基于學科大概念的初中語文大單元教學實施路徑

摘 要 探討基于大概念的初中語文大單元教學實施路徑。首先基于教學方向提煉大單元教學主題，整合教材碎片化知識，促進學生知識遷移。其次圍繞教學目標創設挑戰性和體驗性學習任務，促使學生積極參與、主動探究。最后針對教學效果實施多元性、開放性、過程性、表現性、針對性、精準性評價，以提高學生的學習效率。這一教學策略有助于全面提升初中語文教學質量，符合新課改和素質教育的基本要求。

關鍵詞 學科大概念 初中語文 大單元教學 教學主題

本研究圍繞學科大概念展開，探討基于學科大概念的初中語文大單元教學實施路徑。通過提煉大單元教學主題、創設挑戰性和體驗性學習任務以及實施有效的評價，全面提升初中語文教學質量，更好地滿足學生的學習需求，促進其個性化發展。

一、基于教學方向，提煉單元主題

初中語文大單元教學以學科大概念為基礎，通過對課時知識內容的整合，促進知識遷移，使教學更貼近學生生活、更符合學科知識的內在聯系。其中，提煉單元主題作為大單元教學設計的重要基礎和關鍵，直接影響整個教學過程的有效性和學生的學習體驗。

在基于教學方向提煉單元主題的過程中，教師要全面考慮教材內容和學生實際情況，以學科大概念為統領，提煉出符合學科特點和學生認知規律的單元主題。具體而言，有以下兩個方面的策略。

首先，根據教材內容明確大單元教學主題。教師需要在整體把握教學目標、充分理解教材的基礎上，分析、分解、提煉每個單元，選擇一個具有統攝性的學科大概念作為單元主題，將教材中較為零碎的課時知識內容整合成一個有機的體系，這有助于學生形成更為清晰的認知結構。同時，也要注意單元主題的設置不必覆蓋整個單元所有的教學資源和目標，而是允許每篇課文在同一主題下既有統攝的學習任務，又可以有獨立于主題之外的學習任務，以更好地滿足不同層次學生的需求。

其次，根據學生的實際情況明確大單元教學主題。考慮到學生的認知水平和學科特點，大單元主題不僅需要符合學科大概念，更應與學生的實際生活和興趣相貼合。以八年級上冊教學為例。為培養學生的自然情懷，教師可以將“人與景相遇的多種方式”作為大概念，引導學生通過閱讀、體驗、寫作等方式，完成學科大概念統攝下的語文學習。

在實際操作中，教師還應靈活運用不同的教學方法和手段，通過設計啟發性的問題、設置情境等方式，引導學生主動參與，使其對主題的理解更具深度和廣度，確保提煉的大單元主題具有實際意義和指導性。

二、基于教學目標，創設單元任務

1.創設挑戰性學習任務

在初中語文大單元教學中，創設挑戰性學習任務是確保教學深入、有深度的關鍵一環。這一任務設計旨在激發學生的學習興趣、培養學生學科素養，進而提高學生的學科綜合能力。為實現這一目標，教師應充分考慮教學目標和學科大概念，通過設計富有挑戰性的學習任務，引導學生深度思考，拓展知識面，培養解決問題的能力。

教師在設計學習任務時，應當對大單元教學的整體目標有清晰的認識，并將任務與這些目標相對應，確保學生在完成任務的過程中，能夠全面掌握大單元的核心知識和技能。例如，在學習《荷塘月色》時，教師可以設置學習任務：“作者在描寫荷花的美時，運用了哪些修辭手法？請結合文章內容談談你對荷花的看法。”這一任務要求賞析寫作手法，并通過深入分析，形成對文學作品的獨立見解。這種挑戰性的學習任務旨在引導學生深入閱讀，培養對文本的敏感性和批判性思維。

挑戰性學習任務的設計需要符合學生的認知規律和思維發展水平。合理的任務難度可以激發學生的學習興趣，但過高的難度可能導致學生產生挫折感。教師可以通過觀察學生的學習表現、了解他們的興趣愛好，調整任務難度，確保任務對學生來說具有適度挑戰性。例如，對于閱讀理解任務，可以根據學生的閱讀水平設定不同難度的問題，以促使學生逐步提高自己的閱讀能力。

挑戰性學習任務應當具有實際意義，貼近學生的生活和現實情境。這有助于激發學生的學習興趣，使他們在任務中能夠更投入。以教材中的“人與景相遇的多種方式”大單元教學為例。教師可以設計任務，要求學生通過實地考察或采訪，了解身邊的人如何感知和理解周圍的環境，從而將學科知識與生活緊密結合，使學生在任務中感受到學科知識的實際作用。

挑戰性學習任務的設計需要考慮任務之間的銜接，確保學生能夠逐步發展。大單元教學是一個漸進的過程，學習任務也應當有層次性、連貫性。教師可以通過逐步增加任務難度，引導學生逐步深入學科知識，確保學生在大單元教學中能夠形成有序的學習過程。例如，在學習文學作品時，可以先設置表面理解的任務，然后引導學生深入挖掘文本內涵，最終完成有關主題的獨立思考和表達。

2.創設體驗性學習任務

創設體驗性學習任務是為了培養學生的綜合素養，使其通過實踐和親身體驗更好地理解和運用語文知識。這一任務設計旨在打破傳統的課堂教學框架，通過設定豐富多樣的體驗性任務，激發學生的學科興趣，促使他們積極參與、主動探究。

創設體驗性學習任務需要基于大單元教學的主題和目標。教師應深刻理解大單元的核心概念，將體驗性任務與這些概念相結合，使學生在實踐中能夠更好地理解和應用學科知識。以大單元主題“擁抱自然、熱愛生活”為例。教師可以設計任務：“在校園內觀察自然，挑選自己認為最美的風景，通過繪畫或攝影的方式表達對自然之美的感悟。”這一任務將學生的學習與實際生活相結合，要求他們通過藝術表達方式展現自己對自然的理解。

體驗性學習任務應當具有一定的情境性和趣味性，能激發學生的好奇心和創造力。任務設計要貼近學生的興趣，以吸引他們的參與。例如，在大單元主題“在朗讀中體會名家筆下的自然”下，教師可以組織學生到戶外觀賞自然景色，然后朗讀，將感悟與聲音結合，使學生在真實的自然環境中感受語文的美好，提升他們的學科情感體驗。

體驗性學習任務需要具備系統性，形成有機的學習鏈條，逐步引導學生深入體驗和探究。在“擁抱自然、熱愛生活”主題下，可將教學過程分為自主學習階段、小組合作階段、成果展示階段。在自主學習階段，學生個體觀察自然，形成初步感悟；在小組合作階段，學生組成小組，分享彼此的體驗，形成集體認識；最終，在成果展示階段，學生通過繪畫、朗讀、寫作等方式將個體和集體的體驗呈現出來，這構成了完整的體驗性學習過程。

創設體驗性學習任務要注重任務的實際效果和反饋。教師可以通過觀察學生的表現、收集學生的作品等方式，及時了解學生在任務中的收獲和不足。同時，依據學生的反饋和討論，調整和改進任務設計，使之更加符合學生的實際需求和學科特點。

三、基于教學效果，實施綜合評價

1.開展多元性、開放性評價

開展多元性和開放性評價，可以更全面、靈活地了解學生的學科素養和綜合能力，提升學科教學的有效性，摒棄傳統教育中的刻板和機械評定，真實地反映學生的學習過程和成果。

多元性評價指教師通過多個角度、多種方式評價學生，以更準確地把握他們的學科表現。例如，在“擁抱自然、熱愛生活”大單元教學中，可以設置口頭表達、書面作業、小組合作、項目展示等環節。通過多元評價方式，教師可以更全面地了解學生的語文素養、團隊協作能力、創造性思維等多個方面的表現。

評價主體的多元也是多元性評價的一大亮點。傳統評價往往以教師點評為主，而多元性評價將學生自評和互評融入其中，形成一個多層次的評價體系。學生能夠更加直觀地認識自己在學科學習中的狀況，通過和同學的交流和反饋，發現自身的優勢和不足，并能培養團隊協作和溝通能力。多主體參與使得評價更具人性化，有助于激發學生的學科學習興趣。

開放性評價是評價體系的重要組成部分。開放性評價強調尊重學生的思維能力和創造力，注重發現學生的個性化特長和發展潛力。比如，教師可以提出一個開放性問題，要求學生通過寫作、演講、藝術創作等方式回答，激發學生的獨立思考和表達能力，考查學生對知識的理解程度，培養其創造性思維和解決問題的能力。

在評價的過程中，教師還需關注學生的情感體驗和自主性發展。多元性、開放性的評價應當成為學生全面發展的助推器，為其提供展示個性、拓寬學科視野的機會。通過不同形式的評價，學生能夠更好地認識自己、發揮潛能，形成自主學習和終身學習的習慣。

2.開展過程性、表現性、針對性、精準性評價

過程性評價強調學習過程中的反饋和指導，注重學生在大單元教學中的學科素養發展。通過觀察、記錄、討論等方式，教師能夠全程監控學生的學習過程，及時發現并糾正他們的問題，引導學生形成正確的學習方法和態度。過程性評價注重學科素養的構建，促使學生在實際學習中形成系統、持續的認知。

表現性評價關注學生在實際任務中的綜合表現，全面了解學生的學科水平、思維能力、創造性表達等方面的表現。通過觀察課堂表現、作業質量、項目展示等，教師能夠對學生在大單元教學中所習得的語文知識進行綜合性的評判。表現性評價實質上是對學科素養的一次綜合性的檢測和驗證。

針對性評價要求教師根據學生個體差異，選擇適合的評價方式，有針對性地進行評價，從而更好地發揮評價的導向作用。在大單元教學中，每個學生的學習情況不同，需要以個性化的評價方式、巧妙的評價手段，激發學生的學習潛能，引導其發揮優勢、改進劣勢。

精準性評價是對學生學科素養的準確判斷，教師在評價中要注重對學生學科認知、學習態度等方面的深度分析。通過對學生進行差異化評價，更好地發現學生的優勢和不足，有針對性地進行教育引導。將精準性評價與過程性、表現性評價結合，有助于在教學的不同階段深入了解學生的學科素養水平。

[作者通聯：貴州百里杜鵑管理區第二中學]