初中語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)探索

【關(guān)鍵詞】多學(xué)科知識(shí)；語(yǔ)文閱讀教學(xué)；綜合性；教學(xué)策略

語(yǔ)文是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。語(yǔ)文教材中所選擇的閱讀文本，內(nèi)容常常包含其他學(xué)科知識(shí)。合理、巧妙地融入其他學(xué)科知識(shí)，可以恰到好處地為語(yǔ)文閱讀教學(xué)服務(wù)。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)，打造集語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解于一體的學(xué)習(xí)環(huán)境。這種綜合性閱讀教學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)，對(duì)此筆者開展了如下探索。

一、明確綜合性學(xué)科知識(shí)，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)

預(yù)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)也應(yīng)該作好預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)。

初中語(yǔ)文六冊(cè)教材，課文涉及的學(xué)科主要有政治、歷史、地理、生物、美術(shù)、建筑、音樂、繪畫、醫(yī)藥、軍事、科技等。學(xué)生如果不了解涉及的這些多學(xué)科知識(shí)，就難以正確、全面地理解文本。從預(yù)習(xí)入手，將教材涉及的多學(xué)科知識(shí)一并納入閱讀教學(xué)范疇，這樣就為閱讀教學(xué)的高效爭(zhēng)取了主動(dòng)。

1.梳理呈現(xiàn)多學(xué)科綜合性預(yù)習(xí)問題

以往的閱讀教學(xué)，課前預(yù)習(xí)大多是讀讀課文，了解課文內(nèi)容；看看生字詞，查查字典理解字義與詞義；標(biāo)注自然段，梳理結(jié)構(gòu)層次等。除了完成上述任務(wù)，教師還可以因文列出涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性思考題。例如，魏巍《誰是最可愛的人》涉及政治、軍事、地理等學(xué)科知識(shí)，可以這樣設(shè)置預(yù)習(xí)問題：抗美援朝的歷史背景與意義，朝鮮的地形地貌（三八線、上甘嶺、松骨峰），中國(guó)的鴨綠江等。又如，學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)歌，就必須對(duì)“安史之亂”有較全面的了解。初中語(yǔ)文教材共選了五首杜詩(shī)，其中四首詩(shī)涉及“安史之亂”。《春望》開篇就是“國(guó)破山河在”，“國(guó)破”即指“安史之亂”，這一背景需要綜合政治、歷史與軍事學(xué)科。唐朝的“安史之亂”是軍事叛亂，是內(nèi)亂。國(guó)家深受其害，詩(shī)人深受其苦，他用自己的筆觸寫下了多篇紀(jì)實(shí)詩(shī)篇。涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性問題為理解作品的寫作背景作鋪墊，解決好這些預(yù)習(xí)問題，有助于實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的正確、全面、深入的理解。

語(yǔ)文教師要有全局意識(shí)。以初中語(yǔ)文教材為例，初中三年六冊(cè)教材，每?jī)?cè)教材選文在三十篇左右，教師在備課時(shí)就要先明確每課所涉及的學(xué)科門類，并設(shè)置相應(yīng)的預(yù)習(xí)問題。然后用表格的形式分冊(cè)列出，每?jī)?cè)教材一張表格。開學(xué)之初，教師就將該冊(cè)教材的綜合性預(yù)習(xí)表打印出來，分發(fā)給班上每位學(xué)生，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，并循序漸進(jìn)地解決預(yù)習(xí)問題。

2.分組開展多學(xué)科綜合性預(yù)習(xí)活動(dòng)

為了有效地解決涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性預(yù)習(xí)問題，不加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，最佳的方法就是分組活動(dòng)。教師可根據(jù)本班學(xué)生人數(shù)，一般將其分成四至六個(gè)小組，每個(gè)小組完成五至六課的預(yù)習(xí)任務(wù)。具體可以采取調(diào)研法、操作法、體驗(yàn)法等，采用這些方法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

其一，分組調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)。例如，閱讀歐陽(yáng)修的《醉翁亭記》時(shí)，由于初中生對(duì)一千多年前的歐陽(yáng)修是陌生的，對(duì)瑯琊山的山水之美是陌生的，對(duì)歐陽(yáng)修表達(dá)的情懷更是陌生的，所以采用分組調(diào)研實(shí)踐法，制作綜合性調(diào)研報(bào)告單（詳見下表），完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

其二，動(dòng)手操作實(shí)踐活動(dòng)。動(dòng)手操作法是指學(xué)生動(dòng)手操作某項(xiàng)活動(dòng)，在實(shí)踐操作中了解事物的可行性。例如，預(yù)習(xí)《賣油翁》時(shí)，運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科中“三點(diǎn)成一線”的知識(shí)，模仿賣油翁的技法往礦泉水瓶里倒水，從實(shí)踐中體會(huì)賣油翁倒油的高超技術(shù)。

其三，親身體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐體驗(yàn)是指通過重復(fù)經(jīng)歷的情境和創(chuàng)造再現(xiàn)實(shí)際事物的情境，還原文本內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)。例如，預(yù)習(xí)《中國(guó)石拱橋》時(shí)，按書中的內(nèi)容用積木或石頭搭一搭石拱橋的模型，探究可以用物理學(xué)科中的哪些知識(shí)闡釋石拱橋堅(jiān)固的原理。

涉及多學(xué)科知識(shí)的綜合性預(yù)習(xí)方法有很多，采用這些預(yù)習(xí)方法，其目的和意義在于：幫助學(xué)生更加全面、準(zhǔn)確地理解文本；縮短閱讀教學(xué)時(shí)間，避免教師的一言堂；激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀、探索問題的興趣；培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力，從而實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目標(biāo)。

二、采用多種方法，提升綜合性學(xué)習(xí)成效

開展語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法至關(guān)重要。在具體實(shí)踐操作中，可以采用如下方法提升成效。

1.情境教學(xué)法

運(yùn)用情境教學(xué)法，能拓寬學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在《醉翁亭記》教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，播放美術(shù)老師作畫的微視頻：她邊畫邊說，山水畫要注意遠(yuǎn)景與近景的布局關(guān)系，利用近大遠(yuǎn)小的焦點(diǎn)透視法，遠(yuǎn)處山的輪廓用筆虛，中景的山勢(shì)用披麻皴筆法，近處的亭子用簡(jiǎn)筆畫勾勒；山上的樹用冷色調(diào)的灰色，近處的亭子用暖色調(diào)的棕色，形成虛實(shí)、冷暖對(duì)比的效果。在古典音樂聲中，美術(shù)老師畫筆下的醉翁亭美景展現(xiàn)在學(xué)生眼前。此時(shí)學(xué)生更想走進(jìn)歐陽(yáng)修筆下的《醉翁亭記》，從文字中賞析醉翁亭之美。在全文閱讀教學(xué)總結(jié)階段，再向書法學(xué)科延伸。運(yùn)用多媒體在屏幕上展示蘇軾的兩篇書法作品，一篇是草書《醉翁亭記》，另一篇是楷書《醉翁亭記》，學(xué)生在欣賞《醉翁亭記》優(yōu)美語(yǔ)言的同時(shí)，還欣賞到蘇軾兩種字體的書法。這種綜合性語(yǔ)文閱讀教學(xué)別開生面，令學(xué)生耳目一新。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是為了幫助學(xué)生解決在閱讀教學(xué)中遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。教師根據(jù)文本內(nèi)容，設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生借助多學(xué)科知識(shí)來解決問題。例如，《蘇州園林》一文中的“我想，用圖畫來比方，對(duì)稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫……”，此句中的“圖案畫”“美術(shù)畫”是繪畫中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)。為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師可以設(shè)計(jì)如下三個(gè)任務(wù)：（1）查找圖案畫與美術(shù)畫相關(guān)資料；（2）思考為什么說蘇州園林不是圖案畫，是美術(shù)畫；（3）搜尋一組圖案畫與美術(shù)畫作品進(jìn)行比較，再讀讀文中具體說明蘇州園林的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。學(xué)生通過三個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，從建筑學(xué)中了解到圖案畫的對(duì)稱、線條、色彩的特點(diǎn)；從繪畫特點(diǎn)中了解到美術(shù)畫要體現(xiàn)真實(shí)美，不露痕跡，天然生成。最后學(xué)生朗讀文中具體說明圖案畫和美術(shù)畫的語(yǔ)句，不僅感受到蘇州園林不是“建筑物”，而是自然之趣的美景，更能感受到勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力。

三、總結(jié)綜合性閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

融入多學(xué)科知識(shí)的綜合性閱讀教學(xué)成效頗豐。一是加強(qiáng)了與其他學(xué)科教師之間的聯(lián)系和溝通，學(xué)科之間不再平行無關(guān)，而是相輔相成。二是改變了學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的思維能力。三是豐富了語(yǔ)文閱讀的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。這方面的經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)。

1.巧妙借力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該巧妙借力，可以借用美術(shù)學(xué)科的觀察對(duì)比法、數(shù)學(xué)學(xué)科的圖示法、物理學(xué)科的動(dòng)態(tài)模擬演示法、歷史學(xué)科的時(shí)代背景法、地理學(xué)科的區(qū)位優(yōu)勢(shì)法等，從而幫助解決語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的疑難問題。例如，《紅星照耀中國(guó)》長(zhǎng)征篇中的“時(shí)當(dāng)五月，山洪暴發(fā)，水流湍急，河面甚至比長(zhǎng)江還寬。渡船從上游啟碇，需要兩個(gè)小時(shí)才能到鎮(zhèn)對(duì)岸靠岸”，“渡船從上游啟碇”值得探究。紅軍戰(zhàn)士到達(dá)的位置與對(duì)岸的目的地比較近，到達(dá)對(duì)面的速度應(yīng)該比較快，那么，紅軍戰(zhàn)士為什么舍近求遠(yuǎn)，將船拉到上游，從目的地較遠(yuǎn)的上游出發(fā)呢？由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗(yàn)，僅僅閱讀語(yǔ)言文字是不能理解這個(gè)問題的。借用物理學(xué)科的流速原理，演示水的流速情況，學(xué)生能夠很容易理解這一疑難問題。

2.因材施教

語(yǔ)文閱讀教學(xué)不能將所有涉及的學(xué)科知識(shí)都融入其中，一課只選取涉及一兩個(gè)學(xué)科的綜合性問題為宜，其策略是抓大放小。例如，《誰是最可愛的人》涉及政治、歷史、地理等，可以首選“政治”學(xué)科“中國(guó)人民抗美援朝的偉大意義”這一主問題作為本課的助學(xué)。課前安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，也要因人而異。能力強(qiáng)的學(xué)生承擔(dān)大的任務(wù)，能力一般的學(xué)生安排比較簡(jiǎn)單和比較容易完成的任務(wù)，發(fā)揮每位學(xué)生的特長(zhǎng)，做到量力而行。綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)不可平均攤派。在綜合性學(xué)習(xí)的時(shí)間安排上，主要讓學(xué)生在寒暑假完成分配的任務(wù)。課內(nèi)展示與交流盡量與語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，把語(yǔ)文綜合性實(shí)踐活動(dòng)的平臺(tái)用足用活。

3.主次分明

語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)不能上成美術(shù)課、地理課、歷史課、政治課，而丟掉了語(yǔ)文學(xué)科之根本，應(yīng)該堅(jiān)持“立己”與“強(qiáng)己”原則。所謂“立己”，就是要明確語(yǔ)文課程目標(biāo)——“語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國(guó)家通用語(yǔ)言文字，在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過積極的語(yǔ)言實(shí)踐，積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律”。所謂“強(qiáng)己”就是其他學(xué)科均為語(yǔ)文所用，相得益彰。例如，閱讀杜甫的五言律詩(shī)《望岳》，就突出與地理學(xué)科的綜合，了解泰山的地理位置、海拔、地質(zhì)構(gòu)造等。閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生就能明晰地知道“泰山”為何稱為“岱宗”、為何“齊魯青未了”。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又避免了教師的一言堂，從而達(dá)到了“綜”得及時(shí)、“合”得恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。

語(yǔ)文綜合性閱讀教學(xué)要突顯語(yǔ)文學(xué)科的主體地位和本色，不能把語(yǔ)文課堂變成大雜燴，表面上熱熱鬧鬧，實(shí)際上干擾了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維。不能在語(yǔ)文課堂教學(xué)上花費(fèi)大量的時(shí)間講歷史、講政治、講美術(shù)等，失去語(yǔ)文學(xué)科的特性。

融入多學(xué)科知識(shí)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，它是為學(xué)好語(yǔ)文而服務(wù)的。無論綜合哪個(gè)學(xué)科的知識(shí)，都要看它能不能提高學(xué)生的“聽說讀寫思”能力，能不能幫助學(xué)生解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問題，能不能豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容。教師切不能為綜合而綜合，更不能無效綜合。

此外，評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)語(yǔ)文教學(xué)成效的必要途徑。在評(píng)價(jià)時(shí)，要講究方法和策略，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，將自評(píng)與互評(píng)結(jié)合起來。既要評(píng)價(jià)設(shè)置的綜合性問題對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)是否合適，也要評(píng)價(jià)設(shè)置的綜合性學(xué)習(xí)任務(wù)是否增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還要評(píng)價(jià)所涉及的多學(xué)科知識(shí)是否具有專業(yè)性和準(zhǔn)確性。