高中語文教學中循證閱讀策略的應用

摘 要 循證閱讀策略是一種以循證為基礎的系統全面的閱讀指導方法，它可以有效地促進學生的閱讀能力和興趣的提升。循證閱讀策略的基本特征包括系統性和全面性、適應性和靈活性、持續性和可持續性、個性化和多元化、協同和互動等。以《紅樓夢》閱讀教學為例闡述循證閱讀策略的實施路徑——確定循證閱讀問題，搜集分析語料證據，形成閱讀結論，展開評價與反思。通過教授閱讀策略、提供多元化的閱讀材料、提供有關閱讀情況的反饋和個性化指導，可以有效提高學生的閱讀能力和興趣，促進他們的知識建構和認知發展。

關鍵詞 高中語文 循證閱讀 核心素養 自主學習

循證學習（Evidence-Based Learning）是一種以實證為基礎、注重學習過程的學習方式。循證學習源于醫學領域的循證醫學實踐，是將循證的理念和方法應用于教育教學領域，它要求學習者在學習過程中，通過搜集、分析相關語料或證據，獲取知識，解決問題。循證學習是一種以學習者為中心、以實證為基礎的探究式學習方式，注重培養學習者的實踐能力、批判性思維和協作能力。

一、高中語文教學與循證學習

新課標強調語文學習的實踐性、探究性和主動性，循證學習正是貫徹這一理念的有效方式，通過循證探究培養學生的語文實踐應用能力和主動學習意識。新課標注重培養學生的語文核心素養，如獲取信息能力、思維創新能力、表達交流能力等，而這正是循證學習所側重培養的關鍵能力。新課標倡導啟發式、探究式、體驗式教學，循證學習符合這一要求，學生在實踐探究中自主獲取知識，教師由主導者轉為組織者和促進者。新課標呼吁激發學生的學習興趣和主動性，循證基于生活實際探討真實的語言問題，更易激發學生的學習動機。新課標追求民主和諧的課堂氛圍，在循證學習中，學生主體地位得以凸顯，師生互動平等，有利于營造良好的課堂氛圍。新課標倡導多元評價，循證學習中，學生的學習過程、表現、作品等都被納入評價范圍，有利于全面評價學習效果。總之，新課標為循證學習在語文課堂的推行提供了現實需求和理論支撐，教師應適應新形勢，積極探索循證學習的有效途徑。

新課標確立以核心素養為導向的教育理念，這對開展循證學習提出了內在需求。獲取信息能力是語文核心素養的重要組成部分。循證學習要求學生主動搜集相關語料資源，有利于培養獲取信息、甄別信息的能力。思維創新能力是核心素養的核心。循證學習過程中，學生需要對語料證據進行分析、歸納、評價，形成獨立見解，有利于發展批判性思維和創新思維。表達交流能力也是語文核心素養的關鍵。循證學習往往需要協作探究，學生要表達自己的觀點、傾聽他人意見并加以質疑，有利于提高表達交流能力。文化品位是語文核心素養的高階要求。循證學習多基于真實語言情境，學生在探究過程中不僅理解語言文字，更感知文化內涵，有利于提升文化品位。學會學習能力貫穿語文核心素養始終。循證學習強調過程性探究，培養學生自主學習、終身學習的意識和能力。情感態度價值觀也是核心素養的重要內容。循證學習基于真實語言問題，學生在探究中不僅獲取知識，更能內化人文精神?？梢?，循證學習與語文核心素養的培養目標高度契合，是落實核心素養理念的重要途徑。教師應充分認識到兩者的內在聯系，在實踐中創新循證策略，全面培養學生核心素養。

二、循證學習策略的分類與應用

循證學習的策略可以從不同角度進行分類，按語文技能分類，分為循證閱讀策略、循證寫作策略、循證口語交際策略；按學習過程分類，分為確定問題策略、搜集證據策略、分析證據策略、形成結論策略；按認知過程分類，分為獲取信息策略、理解分析策略、評價創新策略；按協作方式分類，分為個體循證策略、協作循證策略。不同策略相互關聯、交叉運用，教師可根據教學目標和學情靈活選擇和組合運用，促進學生循證學習能力的系統發展。

當前，高中語文課堂中需要加強閱讀策略的培訓和指導，以幫助學生提高閱讀興趣和閱讀能力。如提供更多的閱讀機會、講授主動參與閱讀的策略、提供多元化的閱讀材料、提供有關閱讀情況的反饋和個性化指導等。循證閱讀策略是對上述問題的探索和優化。

循證閱讀是指在閱讀過程中，以問題為導向，通過搜集、分析相關語料證據，形成對文本的解釋和認識。循證閱讀策略的核心是循證，即結合研究證據和實踐經驗，以確保閱讀策略的有效性和可靠性。循證閱讀策略兼具系統性和全面性，涵蓋閱讀過程中的各個方面，如預讀、主動參與、理解和記憶等。循證閱讀策略適用于不同類型的閱讀材料和閱讀目的，具有足夠的靈活性，能應對各種閱讀情況。循證閱讀策略應該依據數據和實際效果進行評估和改進，以確保其有效性和可靠性。循證閱讀策略是持續的和可持續的，它能夠長期有效地提高學生的閱讀能力和興趣。循證閱讀策略是個性化和多元化的，根據學生的個性化需求和興趣提供不同類型的閱讀材料和任務，以激發學生的閱讀興趣和動力。循證閱讀策略是協同和互動的，通過討論、合作和反饋等方式，促進學生之間的互動和協作，以提高閱讀能力和興趣。循證閱讀的操作步驟如下（見表1）。

需要說明的是，上述步驟并非簡單的線性過程，在實際操作中可根據需要前后穿插、循環反復，形成一個動態發展的循環。

三、高中語文課堂中循證閱讀策略的實施路徑

在高中語文課堂上開展小說循證閱讀教學，可以遵循以下實施路徑，以《紅樓夢》閱讀教學為例。

1.確定循證閱讀問題

以賈寶玉這一核心人物為例，教師可以引導學生思考：寶玉為什么被稱為“情傷才子”？他的性格特征有哪些？寶玉的命運折射出當時什么樣的社會矛盾？作者是如何精心塑造這一形象的？

通過提問引導，確定循證閱讀的核心問題：賈寶玉的人物形象及其命運的深層寓意。

2.搜集相關語料

閱讀原著，搜集與寶玉人物形象相關的語料，如外貌描寫、人物對白、行為表現等。

在網絡語料庫中搜索與寶玉有關的研究文獻、影視劇資料等作為輔助語料。

3.分析語料證據

小組分工，對搜集的語料進行標注、分類、統計等處理。

分析語料中寶玉性格的關鍵信息，如“多愁善感”“反骨浪子”等。

分析語料中寶玉命運的隱喻意義，如他的凄慘境遇折射了封建禮教對人的束縛。

從敘事學的角度分析作者在塑造寶玉形象時運用的藝術手法。

小組內部討論交流，對比不同觀點和分析角度。

4.形成閱讀解釋

各小組就寶玉的人物形象及其命運的深層寓意形成初步結論，并搜集語料支持論點。

創新呈現形式，如小組演講、多媒體展示、情景劇表演等。

相互評價時重點關注論證的合理性、創新性和語料支撐的充分性。

5.評價和反思

教師或學生從循證思維、解釋質量等角度進行評價和點評（見表2）。

四、結語

總之，循證閱讀策略在高中語文教學中的應用具有重要意義。運用循證閱讀策略，可以有效地提高學生的閱讀能力和興趣，促進他們的知識結構建構和認知發展。同時，循證閱讀策略也可以幫助教師更好地了解學生的閱讀情況和需求，從而提供有效的閱讀指導和幫助。

在教學實踐中，我們需要不斷探索和嘗試各種循證閱讀策略，并結合實際情況進行調整和優化。同時，要加強對循證閱讀策略的研究和推廣，為高中語文課堂教學提供更多的循證依據和支持。

[作者通聯：浙江寧波市北侖區柴橋中學]