應用型本科高校“四位一體”課程思政協同育人體系研究

[摘 要]面對應用型本科高校在推進“課程思政”教育改革中認識不夠充分、管理機制不健全等現實問題，本研究通過課程思政協同育人的一體化構成要素分析，構建“教師—課程—學生—媒介”的“四位一體”課程思政協同育人體系。依托研究與實踐，提出做好人才培養方案頂層設計、多渠道強化教師隊伍建設、依托項目推動課程建設、優化第二課堂加強學生實踐參與、搭建數字平臺改進教學方法、改革評價模式多元化考核學生等方面的實施策略，并形成一個涵蓋教學運行、質量監控和考核評估的運行閉環機制，切實推動應用型高校課程思政建設與高質量人才培養。

[關鍵詞]四位一體；課程思政；協同育人

為貫徹落實黨的教育方針，近年來，專家學者從體系構建、課程建設、育人機制等方面進行多層次、多角度研究與實踐。本文通過在應用型本科高校的多年研究與實踐，緊抓課程思政建設協同育人體系研究，在課程思政的制度建設、課程建設、學生參與、教學媒介與評價方式等方面進行改革，探索能夠將課程思政建設一體化發展的模式。

一、構建“四位一體”課程思政協同育人體系的必要性

（一）國家政策導向

習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上強調，高校思想政治工作關系高校“培養什么樣的人、如何培養人，以及為誰培養人”這個根本問題[1]。要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現“三全”育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。自此，國家重點推進“課程思政”在高校的實施。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，為高校全面推進課程思政高質量建設研究提供了方向。《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，全面推進課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措，是全面提高人才培養質量的重要任務，建設高水平QY0+URzvLOVT/0KeoZOoAw==人才培養體系，必須將思想政治工作體系貫通其中，必須抓好課程思政建設。

（二）應用型本科高校發展的需要

面對國家和社會對高質量人才的需求，應用型本科高校一直堅持“應用型人才培養”定位，不斷努力開創自己的人才培養路徑。但是，在落實課程思政建設過程中，應用型本科高校仍然面臨幾大挑戰：第一，傳統的教學模式。應用型本科高校很多屬于民辦高校，教學質量問題一直是應用型本科高校普遍面臨的問題。主要的限制因素包括：教師隊伍結構不合理、課程與教學內容和教學方法較單一；現代教學手段結合較少，導致師生課堂互動效果不佳、學生自主學習積極性不高等。這直接導致應用型本科高校普遍存在任課教師思政教育意識薄弱、思政與教學分離、課程思政過程不連貫等問題。第二，單一的學生評價方式。目前對學生的評價主要側重于理論考試成績，忽略了對學生實踐能力、創新思維等方面的評價。這也導致思政與專業課程分離、學生參與度較低的問題。第三，缺少課程思政建設的保障機制。課程思政建設的成效不僅依賴任課教師的主導與實踐，更來自整個學校從上至下“全員、全過程、全方位”的共同配合；也來自學生充分實踐、主動參與的有效聯動與反饋。但是，應用型本科高校受限于頂層設計不足、評價體系和質量監控系統不完善等原因，未能建立健全一套能有效推動課程思政建設的保障機制，導致缺少串聯課程思政參與者、內容與過程的媒介建設。

面對目前“大思政”理念的呼喚，以及國家“高質量人才發展”的需求，如何有效深入開展課程思政活動、如何提質增效形成課程思政建設新局面，是應用型本科高校迫切要解決的現實問題。為將課程思政建設深入教師教育理念與學生學習觀念中、滲透到各門課程課堂教學過程中、輻射到學校教學管理育人體系中，應用型本科高校必須建立健全一套能全面有序推動、保持長效運轉的課程思政運行機制，探索“思政課程與專業課程”“教師的教與學生的學”“思政育人環節與媒介手段”等關系在教學實踐中的一體化協同育人的途徑，提高應用型本科高校課程思政教育質量。

二、構建“四位一體”課程思政協同育人體系的原則

如何將課程思政建設落實到位，構建能夠同頻共振的育人體系？在解答這個問題之前，必須先充分認識課程思政的本質與訴求。課程思政的本質是育人，是要響應“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這個教育的根本問題。教育部提出課程思政建設的訴求是“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍’、課程建設‘主戰場’、課堂教學‘主渠道’。要使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一，形成協同效應，構建全員全程全方位育人大格局”[2]。

課程思政建設首先需要處理“教師—課程—課堂”的關系；在堅持“學生是教學的主體”理念下，課程思政建設需要進一步思考“對象—載體—方式”如何協同一體化；構建“四位一體”課程思政協同育人體系必須明確“教師”“課程”“學生”“媒介”各自的角色與相互關系，必須堅持以下幾個原則：

（一）堅持以教師為主導

教師是課程思政的引導者，是應用型本科高校課程思政建設過程中最重要的主力軍。課程思政就是要幫助學生樹立正確的“三觀”，既增長知識又擁有良好的品格，既學習專業技能又有理想信念。教師在課程思政建設過程中，既要做好課程內容、教學設計、課堂實施等教學創設，還要對學生進行情操熏陶，引導學生樹立科學的學習觀，確保課程思政建設不流于形式。

（二）堅持以課程為核心

課程是實施思政育人的核心載體，是高質量人才培養的重要依托。各類課程要與思政課程同向同行，要牢牢把握學生學習的思想主陣地。高校實施課程思政不僅要緊抓理論課堂，更要重視實踐環節。“實踐性”是做好課程思政建設的關鍵，必須推動各類課程在教學內容和方法的創新、促進教學設計和資源的融合，讓思政育人自然滲透到教學過程中。

（三）堅持以學生為根本

學生是課堂教學、專業教育過程中的“主角”，是進行課程思政的育人對象，是課程思政的根本。“去水化”的課堂、高質量的課程、心靈碰撞的師生互動，都不是教師的一言堂或個人表演呈現的。學生不是被動的知識接受者，應該是知識的建構者，在課程思政建設中是主動參與者和反饋者。

（四）堅持以媒介為支撐

媒介是課程思政的支撐手段與助力。在信息化快速發展、數字化轉型訴求強烈的當下，應用型本科高校在教學管理、教學服務需要搭建數字化管理平臺，提高管理與服務質量；教師在教學設計、課堂互動要有特定的平臺作為支撐，提高課堂質量；學生更需要有資源學習、反饋教學信息的渠道進行高效的師生交流。媒介手段是“教師—課程—學生”三者之間的重要支撐。

三、“四位一體”課程思政協同育人體系構建策略

為切實推進課程思政建設，堅持“四位一體”課程思政協同育人，落實行之有效的實施策略是強有力的保障。

（一）制度先行，建立協同育人新格局

做好頂層設計，出臺全校全面推動課程思政的管理辦法和實施意見，明確課程思政建設工作的建設原則、建設目標、保障措施、建設內容和形式等，做好二級學院、教師、職能部門的建設計劃與分工。此外，要緊抓人才培養過程，堅持立德樹人，將“五育并舉”和“三全育人”落實到教學工作、管理工作、教師培養、人才培養的每個環節；明確將“課程思政”要求寫入人才培養方案，在課程教學大綱與教案中要加入“課程思政”要素。

（二）更新觀念，多渠道提升教師能力水平

從20世紀80年代以來，中外學者均非常重視教師教學觀念的研究。應用型本科高校教師能否樹立與社會，以及學生發展需求相適應的科學教學觀、課程觀與評價觀，直接影響到專業人才培養的質量。在推動課程思政建設過程中，更新教學觀念，加強教師教育與培訓工作是重點工作。

1.加強師德師風教育。各項評優評先、職稱與職位晉升均設置師德一票否決制。通過教師言傳身教，實現課程教學與課程育人的統一。

2.構建“理論學習、專項培訓、課堂試點、以點帶面”為一體的教師培養模式，轉變教師重知識傳授、輕價值引領的觀念，引導教師從教學設計、師生互動到教學反思等方面均樹立“課程思政”的理念，不斷增強育人意識、提高能力水平。

3.搭建平臺、制定政策，引導教師參加“課程思政”教學競賽或優秀案例評選。通過錘煉教師的課程思政教學基本功、加強交流學習，充分提高教師隊伍教學水平、擴大示范引領作用。

（三）依托項目，以點帶面推動課程思政建設

應用型本科高校推動課程思政建設是個系統工程，全面落實課程思政需要一個循序漸進的過程。依托項目是切實可行的策略，一般堅持“試點項目培育成效、示范項目樹立標桿、優秀案例推廣成果”的項目建設原則。

1.試點項目培育成效，主要堅持做好“四個一”項目立項——試點學院、試點專業、試點課程、試點課堂。

2.示范項目樹立標桿，主要堅持執行“課程思政”作為“一流專業、一流課程”建設的必要條件，對課程思政理論研究、資源建設、教學實踐等方面有突出成果的示范團隊、示范課程及示范課堂選樹典型。

3.優秀案例推廣成果，主要堅持大力推廣學校的示范標桿成果與改革經驗做法，營造良好的循環效應。依托省教育廳、高等學校教學管理學會等部門征集課程思政改革優秀案例為切入點，開展課程思政優秀案例征集工作，編印課程思政優秀案例集，在全校推廣課程思政改革建設的典型經驗做法。

（四）關注學生，發揮第二課堂育人作用

學生是一切教學活動的主要參與者與育人效果的反饋者。“實踐”是學生反饋育人效果最重要的途徑，唯有通過學生的身體力行才能強化育人目的。為協調處理好“課程思政”與“學生發展”、理論與實踐、整體性與個體性等關系，應用型本科高校應在“第一課堂”中明確專業課程實施課程思政，在“第二課堂”明確學生參加思想引領、社會實踐、志愿公益、創新創業、學術科技、專業素質拓展、文體活動等內容；制定行之有效的第二課堂實施管理辦法，在合理的運行機制、保障機制共同作用下，通過自主選擇、價值引領、知行合一、熏陶滲透，實現課內課外思政育人的協同。

（五）平臺搭建，助力課程思政方法創新

如何為高效的教與學搭建起橋梁是應用型本科高校不斷努力的方向，也是加強師生互動的永恒課題。以改變教學方法手段為切入點，緊跟教育數字化轉型步伐，積極投入信息化資源建設，大力創建線上學習資源，拓寬師生互動渠道，搭建師生教學線上+線下平臺，為課程思政育人渠道提供更豐富的教學資源與手段；建設自有的網絡平臺，為任課教師提供課程建設資源，加強師生課堂互動與課后交流，為課程思政提供多元化實施方式保駕護航。

（六）評價改革，切實推動多元化學生考評

中共中央、國務院2020年發布的《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出，“堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系”[3]。應用型本科高校要改革學生課程學習評價方式，引導任課教師從以學生總結性評價為主轉變到以過程性評價和總結性評價相結合的考核方式，把價值引領、知識傳授、能力培養的教學目標納入學生的課程學習評價。特別是要注重學生平時成績過程管理，設置合理過程考核項目，公平公正評定成績，堅決制止平時成績區分度不大，或使用平時成績加分和提分等現象。

（七）建立機制，形成質量監控閉環管理

要使課程思政的實施策略在實踐中運行有效，真正達到思政育人效果，依靠的是應用型本科高校在建立“四位一體”協同育人體系基礎上，形成一套穩定高效的運行與保障機制，教學運行、質量監控，以及考核評估等涵蓋“前—中—后”三個教學過程均要堅持“立德樹人”導向。教學運行需做好每學期的教學計劃落實、日常教學反饋、過程考核和期末考試等；質量監控需做好日常教學監管，教學檢查、命題質量把關、試卷和畢業論文專項評估等；考核評估需做好教師課堂教學評價、學生課堂評價、教師教學業績考核等。

結束語

“教師—課程—學生—媒介”四位一體的課程思政協同育人體系的構建，通過實踐與具體實施，較好地將課程思政建設深入全員、全過程、全方位育人過程中，形成高質量的同向同行的育人效果。這就需要緊跟時代變革之大局、數字化轉型之潮流、應用型人才培養之定位，同時，課程思政育人體系的構建仍需不斷更新理念、改革創新，在后續研究與實踐中繼續完善體系構建與機制運行。

參考文獻

[1]張爍.把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報，2016-12-9（1）.

[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[EB/OL].（2020-06-01）[2024-4-6].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[3]中共中央、國務院.深化新時代教育評價改革總體方案[EB/OL].（2020-10-13）[2024-4-6].https：//www.gov.cn/gongbao/content/2020/content_5554488.htm.

作者簡介：金偉嬌（1983— ），女，漢族，海南定安人，廣州華商學院傳播與傳媒學院，副研究員，碩士。

研究方向：媒介生態學。

黃靜萍（1985— ），女，漢族，廣東普寧人，廣州華商學院教師教育學院，助理研究員，碩士。

研究方向：課程與教學論。

基金項目：2021年廣東省教育廳本科高校教學質量與教學改革工程項目“應用型本科高校‘四位一體’課程思政協同育人體系研究”。