障職業學校校企合作，發揮企業在實施職業教育中的重要辦學主體作用，推動形成產教融合、校企合作、工學結合、知行合一的共同育人機制，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，完善現代職業教育制度，教育部等六部門發布了關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知，提出了校企合作形式和促進措施等。鼓勵學校、行業、企業共同建設互聯互通的校企合作信息化平臺，引導各類社會主體參與平臺發展、實現信息共享。

建立緊密的校企合作關系，與企業建立緊密的校企合作關系并簽訂合作協議明確雙方的權利和義務。開展學徒制培養和訂單式培養，學校根據企業需求指定人才培養計劃。通過與企業共同制定人才培養方案、開發課程資源、建設實訓基地等，以工學結合方式進行人才培養。校企共建產學研平臺，促進科研與教學深度融合。可以通過共同申報科研項目、聯合開展技術研發等方式，提升教師的教學科研能力和學生的創新能力，同時為企業提供技術支持和人才儲備。

4.5 加強師資隊伍建設

在現代職業教育中，需要培養的是德智體美勞全面發展的高素質復合型技術技能型人才，這就對職業院校師資隊伍提出了更高的要求。其中要求高質量的儲能材料技術專業帶頭人，應具備良好的思想政治素質、職業道德和工匠精神，應該及時了解國內外儲能材料行業和專業的發展情況，積極地和行業企業保持聯系，清晰行業企業對專業人才的需求情況，并能夠根據實際情況開展針對性的教學設計和教學改革，自身具備較強的專業研究能力，以及組織開展教科研工作的能力。

良好的思想政治素質、職業道德和工匠精神是專任教師的基本要求；此外，專任教師還需有豐富的儲能材料專業理論知識和企業實踐經驗；同時，還要能開展信息化教學和教學改革。實施“雙師型”教師培養，鼓勵和支持教師到企業實踐鍛煉，參與企業的技術研發和生產管理等工作。通過實踐鍛煉，提升教師的實踐能力和職業素養，既能勝任理論教學又能指導實踐教學。還可以聘請企業技術人員到學校兼職授課，實現人員互相兼職。

4.6 創新教學模式和方法

學校儲能材料技術專業按照《國家職業教育改革實施方案》對“三教”改革任務要求，堅持立德樹人根本任務，以學習者為中心，轉變教師角色，實施項目教學、案例教學、任務驅動教學等教學方法變革。

采用線上線下混合式教學，結合互聯網和信息技術的發展，采用線上線下混合式教學模式。在線上，學生不僅能夠提前預習和鞏固基本知識點，還可以提高學生的課堂教學參與度。另外，任課教師可以通過線上系統采集的學情統計相關數據更直觀地分析判斷學生學習情況和掌握程度，從而及時進行教學反思和更新教學方法，以此提高教學質量。線下主要實現一些更加高級的教學目標，讓學生有更多的機會在認知層面參與學習。

項目教學法，通過實施一個完整的項目來進行教學活動，主要教學內容來自于真實工作情景中的典型職業工作任務，內容與企業實際生產過程有直接的關系。在教學過程中融入思政元素，積極探索“思政課程+課程思政”模式，推進全員全過程全方位“三全育人”，努力實現思想政治教育與技術技能培養的有機統一［5］。

5 結語

職業院校儲能材料技術專業人才培養模式的探索是一個長期而復雜的過程，需要各部門、行業、企業和學校的共同努力和協作。通過明確培養目標、構建合理的課程體系、強化實踐教學環節、深化校企合作、加強師資隊伍建設以及創新教學模式和方法等措施的實施，構建出符合行業企業需求的儲能材料技術專業人才培養模式。隨著新能源產業和儲能行業的不斷發展和技術進步，職業院校儲能材料技術專業人才培養模式也將不斷創新和完善，為新能源和儲能產業的發展以及“雙碳”目標的實現提供有力的人才支撐。

參考文獻：

[1]教育部等六部門關于印發《職業學校校企合作促進辦法》的通知.[2024-06-02].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201802/t20180214_327467.html.

[2]戴斌，全海燕.職業教育人才培養的改革與發展：從需求導向到創新驅動[J].湖北開放職業學院學報，2024，37（12）：14-16.

[3]郭永艷，田雁飛，張璐，等.“1+X證書”制度下儲能材料技術專業“書證融通”的實現路徑研究[J].廣州化工，2023，51（8）：232-234.

[4]劉秀敏，王昊昊.高職院校政產學研用創新人才培養模式探析[J].商丘職業技術學院學報，2024，23（3）：62-65.

[5]高伊韜.職業院校增材制造技術專業雙創人才培養模式探索[J].科技與創新，2024（11）：151-153.

作者簡介：

趙群芳，女，1991年生，講師，研究方向為職業技術教育、新能源汽車技術、新能源材料與器件。