信息素養：“實用性閱讀與交流”任務群的核心要義

【關鍵詞】實用性閱讀與交流；信息素養；培育策略

《教育信息化2.0行動計劃》于2018年4月13日由中華人民共和國教育部發布，文件強調“加強學生信息素養培育”，“將學生信息素養納入學生綜合素質評價”，“納入初、高中學業水平考試”。［1］“語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體”［2］，作為基礎教育階段基礎學科的語文課程，在學生信息素養培育方面責無旁貸且任務艱巨。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標”）對“實用性閱讀與交流”任務群的目標表述為：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息，滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要。”［3］可見，此任務群的核心要義就是指向學生信息素養的培育，一個是信息的獲取與整合，一個是信息的表達與傳遞，最終達到交流溝通的實用性目的。

一、何謂“信息素養”

“信息素養”一詞始于美國圖書檢索領域。1974年，時任美國信息產業協會主席的保羅·澤考斯基首先提出了“信息素養”這一概念，起初它的定義是對信息工具及主要信息源的使用技能。此后，這一概念便被很多人傳播和使用。1992年，道爾在《信息素養全美論壇的終結報告》中重新定義“信息素養”，強調對信息的需求、對潛在信息源的確定，獲取信息、評價信息、組織信息、應用信息的能力以及對問題的批判性思考。［4］這一定義對信息素養的認識相對比較全面，也得到很多人的認可。隨之，學界對信息素養的研究掀起了一個小高潮。2001年，美國教育技術CEO（首席執行官）論壇在第四季度報告中提出21世紀的能力素質，信息素養就是其中之一。它被定義為信息的意識、信息的能力和信息的應用。［5］

與美國等發達國家相比，我國對信息素養的研究起步較晚。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》首次從國家層面提出“信息素養”一詞。強調我們必須重視將迅速提高青少年的信息素養作為滲透整個素質教育的核心要素，要培養人查找、評估、有效利用、傳達和創造具有各種表征形式信息的能力，并由此拓展對信息本質的認識。［6］義教新課標提到“核心素養”一詞有34處，而提到“信息”一詞卻有56處，對學生信息素養培育的重視程度可見一斑。信息素養是一種對信息社會的適應能力，也是語文核心素養的重要組成部分。

信息素養是一個復合概念，它涉及各方面的知識，與許多學科有著緊密的聯系。“素”是“平時”，“養”是“修養”，所以信息素養不是一個靜態的概念，而是一個逐漸養成的動態實現過程。一個具有信息素養的人，具有主動獲取信息的意愿，能夠確定對信息的需求和潛在的信息源，也就是說，只有當個體的信息意識被調動起來了，才能夠從有價值的信息源中獲取信息，能夠在批判性思考和問題解決的過程中加工、發布信息，即進入對信息的整合、分析、應用等信息能力運用階段，而且在整個信息活動中遵循一定的倫理規范。因此，考慮到操作的簡捷方便，我們把信息意識、信息能力和信息倫理三個方面作為信息素養的理解框架（見圖1）。盡管其他學者也提出四分法、五分法，但都是以三分法為基礎的。

二、“實用性閱讀與交流”任務群信息素養設計思路

作為義務教育語文課程中的發展型任務群，“實用性閱讀與交流”聚焦“實用性”進行信息素養的培育，這一認識已被很多人認可。例如，王崧舟老師在他的一篇文章中這樣說道：“實用性語文，是指跟學生的家庭生活、學校生活、社會生活息息相關的語言文字，實用性語文的閱讀與交流，側重于語言文字所要傳遞的信息。閱讀，重在提取和整合有價值的信息；交流，貴在傳遞和溝通有意義的信息。”［7］

1.目標表述

“實用性閱讀與交流”任務群的目標主要涉及三個方面。一是“通過傾聽、閱讀、觀察，獲取、整合有價值的信息”［8］。“傾聽、閱讀、觀察”是三種獲取信息的方式，“有價值”是對信息獲取、整合的要求，既涉及個體信息意識的敏感度，又關涉個體加工信息的質量和層次。這也體現了信息社會2.0時代對信息品質的要求越來越高。二是“根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達，有效傳遞信息”［9］。“根據具體交際情境和交流對象”指的是發布信息時的信息意識，“清楚得體”是信息倫理上的要求，“有效”是信息發布，即信息表達與傳遞的最終結果要求。三是“滿足家庭生活、學校生活、社會生活交流溝通需要”［10］。這是“實用性閱讀與交流”任務群的終極目標，即達到與家庭、學校、社會交流溝通的實用目的。

2.學習內容

“實用性閱讀與交流”任務群四個學段的學習內容，橫向圍繞信息意識、信息能力、信息倫理三部分內容展開；縱向則通過信息領域的擴展和能力程度的進階，逐步實現對學生信息素養的培育（見表1～表4）。須注意的是，在義教新課標中信息意識、信息能力、信息倫理的設計不是分開表述而是綜合在一起的，整體以信息能力的提升為脈絡，信息意識和信息倫理的表述雜糅其中，所以表中的內容部分遵從義教新課標的原話，部分為清晰表達的需要有一些增刪。

第一學段側重信息意識與信息倫理，信息能力指向學生的公共生活關系建構。學生要逐漸了解公共生活的基本規則，順利從家庭這一狹窄的信息獲取交流天地走向學校、社會這一廣闊的生活天地。

第二學段側重信息獲取能力和日常信息的書面表達能力。在第一學段的基礎上，將第二學段的信息獲取表達的領域再次拓展，延伸到大自然和歷史文化中。這一學段，信息傳遞的方式在口頭表達的基礎上，增加了書面表達，學習寫日常應用文，學生要能夠以積極的姿態參與社會生活，建立生活世界與語文世界之間的聯系，豐富言語經驗，拓寬信息傳遞的渠道。

第三學段側重特定情境中的語言信息梳理與整合以及多種形式的信息書面表達能力，指向學生的精神成長。學生走進大自然，走進科學世界，走進社會，掌握不同類型的實用文，即不同的信息載體形式，了解其社會功用、體裁特點和構成要素，基于內容實用性、形式規定性等文本特點，掌握撰寫規范，提升實用性文本的運用能力。同時學習整理和呈現信息的方法，為口頭和書面的多種形式的交流與分享作好準備。

第四學段側重信息的創造與運用，以及跨媒介多信息平臺的交流溝通。在此學段，出現頻率比較高的兩個動詞是發現和創造，發現是從信息意識的角度側重對學生信息敏感性的培育，也從信息獲取的角度，強調對有價值信息的搜集與關注；創造是對信息的整合運用，在閱讀科技作品、新聞報道、時事評論等的基礎上，能根據目的和對象選擇合適的媒介交流自己的發現和體會。

從上述可以清晰地看到，每個學段都包含了信息素養的三個方面，而且緊扣實用性的特點，突顯了信息素養培育的階段性和進階性。

三、“實用性閱讀與交流”任務群信息素養培育策略

“實用性閱讀與交流”任務群信息素養培育策略，旨在通過語文教學活動，重點提高學生的信息獲取、整合、評判、發布能力，以適應信息化社會的發展需求。教師作為學生學習的引領者、主導者，在學生信息素養培育方面可采取以下策略。

1.明確信息素養的意義

首先，教師要讓學生明確信息素養在當今社會的重要價值，并將其作為語文教學的重要目標之一。閱讀與交流從功能價值取向上分為兩類，一類是“實用性”的，一類是“文學性”的。實用性閱讀與交流是國民語文生活中最重要的內容，正如王榮生教授所說“情境中的實用文閱讀能力，是國民最重要的語文能力，是全民語文能力的集中體現，也是國家人力資源最重要的軟實力”［11］，“實用性閱讀與交流”任務群對信息素養的培育，不僅關乎學生在校期間語文核心素養的提升，更直接影響他們未來的職業發展和社會適應能力。

2.強化信息能力的提升

信息素養培育的核心是信息能力，尤其是信息的獲取與整合能力。正如鄭桂華教授所言，實用性閱讀教學，應該從主要依靠權威媒體、閱讀經典文本、理解其中相對確定的信息，轉向學會從多家媒體搜集信息、從多個文本篩選信息，進而對蕪雜信息加以辨析。［12］因此在教學中，教師要針對不同文體教授學生獲取信息的能力，幫助學生快速準確地找到所需信息。在整合信息方面，引導學生學會從大量信息中篩選出有價值的信息，并能夠對信息的真實性、可靠性和權威性進行鑒別。在這一點上可以融合“思辨性閱讀與表達”任務群的教學要求，引導學生分辨觀點與事實，辨析態度與立場，辨別信息的真偽，評估信息的價值，培養學生的批判性思維能力，形成獨立見解，避免盲目接受錯誤信息、表達傳遞不實信息，從而提高自身的信息素養。這就給教師提出了另外一個要求，那就是要精選閱讀材料。精選與學生生活和學習密切相關的材料，如日常生活中的常見問題解決方案、社會熱點事件分析等。精選多樣化閱讀材料，包括新聞報道、學術論文、科普文章、政策文件等，以覆蓋不同領域和類型的信息。

3.注重信息交流與發布

在信息社會中，每個人都可能成為信息的發布者和傳播者。因此，教師應培養學生的信息發布意識，教會他們如何在遵守法律法規和道德規范的前提下，合理合法地發布和傳播信息。教師應鼓勵學生采用多種形式的表達方式，如口頭報告、書面報告、多媒體課件展示、視頻制作等。這有助于學生根據具體情境選擇最合適的表達方式，提高信息交流的效率和效果。教師還應創設與學生生活實際緊密相關的真實情境，讓學生在模擬的交際場景中學習和運用語文。情境的創設，可以參考“實用性閱讀與交流”任務群教學提示第一條的要求，分學段按主題進行。

4.加強多元評價與反思

教師應采用多元化的評價方式，如學生自評、互評、教師評價等。同時，還可以結合項目式學習、任務式學習等教學模式，通過具體的項目或任務來評價學生的信息素養水平。“在評價中，應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境，以及交流效果，注意內容明確、條理清晰、語言簡潔明了，注意應用文的基本格式和行文規范”。［13］采用多元化的評價方式，包括教師評價、同伴評價和學生自評等，以全面了解學生的學習情況。此外，還應關注學生在信息素養培育過程中的表現和努力程度，而不僅僅關注最終的學習成果。這有助于激發學生的學習積極性和創造力，引導學生對自己的學習過程進行反思，思考自己在信息素養方面的成長和進步，以及未來需要努力的方向。

5.融合多種資源與技術

教師應積極利用網絡資源，如電子圖書、在線數據庫、網絡論壇等，為學生提供豐富多樣的學習材料。這些資源有助于學生了解最新的社會動態、科技進展和文化現象。同時整合多種媒介，在信息獲取過程中，教師應引導學生學會從書籍、報紙、雜志、電視、廣播、網絡等多種媒介中搜集信息，培養學生的跨媒介閱讀能力。充分利用數字圖書館、在線數據庫等數字資源，為學生提供豐富的學習材料。另外，引導學生使用思維導圖、信息摘錄卡等信息技術工具進行信息整理和分析，提高學習效率。

總之，“實用性閱讀與交流”任務群的核心要義就是緊扣“實用性”，培育學生的信息素養。教師在教學過程中要圍繞這一宗旨進行教學設計與實施。