初中語文學(xué)科“三大主題”教育實施策略

摘 要 語文教學(xué)是開展主題教育的主陣地，目前初中語文主題教育還存在基礎(chǔ)薄弱、教學(xué)方式不恰當(dāng)?shù)葐栴}。在教學(xué)實踐中融入社會主義核心價值觀，以語文知識為津梁讓學(xué)生與文化相遇，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓其在學(xué)習(xí)語文的過程中潛移默化地接受主題教育，從而提高學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞 三大主題 邏輯機(jī)理 現(xiàn)實困境 實施策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）提出，要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化，這為語文教學(xué)注入新的內(nèi)涵。本文旨在深入研究初中語文學(xué)科“三大主題”教育的邏輯機(jī)理、現(xiàn)實困境及實施策略，以期為提升語文教育質(zhì)量提供有益借鑒。

一、語文學(xué)科主題教育的邏輯機(jī)理

1.語文學(xué)科對主題教育的特殊意義

課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了“三大主題”作為語文學(xué)科內(nèi)容的主體，即中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化。這為語文學(xué)科注入了深厚的文化內(nèi)涵，使其成為主題教育的主要陣地。

語文學(xué)科在開展主題教育方面具有得天獨厚的資源優(yōu)勢。語文蘊含了豐富的文化元素，對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀具有引導(dǎo)性。因此，深入挖掘、利用這些語文學(xué)科資源，能為主題教育提供豐富的內(nèi)容和實踐支持。

語文學(xué)科主題教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動參與。在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生不是被動地接受語文知識，而是通過各種語文活動與文化真實相遇，實現(xiàn)主題教育的真實發(fā)生。這種主動性的參與，使得主題教育更具生動性和實踐性。

2.語文學(xué)科主題教育的邏輯起點與過程觀

語文學(xué)科主題教育以培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心目標(biāo)，其邏輯起點在于對語文教育的初衷的深刻思考。語文不僅僅是一門學(xué)科，更是一種文化傳承和思維方式的載體。因此，語文學(xué)科主題教育的邏輯起點是對語文學(xué)科價值和目標(biāo)的深入探討。

在邏輯起點上，語文學(xué)科主題教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，這包括對語言文字理解能力、表達(dá)能力、批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。不僅僅關(guān)注知識的傳播，更注重學(xué)生對語言背后的文化、情感、價值的感知與理解，旨在把學(xué)生培養(yǎng)成具有深厚文化素養(yǎng)的人。

在邏輯過程上，語文學(xué)科主題教育強(qiáng)調(diào)將“主題”作為教學(xué)的樞紐。主題不僅僅是知識的整合，更是思維的引導(dǎo)和文化體驗的載體。教師通過設(shè)計生活化、貼近學(xué)生興趣的主題，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，使其形成對語言和文學(xué)的深刻認(rèn)知。邏輯過程關(guān)注學(xué)生在主題探究中的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和批判性思維的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力。

3.從工具意義到價值意義

語文學(xué)科主題教育使語文學(xué)科實現(xiàn)了從工具意義到價值意義的轉(zhuǎn)變。

語文的工具意義在于通過語言實踐，積累語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言運用能力，這是語文學(xué)科一直以來的重要任務(wù)。然而，主NdMLTg8JYyXW2pfFDQDePA==題教育的實施使語文學(xué)科逐漸超越了純粹的工具性，轉(zhuǎn)向更為深刻的價值意義。價值意義體現(xiàn)在對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的理解和傳承。主題教育通過深入的文化挖掘，使學(xué)生在語文學(xué)科的學(xué)習(xí)中不僅獲得了知識和技能，更增強(qiáng)了對文化的理解和認(rèn)同。這種文化底蘊的積淀不僅僅是語文素養(yǎng)的提升，更是對社會主義核心價值觀的理解和深刻認(rèn)同。

二、語文學(xué)科主題教育的現(xiàn)實困境

1.主題教育基礎(chǔ)薄弱

目前語文學(xué)科主題教育基礎(chǔ)薄弱。主題教育相對較新，對教師的專業(yè)要求較高，目前教師對主題教育普遍缺乏足夠的理論儲備和實踐經(jīng)驗。教師在主題教育中往往更注重知識的傳授，而對主題教學(xué)的設(shè)計和對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的引導(dǎo)不足。而學(xué)生對主題教育的了解不深，對于主動參與、深入思考主題內(nèi)涵的方法和技巧了解不足，導(dǎo)致他們更注重對語文知識的學(xué)習(xí)，而對主題教育的關(guān)注度較低。這種情況在學(xué)校和課堂層面都存在，阻礙了主題教育的有效實施。

主題教育要求教師與學(xué)生在特定主題下進(jìn)行深入的互動，需要借助多元的教學(xué)資源和實踐活動來推動學(xué)習(xí)，但目前很多學(xué)校主題教育的基礎(chǔ)條件薄弱，教學(xué)資源相對匱乏，無法提供足夠的支持。

2.不當(dāng)渲染淪為教條

在實踐中，語文學(xué)科主題教育不當(dāng)?shù)乇讳秩境山虠l，表現(xiàn)為形式化的呈現(xiàn)和機(jī)械性的實施。有的學(xué)校和教師過于注重外在的文化元素，通過建設(shè)“傳統(tǒng)文化教室”、穿戴古代服裝等方式來營造文化氛圍，但缺乏實質(zhì)性的內(nèi)涵和深度挖掘。教學(xué)活動千篇一律，例如春節(jié)寫春聯(lián)、中秋吟古詩等，這些活動形式僵化，缺乏創(chuàng)新和個性，導(dǎo)致學(xué)生對主題教育失去興趣。此外，一些學(xué)校過分追求表面的文化布置，如刻意搭建文化場景、生搬硬套文化元素，使得主題教育失去了靈活性和深度。這種不當(dāng)渲染導(dǎo)致學(xué)生在主題教育中受到束縛，學(xué)生可能對這種呆板的活動感到乏味，無法真正體驗到文化的魅力和學(xué)科知識的內(nèi)涵。

3.文化和教學(xué)機(jī)械相加

文化和語文教學(xué)機(jī)械相加，表現(xiàn)為文化元素與教學(xué)形式缺乏有機(jī)融合，無法形成良好的文化教育效果。教學(xué)活動往往停留在表面，學(xué)生難以真正感受到文化內(nèi)涵。課堂上缺乏具有語文元素的情境任務(wù)，導(dǎo)致語文課程更像是思政課或班會課，而非有機(jī)融合文化與語文的學(xué)科教學(xué)。學(xué)生在這種機(jī)械的文化教學(xué)中缺乏真正的體驗和感悟，無法深入理解主題概念和文化的深層內(nèi)涵。

三、語文學(xué)科主題教育的實施策略

1.融入社會主義核心價值觀

在初中語文學(xué)科主題教育中融入社會主義核心價值觀，這不僅是對中小學(xué)生進(jìn)行德育的需要，更是國家未來建設(shè)的戰(zhàn)略要求。社會主義核心價值觀集中體現(xiàn)了中華文化的傳統(tǒng)精神，與時代發(fā)展相契合，具有鮮明的時代性和先進(jìn)性。

社會主義核心價值觀有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀。通過主題教育，學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)中感受到社會主義核心價值觀的魅力，形成正確的人生觀和價值追求。這有助于塑造學(xué)生積極向上的精神風(fēng)貌，使其成長為有社會責(zé)任感和創(chuàng)造力的新時代人才。

2.讓學(xué)生以知識為津梁與文化相遇

語文學(xué)科主題教育的關(guān)鍵在于讓學(xué)生以知識為津梁與文化相遇。這不僅要求教師深刻理解語文學(xué)科的知識體系和文化內(nèi)涵，更需要通過巧妙設(shè)計的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在知識與文化的交匯中實現(xiàn)全面的學(xué)科發(fā)展。語文學(xué)科是知識傳遞和文化傳承的重要載體。教師要精心選擇與主題相關(guān)的文學(xué)作品、歷史事件等，通過深入挖掘文化資源，為學(xué)生構(gòu)建更加完善的知識體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中感受到深厚的文化內(nèi)涵。

教師要靈活運用文化載體創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)。可以借助不同類型的文學(xué)作品、歷史事件等文化載體，創(chuàng)設(shè)各種情境任務(wù)，使學(xué)生在實踐活動中更好地體驗主題教育。這樣的任務(wù)既具有實踐性、情境性，也具備綜合性，從而讓學(xué)生在知識的學(xué)習(xí)中與文化相遇。

教學(xué)過程中要使活動融合價值觀，內(nèi)容多元、形式多樣、方法整合。主題教育要通過多樣化的教學(xué)活動使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時感受文化的價值，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀。這有助于學(xué)生在主題教育中真正實現(xiàn)“以知識為津梁與文化相遇”，在文化的沐浴中形成積極向上的人生態(tài)度。

3.指向?qū)W生的自我實現(xiàn)

主題教育的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我，促進(jìn)其全面發(fā)展。這一點對語文學(xué)科尤為關(guān)鍵，要求教師在主題教育中充分關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)他們在主題教育中經(jīng)歷文化理解、文化體驗、文化反思、文化自覺的全過程。

主題教育的過程應(yīng)當(dāng)反映在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展上。學(xué)習(xí)不僅僅是獲取知識，更是理解和體驗文化。在主題教育中，教師要以個體主動接受知識的學(xué)習(xí)活動為邏輯起點，讓學(xué)生真實地與文化相遇。通過有針對性的教學(xué)設(shè)計，促使學(xué)生從認(rèn)知層面逐漸走向體驗、認(rèn)同、反思、內(nèi)化，使主題教育成為學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的推動器。

主題教育要以培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同為目標(biāo)。學(xué)生首先需要形成對本國文化的認(rèn)同，隨后逐漸拓展到對世界文化的尊重和包容。這一過程中需要引導(dǎo)學(xué)生通過實踐、體驗深刻地認(rèn)識本國文化，建立文化自信，同時在交流互動中形成對世界文化的開放態(tài)度。主題教育通過培養(yǎng)文化認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生在文化的熏陶中實現(xiàn)自我。

主題教育要關(guān)注學(xué)生的自主性和綜合素養(yǎng)。學(xué)生在主題教育中的自我實現(xiàn)不僅表現(xiàn)為對文化的認(rèn)同，更體現(xiàn)在其自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)上。教師要營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在主題教育中成為學(xué)習(xí)的主體，通過情境任務(wù)、多元評價等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們在主題教育中實現(xiàn)全面的自我成長。

綜上所述，初中語文學(xué)科的“三大主題”教育在實施過程中面臨著許多挑戰(zhàn)，對此我們深刻剖析了語文學(xué)科主題教育的邏輯機(jī)理、現(xiàn)實困境，并提出了一系列切實可行的實施策略。語文學(xué)科主題教育具有獨特意義，要通過深刻的教學(xué)改革和創(chuàng)新，使之真正成為推動學(xué)科進(jìn)步、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。

[作者通聯(lián)：南寧市第八中學(xué)初中部]