淺析民辦高校國際化辦學現狀與發展

[摘 要]民辦高校是我國高等教育的重要組成部分，在全球化時代的浪潮中，應順應時代所需，積極大膽地進行國際化創新探索和人才培養模式改革。文章以北京G校為例，分析目前民辦高校國際化辦學的優勢與不足，并結合當前國家教育對外開放政策，提出民辦高校未來發展道路。

[關鍵詞]民辦高校；國際化；發展

隨著全球化和世界經濟一體化的不斷推進，教育國際化已成為各國高等院校建設的重要內容，通過師生互訪、學術合作以及教育資源共享等途徑，與境外高校實現合作共贏[1]。近些年，我國一大批民辦高校陸續嘗試利用優質高等教育資源，結合社會力量，在國際化發展的道路上取得了一定的成績，但是，由于民辦高校存在時間短、內部管理不完善等明顯缺陷，致使其國際交流的內涵建設方面還存在明顯不足。筆者以北京G校為例，在梳理其國際化辦學積累的數據基礎上，提出未來民辦高校國際化發展道路。

一、北京G校國際化辦學現狀

（一）基礎數據

截至2023年底，北京G校在國際交流與合作的多個領域里深挖細掘，無論是合作院校的數量，還是可提供的師生境外交流學習機會，都有了一定量的積累，主要體現在：

1.與境外103所高校和教育機構簽訂友好合作協議，進入2024年QS世界大學排名榜單的合作院校有33所，位于世界700強的合作院校有21所，合作高校遍布28個國家及地區。

2.可為學生提供100余種時長不等、主題不同的境外交流課程。

3.累計派出學生2050人次，分別赴美國、英國、澳大利亞、韓國等22個國家及我國港澳臺地區進行長短期學習交流，其中，寒暑假短期交流1142人次，占交流總人數的55.7%；學期及學年長期交流908人次，占交流總人數的44.3%；

4.近三年出國攻讀碩士課程人數直線上升，且被世界一流高校錄取學生人數也逐年增加。在2023屆畢業生中，共有141人出國攻讀碩士課程，其中40名學生被最新QS世界排名前100的高校錄取，占出境留學深造總人數的34%，79名學生被最新QS世界排名前500的高校錄取，占出境留學深造總人數的68%。

5.共派出教職工出境參加考察交流、國際會議、進修、培訓、授課、擔任學生境外課程帶隊教師等1171人次。

6.引進長短期外籍專家及教師190人次，平均每學期到校進行授課外教達40余人次；

7.接收23名外國留學生到校進行長期學歷學習、語言學習及校際交流，短期到校交流訪問學生平均每年約150人次。

以上這些為促進北京G校學術交流，開拓學生國際視野，實施培養國際化人才戰略提供了基礎條件和強有力支撐，這也使得北京G校連續多年進入“中國民辦大學國際化競爭力排行榜”百強名單。

（二）特色優勢

如上一部分數據所示，北京G校的國際交流工作經過多年的沉淀，也形成了一定的特色和優勢，具體如下：

1.積極為全校學生提供豐富的境外學習課程和獎學金支持

北京G校為學生四年在校期間提供碩士學位課程、雙學士學位課程、學期課程、寒暑假課程、專業實習、國際工作坊等豐富的境外交流學習機會，并指導學生從大一就開始有意識建立四年全球學習規劃。同時，為了鼓勵更多的學生“走出去”交流學習，G校為參加長期境外交流學習的學生提供境外學習獎學金，截至2023年底已為參加境外交流學生提供獎學金累計達五百余萬元。

2.注重提升學校管理團隊和教師隊伍的國際化水平

北京G校自2014年起陸續聘請前愛爾蘭都柏林理工大學主管教學副校長擔任學校榮譽校長，聘請前愛爾蘭都柏林理工大學商學院院長擔任國際商學院院長，聘請歐洲規劃師協會副會長擔任工學院學術委員會主席；學?，F有三分之二以上的中層管理人員和專業負責人為外籍人士或具有境外碩士以上學位及訪學經歷；大量的管理人員、專業負責人和教師赴境外參加國際會議、考察交流、專題培訓與進修，費用全部由學校承擔。

3.大力引進境外優質高校資源開展全英文教學

自2016年9月起，北京G校與某歐洲高校進行深度合作，陸續在視覺傳達設計、城鄉規劃、環境設計等三個專業采用歐洲高校先進的教學質量管理制度和以產業為導向的課程體系。兩校共同組織考核與評價，并從大一起所有專業課逐步采用全英文授課。

4.努力打造國際化校園

北京G校近年來重視校園設施國際化建設力度，2019年完工的10層綜合教學大樓，從設計上就體現國際化理念——“增大公共開放交流學習空間”；另新建綜合體育館，內有游泳館、健身房、籃球館等多功能鍛煉場所，極大地滿足中外學生的需求；國際設計學院大樓、圖書館和自習室的改建，最大化為學生提供優質的教學設施和共同學習空間，另外，還有美食驛站、十多處奧林匹克雕塑作品擺放和景觀裝置的夜晚燈光照明，更提升了校園的國際化氛圍。

（三）差距與不足

盡管北京G校在國際交流方面取得了一些成績，但在國際交流的內涵建設等方面仍存在較為明顯的不足。

1.合作院校實質流動與雙向交流不足

該校已簽約合作院校中有實質流動的學校僅占一半，而在有實質流動的合作院校中，合作開展仍停留在校際互訪和北京G校單向派出師生的層面，雙向交流明顯不足，這些對推動二級學院國際化辦學方面影響力有限，與境外合作院校聯合開展國際化人才培養、學術合作、課程改革方面亟待進一步推進。

2.人才培養的國際化程度不高

北京G校各專業國際化人才培養目標還不太明確；課程設置、英文原版教材使用和全英文教學課程開設比例較低；受學生個人英語水平、境外課程學分認定、家庭條件、就業等因素的影響，學生赴境外交流的意愿并不強烈，實際參與境外課程的學生群體還相對較少，這就造成北京G校接受國際化教育的學生數量占學生總人數的比例偏低，在一定程度上制約了人才培養的國際化進程。

3.留學生教育工作較為薄弱

盡管北京G校地處高校林立的首都，但由于辦學地點在郊區，學校知名度不高，再加上沒有政府獎學金，給學校的留學生招生工作帶來一定困難，再加上缺少留學生招生及培養的激勵機制，二級學院整體參與留學生培養的積極性不夠高；一攬子英文授課的品牌專業和品牌課程尚未形成；全英文授課師資與留學生漢語教師隊伍建設投入較少等，致使留學生教育工作整體較為薄弱。

4.各專業引入外籍教師不均衡

過去幾年，學校引入的長短期外籍教師還主要集中在視覺傳達設計、城鄉規劃、環境設計3個專業，剩余20個專業的課程講授中還沒有外籍教師的參與。而在長期外籍教師隊伍中，主要以教授英語的語言外教為主，尚無教授專業課程的外籍教師。

5.缺少行之有效的校院兩級外事管理工作聯動機制

國際交流與合作的管理網絡和運行機制還不夠完善，部分學院尚未形成開展國際交流與合作的主動意識，缺少主動“走出去”交流和進行國際化辦學的積極性，造成很多時候校級層面達成的國際合作項目難以在二級學院落實推廣。

二、國際化辦學的政策機遇

新世紀以來，世界各國政府都制定了新的高等教育國際化發展戰略。我國在《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中指出，“堅持教育對外開放不動搖，主動加強同世界各國的互鑒、互容、互通，形成更全方位、更寬領域、更多層次、更加主動的教育對外開放局面?！眹艺叩亩ㄎ慌c支持對于民辦高校的國際化辦學工作提出了更高的要求，也帶來了更多的發展機遇。

在宏觀層面，主要表現在如何將深入貫徹落實《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》、落實“一帶一路”倡議與學校自身發展更緊密地結合起來，找準自身定位，做好頂層設計，確立國際交流全校一盤棋意識。在具體工作層面，主要表現在如何更好地建立可持續的工作機制，處理好學校與二級學院、教學科研與國際化辦學、國際交流與留學生教育之間的關系，最大限度整合資源，打造特色，服務學校的改革與發展。

三、國際化辦學的優化路徑

基于上述有關北京G校的國際化辦學現狀和國家教育對外開放政策分析，北京G校應當在未來發展中，繼續保持和創新國際化辦學特色，培養優質國際化人才，可嘗試繼續按照大學國際化的基本理念和要求，開展多層次、寬領域、全方位的教育交流與合作，積極引進全球優勢教育資源，逐步建立校院兩級外事管理體制并協同發展[2]。

（一）樹立國際化發展理念

北京G校的教育國際化從建校之日起就已開始，雖然已取得一定的成績，但距離學校的長遠發展需要仍存在很大的提升空間。當前，國際化已成為學?？缭绞桨l展的重要推動力，全校有必要形成明確的共識，即國際化是促進開放式和應用型大學的核心要素，是全校師生提升職業水準和學業水平的主要路徑，是實現G校人才培養的重要手段。

（二）提升教師和管理隊伍的國際化水平

繼續采取“引進來”和“走出去”兩條路徑提升教師和管理隊伍的國際化。“引進來”是在教師和管理人員招聘中強調海外背景與海外學歷，利用北京的資源優勢和學院的發展機遇使人才結構逐步趨于國際化。同時，聘請更多的高水平長短期外籍教師到G校各個專業學科授課、合作教學等，依次促進各二級學院的國際課程開設和學科研究?！白叱鋈ァ笔窃谝延械闹星嗄杲處熅惩膺M修基礎上，擴大選拔比例，增加赴境外進修的國別和高校數量，分批次、有針對性地將不同學科專業的骨干教師派送到學科優勢匹配的高校進修學習；同時，加大對管理人員參與境外考察交流、培訓學習的派出力度。

（三）搭建多層次國際合作交流平臺

國際合作與交流平臺分為兩個層次，即學校與各二級學院。根據國家和北京市的國際化發展要求，學校應鼓勵各二級學院在資源共享的原則下開拓二級學院自有的國際合作交流項目，探索并建立符合各二級學院學科建設、教學科研與人才培養所需要的各種國際合作模式，擴大和豐富國際合作的范圍與內容，使學校各級各類的國際合作與交流成為常態[3]。

（四）推進本科生教育國際化

目前已開展的境外交流項目中，學生選擇境外學習還是以寒暑假短期課程為主，選擇學期交流、“2+2”“3+1”雙學位長期課程的僅占三成，未來，一方面將通過學校、各二級學院、專業的宣傳和引導，鼓勵廣大同學積極參加長期類的境外課程，另一方面各專業要主動出擊，利用好學校目前已有國際合作資源，深化本專業與境外高校的合作交流，最大化地為學生創造四年優質學習體驗。

（五）建立國際學生教學體系

北京G校2013年獲得接受外國留學生資格后，已進入中外學生同校園培養的國際化教育狀態。長短期留學生的到來既豐富了學校的教育資源，同時也帶來教學與管理的挑戰。為了吸引更多的學歷學生、校際交換學生到G校學習專業課程，各二級學院應以開放的思維構建國際學生教學體系，梳理出更多可供外國留學生學習的英文課程，打造全校英文課程學習包，靈活制訂外國留學生的教學培養方案等，使學校的國際學生教育有一個突破性的發展。

（六）建立校院兩級國際化工作機制

北京G校的國際化進展已從局部的、少數人參與的狀態發展為全面的、普遍的，涉及所有二級學院和專業的新局面，因此，需要建立校院兩級的工作機制，既能及時反映專業發展和人才培養的需要，調動各二級學院和專業師生的積極性，參與國際交流，又能明確國際化任務，積極調配資源，保障學校國際化目標的實現 [4]。

（七）加強國際化校園文化建設

學校應強化應用型英語教學，鼓勵師生充分利用留學生和外教資源有效地進行外語交際活動，是形成G校校園國際軟環境的基礎。同時鼓勵各二級學院和學生社團充分利用北京的區位優勢進行國際文化交流活動，在促進語言學習的同時加深對多元文化的理解與適應能力，創造國際化人才培養的整體環境[5]。

結束語

民辦高校國際化發展既是明智之舉，也是必由之路。新時代為民辦高校提供了國際化發展的嶄新機遇，民辦高校需要結合自身優勢，把握政策導向，制定合理的國際化戰略，以提升其教育質量和國際競爭力。

參考文獻

[1]劉睿，李欣.地方高校教育國際化發展戰略框架及路徑[J].黑龍江畜牧獸醫，2017（6）：270-272.

[2]周密，丁仕潮.高校國際化戰略：框架和路徑研究[J].中國高教研究，2011（9）：16-19.

[3]程瑩，張美云，俎媛媛.中國重點高校國際化發展狀況的數據調查與統計分析[J].高等教育研究，2014，35（8）：46-54.

[4]隋姍姍，李卉妍，王樹恩.國際化視域中民辦高校的戰略管理及創新發展路徑[J].科技通報，2019，35（6）：216-222.

[5]季波，劉毓聞，陳龍，等.美國高校國際化人才培養模式的特征與啟示：以美國五所知名研究型高校為例[J].華南師范大學學報（社會科學版），2019（6）：73-80.

作者簡介：王小宇（1983— ），女，漢族，河南南陽人，首都師范大學教育學院，在讀博士。

研究方向：教育政策與法律，國際教育。