探究式教學法在高中語文教學中的應用

摘 要 探究式教學法是以學生為主體，注重學生的主動性和參與性，開展多種形式的探究活動，以學生獲得知識、技能、情感體驗為目標的教學方式，符合現代社會對培養學生的綜合素質和創新能力的要求。以《詩經·衛風·氓》的教學為例，闡釋探究式教學法在高中語文課堂中的具體應用策略。

關鍵詞 探究式教學 高中語文 課堂教學

探究式教學法是指教學過程在教師的啟發引導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等形式參與解難釋疑活動，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。《詩經·衛風·氓》是高中《語文》選擇性必修下冊第一單元的第一篇文章。這篇課文以一個女子的口吻講述主人公從戀愛、結婚到遭遇婚變，最終決心與男子決裂的過程，展示了她從情意綿綿到悲傷無助，再到激憤決絕的心路歷程。通過對衛女情感狀態的梳理，可以讓學生更好地把握衛女的形象，并形成對衛女的客觀評價，幫助學生形成正確的愛情觀，具有較強的現實指向性。衛女形象的豐富性也為學生提供了充分的表達、質疑、探究和討論的空間。基于此，在《詩經·衛風·氓》這篇文本的教學中，筆者采用了探究式教學法。

一、注重問題設置

探究式教學以問題為出發點，促使學生積極參與解決問題，又以解決問題為最后的歸宿。因此，如果沒有問題，探究式學習就很難推進。語文課堂教學既要認識和品味語言文字，培養和訓練學生的思維能力，更要讓師生一起進入語言文字多維的、發散的、審美的情境之中。因此，在語文課堂教學中要藝術地設置問題，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究。這就需要把握好問題設置的層次，能夠層層遞進地引發學生思考，實現課堂教學最優化。

1.以主問題吸引探究興趣

恰當的問題能激發學生的求知欲望，促進學生探索精神和實踐能力的發展。而在語文課堂中要做到恰當地提出問題，就要使問題的設置做到主次分明。“主問題”是閱讀教學中立意高遠的有質量的課堂教學問題，是深層次課堂活動的引爆點、牽引機和黏合劑，在教學中顯現著“以一當十”的力量，具有“一問能抵許多問”的效果，可以有效地激發學生的探究熱情。

課堂教學中，在引導學生概述故事發展的不同階段、理清段落與階段的對應關系以后，筆者提出了課堂教學的主問題，“用一個詞語來概括每個階段女子的情感狀態”，這個問題關涉對詩歌抒情方式的探究以及對衛女形象的評價，對課堂教學起著提綱挈領、牽一發而動全身的作用，很好地激發了學生的回答興趣。在立足文本分析的基礎上，學生們給出了不同的回答：比如在戀愛階段，有學生理解“將子無怒，秋以為期”時將重點放在后半句，得出了女子此時的情感狀態是喜悅與期待的，因為秋天就是婚期了；有學生馬上提出反駁，認為這句話更側重于前半句，反映出男子虛偽、易怒的品性，但面對易怒的男子，女子依然選擇了包容，表現了女子對男子的深情。在探究性課堂中，分歧是探究契機，不能以結論的“得出”草草了事，而應該讓學生深刻挖掘分歧產生的根源，并由此掌握詩歌的探究方法。

2.以次問題引導探究方法

在“主問題”統領下，“次問題”的提出有助于引導學生挖掘合理的探究方法。在《詩經·衛風·氓》的教學過程中，筆者設置了三個次問題：如何理解“淇水”這個意象，如何理解“桑葉”這個意象，分析第五章中感嘆詞“矣”的使用對情感表達的作用。這些次問題也是引導學生在之后分析關涉文本的情感時，借助詩歌中的意象和語氣詞來把握文本的情感脈絡。

在學生回答的過程中，筆者也注重進一步的問題分解和追問。比如學生對“淇水”這個意象的理解，“以‘淇水’的流動比喻女子內心愁緒的奔涌”，筆者肯定學生抓住了兩個不同事物內在的相似性，同時追問學生：在第一階段中，也出現了“淇水”這個意象，如“送子涉淇”，如何理解這兩處不同的“淇水”。馬上就有學生答出“送子涉淇”中的“涉”說明那時水勢平緩，也喻示著二人關系的和諧，而此時“淇水”水勢浩大，說明二人情感出現破裂。這種追問引發了更多學生的探究欲望，又有學生指出，女子在婚后遭遇不幸之時，想到曾經帶著滿車的嫁妝渡過淇水嫁到男方家的場景，之前的歡欣與現在的悲傷形成強烈的對比，更讓女子產生一種無以言表的悲痛。也有學生理解為采用“興”的手法，“淇水湯湯，漸車帷裳”，布幔無辜卻被“淇水”浸濕，引起“女也不爽，士貳其行”的敘述。而無論哪一種解讀，“淇水”都映射著女子內心的情緒變化。次問題的設置和追問，促使學生層層深入地剖析文本，引發學生更多的探究欲望，也使課堂通過不斷的細節分析得以完善和充實，達成最終的探究目標，即“賦、比、興”的抒情手法以及虛詞“矣”的使用，共同強化了情感的表達。

二、強化自主學習

自主學習是探究式教學的基礎，沒有課前預習作為探究式教學的準備，只會讓探究式教學流于形式，降低探究式教學模式的教學效果。因此，為了提高探究式教學模式的效率，教師應該強化學生的課前預習，為課堂上進行自主探究式學習打下良好的基礎。這需要增加學生自主學習的時間，讓學生成為語文課堂的主體，教師要結合學生不同的學習情況，提高學生自主學習的能力。

1.利用導學案，提高探究效率

在教學《詩經·衛風·氓》這首詩歌時，筆者提前讓學生完成導學案的閱讀和訓練。在導學案中，筆者給出了課文學習的重難點，簡要介紹了這首詩歌的創作背景，闡釋了《詩經》“六義”，并補充了中外文學史上的棄婦形象資料，比如《詩經·鄭風·遵大路》中的棄婦，《杜十娘怒沉百寶箱》中的杜十娘，以及古希臘悲劇《美狄亞》中的美狄亞等，讓學生結合時代背景更客觀地理解主人公的情感選擇，了解這首詩的抒情方式和衛女這個形象的復雜和魅力。最后，導學案也要求學生完成文中重點字詞的注釋，并且根據課下注釋理解全詩，在理解全詩的基礎上完成文本的結構圖。導學案不僅幫助教師高效推進課堂教學，也提高了學生的自主學習能力，為課堂上學生的自主探究提供了基礎。

2.布置課后習題，挖掘探究深度

課后作業可以強化學生的自主探究學習。在《詩經·衛風·氓》這堂課結束以后，筆者設置了如下作業：“《詩經·衛風·氓》中賦比興手法的運用，對比手法的使用，虛詞的大量使用，都對女主人公的情感和人物形象的塑造起到了強化作用。請任選一個角度，就你感觸最深的一點，寫一則400字左右的文學短評。”這個課后練習寫文學短評促使學生自主地在課堂教學的基礎上進一步深入探究文本，鞏固教學中的重點，同時還讓學生梳理自己的探究思維，提高思維能力。

三、促進合作學習

合作學習是指語文教師依據不同層次學生的興趣愛好、知識基礎、綜合能力、學習能力等，并根據學習目標、學習任務、學習材料，創設特定的學習情境，讓學生以4～6人為一組，分工合作，并以團隊的勝出作為評價依據的學習策略。在上課之前，筆者按照學生學習程度的高低、性格和學習興趣等特質將學生進行分組。

1.選擇合作內容要符合探究性

教師在組織合作學習時要根據課程內容和學生情況制定一個合理的目標與計劃，這就涉及對合作學習內容的選定，合作學習的內容應該是那些學生難以獨立解決或者有一定探究性的知識點。在《詩經·衛風·氓》的教學過程中，筆者選定的小組合作學習內容為關涉人物形象評價的大問題：針對鮑鵬山在《第三只眼看〈詩經〉》中說的“在《詩經》中最完美的女性，我以為便是那位衛國女子”和錢鐘書在《管錐編》中說的“蓋以私許始，以被棄終。初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷”這兩個不同的觀點，讓學生進行小組討論，然后選派代表發言。之所以將其確定為小組合作學習的內容，緣于衛女形象具有極強的探究性，衛女在人生中三個不同階段的情感變化是流動的，她每一次的情感選擇都反映出了她作為一個獨立的“人”的價值追求。而對衛女的價值選擇，學生們會形成各自不同的評價，通過小組合作交流，小組成員可以吸收、接納其他成員的觀點，豐富自己對衛女這個形象的認識，形成更為客觀的評價。

2.合理引導探究過程中的分歧

在小組學習中，有同學提出衛女是軟弱的，并給出理由：詩歌中寫道“將子無怒”，明明是男子沒有良媒，女子卻反過來勸慰男子不要發怒；同時“女也不爽，士貳其行”說明女子認為雙方都有過錯，但女子把更多的錯誤歸咎于自己。對此有同學提出反駁，認為這正是衛女浪漫主義愛情觀的一種寫照，“將子無怒，秋以為期”恰好說明了衛女對愛情的憧憬，同時“子無良媒”也說明衛女并沒有被愛情沖昏頭腦，知道良媒對婚姻的重要性，只是最后這份清醒讓位給了愛情，這只能表明女子對男子的深情。小組成員在進行交鋒時，他們往往將批駁的重點放在對方的觀點上，而沒有關注推出觀點的過程，這就需要教師的有效評價與引導。比如，第一位小組成員對“女也不爽，士貳其行”的理解出現了偏差，這句詩不是說雙方都有過錯，而是女子認為自己沒有過錯，是男子三心二意。此時，筆者引導學生理解“爽”這個實詞的含義，讓其意識到自己對文本的理解有誤，也讓其他同學明晰了理解重點字詞對理解詩歌含義的重要性。各小組的觀點交鋒確實可以激發更多的學生參與討論，但討論不應該僅僅止于觀點的陳述，教師還應該引導學生進行合理分析，使所有討論都以文本為依據。在討論的過程中，筆者也及時介入，概述各個小組觀點，評價其學習方法和思維能力。最后總結：首先肯定了學生在對衛女進行評價的時候，意識到了在面對愛情時我們應該持有一種平等的姿態；其次說明將衛女的行為選擇總結為溫柔敦厚、中正平和的處事風格，這正是這個人物形象的魅力所在。這樣，將對人物形象的分析與價值觀的傳導合二為一，符合高中語文新課程標準“全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能”的要求。

四、結語

高中語文探究式課堂的構建，要以問題為導向，通過對教學內容的“問題化”組織，將教學內容轉化為符合學生心理特點的問題或問題情境，激發學生的學習興趣，促進學生的自主探究；同時，要正確引導學生的自主學習，合理分配“教”和“學”的時間，讓學生成為課堂探究的主體；最后，要培養學生的合作意識，既能集思廣益，又能形成觀點的交鋒，為學生提供討論、爭辯、表述及傾聽的機會，充分發揮學生的自主性、能動性，形成良好的探究氛圍。這也對教師提出了更高標準的要求，教師需要對高中語文的教學內容進行全面且深入的開發，充分展現出語文的魅力與價值；同時，也要及時了解學生在學習過程中所遇到的困境，敏銳地抓住學生能夠產生共鳴的關鍵點，充分激發學生對高中語文學習的興趣，如此才能夠完成語文探究式課堂的建構。

[作者通聯：鐘 莎，湖北省黃岡中學；

張黎明，湖北省黃岡中學]