單元寫作課程化實(shí)施路徑

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編教材；單元寫作；課程化；實(shí)施路徑

統(tǒng)編高中語文教材單元寫作任務(wù)呈序列化編排，這為寫作課程化實(shí)施奠定了基礎(chǔ)。然而，當(dāng)前中學(xué)寫作教學(xué)普遍存在忽視教材單元寫作要求的現(xiàn)象。探索統(tǒng)編語文教材單元寫作課程化實(shí)施路徑，顯得尤為必要。下面以統(tǒng)編高中語文教材必修下冊(cè)第五單元為例，談?wù)勏嚓P(guān)實(shí)踐與思考。

一、寫作要求的上位追溯和下位沉潛

本單元的要求是“寫演講稿”，隸屬于“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群，人文主題是“使命與抱負(fù)”。寫作指導(dǎo)主要涉及三個(gè)方面：一是演講要具有聽眾意識(shí)，二是演講主題要鮮明，三是演講講究語言技巧。單元寫作要求是趨于中位的表達(dá)，在進(jìn)行寫作教學(xué)之前，教師還需要進(jìn)行上位思考。上位思考包括兩個(gè)層面。一是課標(biāo)要求。在課標(biāo)“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求中，“社會(huì)”與“生活”為高頻詞。其中，“社會(huì)”一詞出現(xiàn)12次，“生活”一詞出現(xiàn)4次。［1］由此可見，寫演講稿需要聚焦當(dāng)代社會(huì)和學(xué)生生活。二是教材意圖。必修下冊(cè)《教師教學(xué)用書》在對(duì)本單元人文主題的總結(jié)中提出“關(guān)注社會(huì)，關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)觀察社會(huì)生活”［2］，這應(yīng)該作為寫演講稿的客觀方向。人文主題“使命與抱負(fù)”不但蘊(yùn)含在單元閱讀文本中，也應(yīng)該是單元寫作客觀方向背后的主觀導(dǎo)向。教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)社會(huì)問題，療救社會(huì)傷痛，而不是置身事外。這是新時(shí)代青年應(yīng)有的責(zé)任與使命。教師還需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活觀察與體驗(yàn)，樹立適合自己、切合時(shí)代需要的理想與抱負(fù)。如果偏離了社會(huì)生活的客觀方向，演講稿就缺少了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)；如果離開了“使命與抱負(fù)”人文主題，演講稿就缺少了人文高度。當(dāng)然，演講稿寫作并非只有上述方向，但作為高中階段的演講稿寫作教學(xué)，需要遵循課標(biāo)要求與教材意圖。弄清頂層設(shè)計(jì)的意圖，有助于精準(zhǔn)把握單元寫作教學(xué)的宏觀方向。將單元寫作要求轉(zhuǎn)化為單元寫作教學(xué)目標(biāo)，則需要抓住問題的關(guān)鍵進(jìn)行有機(jī)整合。本單元寫作關(guān)鍵點(diǎn)在“聽眾意識(shí)”。只有主題鮮明，才能讓聽眾形成清晰的印象，并產(chǎn)生認(rèn)同感。而注意語言技巧，也是為了吸引聽眾，激發(fā)聽眾期待。教學(xué)中應(yīng)當(dāng)以一帶多，不能失之于零碎。對(duì)于寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，還可以適當(dāng)降低要求，圍繞教學(xué)重點(diǎn)發(fā)掘其亮點(diǎn)，而不是求全責(zé)備。

弄清中位要求和上位意圖之后，還要通過下位適切的情境任務(wù)設(shè)計(jì)來落實(shí)單元寫作要求。本單元的寫作情境任務(wù)設(shè)計(jì)既要遵循單元教學(xué)目標(biāo)方向，還要避免作文命題泛化的誤區(qū)。比如，這樣一道命題：

為了讓七年級(jí)新生順利開啟嶄新的學(xué)習(xí)生活，紅星中學(xué)擬邀請(qǐng)一位優(yōu)秀的高一學(xué)生，做主題為“新起點(diǎn)，新未來”的演講……

該命題中寫作身份和演講受眾是明確的，但“新起點(diǎn)、新未來”的演講主題比較空泛。在教學(xué)中，可嘗試進(jìn)行兩次命題升級(jí)。先將其主題改為“比刷題更重要的”。據(jù)此，學(xué)生思維自然延伸到實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的方式。這對(duì)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活更有指導(dǎo)意義。在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)將主題改為“比成績(jī)更重要的”。此舉將學(xué)生的思維引領(lǐng)到學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)和生涯規(guī)劃等領(lǐng)域。這樣的作文命題更能引發(fā)學(xué)生的寫作欲望和深入思考。就演講受眾角度而言，能給七年級(jí)新生以更為實(shí)在、更具前瞻性的啟迪。單元寫作情境任務(wù)需要教師沉潛設(shè)計(jì)，力避淺層次的泛情境，以利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度寫作。

當(dāng)然，統(tǒng)編語文教材部分單元寫作提供了作文情境任務(wù)，但其情境任務(wù)往往具有普適性，尚缺乏個(gè)性和時(shí)效。因此，教師可以對(duì)單元寫作情境任務(wù)進(jìn)行改編或置換，但必須遵循單元教學(xué)的目標(biāo)，不能為了追求新奇而偏離單元教學(xué)的限定要求。

二、閱讀文本的寫作示范和思維啟迪

“教材主要是強(qiáng)調(diào)讀寫結(jié)合”［3］，因此，單元寫作要用好單元閱讀文本。傳統(tǒng)的寫作指導(dǎo)課往往通過學(xué)生佳作進(jìn)行寫作示范。其實(shí)，寫作教學(xué)可以通過單元閱讀文本進(jìn)行寫作示范和思維啟迪，應(yīng)充分有效利用單元閱讀資源，而不是將其閑置，致使單元寫作與閱讀剝離。

演講稿寫作要有聽眾意識(shí)。本單元兩篇演講稿提供了經(jīng)典的寫作示范。例如，《在馬克思墓前的講話》的聽眾多為逝者的親友和景仰者。作為悼詞演講，目的是總結(jié)馬克思一生的偉大成就和貢獻(xiàn)，讓來到追悼會(huì)現(xiàn)場(chǎng)的人們深切緬懷與深沉思考。該演講的開頭，能快速抓住在場(chǎng)聽眾的注意力。策略之一是具體時(shí)間的使用。“3月14日下午兩點(diǎn)三刻”，這個(gè)時(shí)間點(diǎn)能夠引起人們對(duì)馬克思去世現(xiàn)場(chǎng)的回憶。“還不到兩分鐘”則體現(xiàn)了人們深深的惋惜之情。策略之二是人稱的使用。“我們”的人稱，將馬克思臨終現(xiàn)場(chǎng)的親友和景仰者的情感凝聚到一起。這樣的開頭可謂動(dòng)之以情。以馬克思逝世瞬間真切的現(xiàn)場(chǎng)感打動(dòng)在場(chǎng)的聽眾，并激發(fā)共鳴，便于后續(xù)曉之以理地有序展開。演講稿寫作，開頭需要有效營造情境，通過與聽眾密切相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)聽眾融入真切的情感，實(shí)現(xiàn)演講者與聽眾之間的同頻共振。這樣的演講開頭才是成功的，有效的。

演講過程應(yīng)當(dāng)引人入勝。如果聽眾覺得索然無味，聽不下去，演講便喪失了交流溝通的功能。因此，演講過程需要注意兩個(gè)方面的問題。仍以《在馬克思墓前的講話》為例。一是語言通俗性與陌生化兼?zhèn)洹＜纫屄牨娐牰忠⒁饽吧纳鷦?dòng)表達(dá)。“安靜地睡著了——但已經(jīng)永遠(yuǎn)地睡著了”，對(duì)馬克思的生命的結(jié)束，不稱去世，而以“睡著”體現(xiàn)對(duì)好友逝世的不舍。馬克思面對(duì)打擊與迫害，“把它們當(dāng)作蛛絲一樣輕輕拂去”。該句通過比喻，將馬克思在現(xiàn)實(shí)中受到持續(xù)沉重的打擊與其極為灑脫的人生態(tài)度形成鮮明反差。二是結(jié)構(gòu)的層層深入。該演講的主體采用了縱向結(jié)構(gòu)，逐層深入地總結(jié)了馬克思作為思想家、革命家的偉大成就。“不僅如此”“即使只能作出一個(gè)這樣的發(fā)現(xiàn)”“但是這在他身上遠(yuǎn)不是主要的”“正因?yàn)檫@樣”，這樣的成就梳理和人格魅力的展示，避免了并列式的機(jī)械呈現(xiàn)，采用縱式演進(jìn)體式，逐層深入，使在場(chǎng)的聽眾從感性的悲痛一步步升華為理性的景仰。

思維訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的核心。心理學(xué)家林崇德的研究表明：學(xué)生寫作中的理解概括水平、表達(dá)水平和文字流暢水平與寫作思維水平呈正相關(guān)。［4］學(xué)生寫作思維的發(fā)展，關(guān)鍵靠思維支架將學(xué)生的思維在原有基礎(chǔ)上導(dǎo)向最近發(fā)展區(qū)。《在馬克思墓前的講話》倒數(shù)第二段的結(jié)束語：他可能有過許多敵人，但未必有一個(gè)私敵。對(duì)這一句話的辨析可以訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性。“可能”是相對(duì)“許多敵人”而言的，“未必”是相對(duì)“私敵”而言的。作者都沒有把話說死。同時(shí)，“可能”又與“未必”照應(yīng)，正因?yàn)楹竺娴摹拔幢亍辈庞星懊娴摹翱赡堋薄Ｒ虼耍此茊舻谋硎觯浔澈笥兄鴩?yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬯P(guān)聯(lián)。《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》則可以訓(xùn)練思維的辯證性。“所謂的1848年革命，只不過是一些微不足道的事件，是歐洲社會(huì)干硬外殼上的一些細(xì)小的裂口和縫隙”，該句由表及里，透過現(xiàn)象看本質(zhì)。“財(cái)富的新源泉，由于某種奇怪的、不可思議的魔力而變成貧困的源泉”“甚至科學(xué)的純潔光輝仿佛也只能在愚昧無知的黑暗背景上閃耀”，從矛盾的對(duì)立統(tǒng)一性上作出深刻思考。“歷史本身就是審判官，而無產(chǎn)階級(jí)就是執(zhí)刑者”，則以發(fā)展的眼光預(yù)言無產(chǎn)階級(jí)革命的光明前景。這些語句的思維訓(xùn)練，不能等到寫作訓(xùn)練時(shí)才進(jìn)行，而要在閱讀教學(xué)中進(jìn)行前置性寫作鋪墊，從而實(shí)現(xiàn)讀寫的無縫銜接與深度融合。

三、延伸讀寫的有序拓展和有效訓(xùn)練

指導(dǎo)學(xué)生寫好演講稿，還需要多維度拓展讀寫體驗(yàn)。本單元演講稿文本只涉及兩篇。另外兩篇為重書面表達(dá)的“書”，雖不是演講稿的口語體，但具有演講稿寫作可以借鑒的地方。例如，《諫逐客書》的作者站在“跨海內(nèi)、制諸侯”的高度看待逐客的利弊得失，切中了秦王一統(tǒng)天下的雄心。這里的讀者（秦王）意識(shí)可以遷移為演講稿的聽眾意識(shí)。《與妻書》的感情真摯與主題鮮明，也可以給學(xué)生寫好演講稿作示范。感情真摯無須贅言，主題鮮明體現(xiàn)在既不是單純表達(dá)兒女情長的不舍，也不是空洞表達(dá)獻(xiàn)身革命的信念，而是將“吾至愛汝”的深情與“即此愛汝一念，使吾勇于就死”的勇決交錯(cuò)并進(jìn)，使文章既纏綿悱惻，又充滿浩然正氣。

在閱讀教材文本基礎(chǔ)上，教師有必要補(bǔ)充反映時(shí)代風(fēng)貌的演講稿。演講稿的篩選必須堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向和高雅的審美品位。可以發(fā)掘時(shí)代正能量，但不能陷于空洞的口號(hào)，不能宣揚(yáng)平凡人的苦難，更不能將平凡的英雄神化。可以針砭時(shí)弊，但不可夸大其詞，不能拋棄使命與抱負(fù)，更不能泯滅人性之光和社會(huì)希望。

在平時(shí)的寫作教學(xué)中，演講稿一般只是以書面方式呈現(xiàn)，而忽略其口語交流的核心功能。為促進(jìn)演講稿由書面呈現(xiàn)向口語呈現(xiàn)的方式轉(zhuǎn)化，需要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。可以讓學(xué)生在模擬的公開場(chǎng)合脫稿演講。要求脫稿演講，即要求學(xué)生由讀演講稿向用自己的眼神和體態(tài)主動(dòng)與聽眾進(jìn)行交流轉(zhuǎn)變，高度重視演講過程中的言語和非言語交流。如此，學(xué)生才能有意識(shí)地結(jié)合情境要求、根據(jù)聽眾情況有效地表達(dá)與交流，而不是將演講稿寫成一篇議論文。如此，在演講交流中，聽眾（其他學(xué)生）也能被帶入情境，進(jìn)行感受與評(píng)價(jià)。模擬情境演講的方式多種多樣，可以是學(xué)生個(gè)體單獨(dú)模擬，還可以在同桌、小組和班級(jí)層面進(jìn)行模擬。在此基礎(chǔ)上，組織演講自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等立體評(píng)價(jià)，跳出演講稿寫作靜態(tài)呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)的誤區(qū)。

在演講稿的寫作過程中，還要充分利用網(wǎng)絡(luò)視頻資源，選擇經(jīng)典演講視頻材料進(jìn)行有機(jī)呈現(xiàn)與有效訓(xùn)練。如選取《我是演說家》第三季、第四季冠軍熊浩題為《萬世師表》的演講材料。在教學(xué)過程中，并不急于呈現(xiàn)其完整的演講視頻，而是先參考《萬世師表》文字稿進(jìn)行局部的寫作訓(xùn)練。首先，將“如果有，他是誰？他是何等模樣”一句隱去，引導(dǎo)學(xué)生填空，以此訓(xùn)練演講稿寫作的聽眾意識(shí)。通過設(shè)置懸念，啟發(fā)聽眾對(duì)后續(xù)演講的期待。其次，賞析主題鮮明的語句。“教人理財(cái)，教人成功，漸漸地，我們忘記了人格”“我們稱導(dǎo)師為老板，漸漸地，我們忘記了先生”“我?guī)б活w心來，不帶半根草去”，這些語句都運(yùn)用了反差的表現(xiàn)手法。在引導(dǎo)學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生仿寫反差表達(dá)，以此訓(xùn)練將演講觀點(diǎn)論述得鮮明深刻的方法。接著，由學(xué)生到講臺(tái)前進(jìn)行揣摩演講展示。然后，再引導(dǎo)學(xué)生觀看完整的演講視頻。最后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)揣摩演講與名家示范演講進(jìn)行比較點(diǎn)評(píng)。此舉能夠逐步提升班級(jí)全體學(xué)生寫演講稿和演講的能力、素養(yǎng)。

單元寫作訓(xùn)練可以分為三個(gè)階段。第一階段，隨文寫作。圍繞單元寫作要求，在閱讀教學(xué)中抓住寫作訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行微型訓(xùn)練。比如，對(duì)《在〈人民報(bào)〉創(chuàng)刊紀(jì)念會(huì)上的演說》主題鮮明語句進(jìn)行仿寫。對(duì)《在馬克思墓前的講話》縱式演講結(jié)構(gòu)加以賞析練筆。第二階段，單元寫作指導(dǎo)與講評(píng)。教學(xué)中，注意指導(dǎo)與講評(píng)目標(biāo)的一致性，從而形成指導(dǎo)與講評(píng)的合力。第三階段，習(xí)作升格。激發(fā)學(xué)生升格寫作的熱情，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改升格，并組織好互改互評(píng)，從而減輕教師再批閱的負(fù)擔(dān)，使習(xí)作修改升格落到實(shí)處。

單元讀寫訓(xùn)練的延伸，需要對(duì)傳統(tǒng)的語文課時(shí)劃分進(jìn)行微調(diào)，每周騰出一定的課時(shí)進(jìn)行讀寫拓展。除此之外，還可以利用有限的課外學(xué)習(xí)時(shí)間布置適量的拓展讀寫作業(yè)，而不是布置大量的刷題作業(yè)。如此，語文教學(xué)便能有效抓住單元整體讀寫的“牛鼻子”，在提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)的同時(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。