素養(yǎng)進階：指向思維能力提升的人物形象解讀

摘 要 以統(tǒng)編教材中的《智取生辰綱》為例，具體闡述基于新課標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)指向思維能力提升的人物形象解讀策略。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物對話、物品細(xì)節(jié)、個體與群體矛盾，從人物形象解讀的單一視角拓展到多維視角，將橫向發(fā)散與縱向延伸相配合，著力提升學(xué)生的思維廣度與深度，促進其認(rèn)知能力、思維能力逐步進階。

關(guān)鍵詞 語文素養(yǎng) 思維能力 人物形象 《智取生辰綱》

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，“課程評價應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，注重考查學(xué)生的語言文字運用能力、思維過程、審美情趣和價值立場。”可見提升思維能力是內(nèi)化語文課程核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。

《水滸傳》中的一百零八好漢以其富于傳奇色彩的形象吸引著廣大讀者，但是粗淺化的閱讀往往會對人物產(chǎn)生表面化、單一化的刻板印象，如吳用“智”，宋江“義”，李逵“莽”等。《智取生辰綱》是統(tǒng)編九年級上冊第六單元的課文，本單元是名著經(jīng)典章節(jié)選編，導(dǎo)語明確指出：“學(xué)習(xí)這個，要抓住小說的主要線索，梳理故事情節(jié)；把握人物形象，探討其性格形成的原因。”本故事圍繞“生辰綱”展開，雙線并行，明寫楊志慎押思慮之深，暗寫吳用等人智取之妙。文中聚焦楊志這一形象的筆墨較重，他是動蕩時代下人物逐步走向悲劇命運的縮影，對其形象的深入探討分析，對《水滸傳》整本書閱讀中人物形象的把握具有參考借鑒意義。本文將以《智取生辰綱》為例，探討如何通過提升思維能力的深度閱讀解讀人物形象。

一、咀嚼對話，解讀人物身份關(guān)系

人物對話是展現(xiàn)人物關(guān)系的窗口，人物關(guān)系是探究人物形象的鑰匙。在對人物形象的分析中，人物語言是重中之重，對話不僅是語言的交鋒，也是心理的外顯、個性的展露。教師要抓住關(guān)鍵對話引導(dǎo)學(xué)生深入分析，在抽絲剝繭的過程中促進學(xué)生從基礎(chǔ)的直覺思維向更高維度的思維方式拓展。課文中有這樣一段對話。

老都管喝道：“楊提轄且住，你聽我說。我在東京太師府里做奶公時，門下官軍見了無千無萬，都向著我喏喏連聲……”

楊志道：“都管，你須是城市里人，生長在相府里，那里知道途路上千難萬難。”

老都管道：“四川、兩廣也曾去來，不曾見你這般賣弄。”

楊志道：“如今須不比太平時節(jié)。”

都管道：“你說這話該剜口割舌，今日天下恁地不太平？”

這段對話是老都管欲制止楊志鞭打軍漢，故而與楊志發(fā)生爭辯，其中的意味頗值得深究。因此筆者設(shè)置了如下問題供學(xué)生討論：①品讀楊志和老都管的對話，試分析解讀此時老都管的心理。②如何理解兩人之間的矛盾？學(xué)生做出了如下回答。

生1：老都管替受苦的軍漢們出頭，體現(xiàn)了他善良的一面。楊志不認(rèn)同老都管的話，但他比較客氣，不愿意與對方產(chǎn)生矛盾沖突，他只是更重視生辰綱的安全。

生2：我認(rèn)為老都管出面并非因心善，他言語間反復(fù)提到自己的身份見識，是在炫耀，是想表現(xiàn)他在團隊中的權(quán)威，感覺有仗勢壓人的心理。

生3：兩人的矛盾，表面是楊志蠻橫粗暴的行為造成的，本質(zhì)是階級矛盾的縮影。楊志對社會有著清醒的認(rèn)識，警惕性很高，而老都管或是不了解民生，或是自欺欺人，他和當(dāng)時昏聵無道的統(tǒng)治階層是一類人。

楊志和老都管的這段對話，初讀時，有學(xué)生認(rèn)為老都管在為軍漢們主持公道，呵斥粗暴的楊志，是善良之舉。細(xì)細(xì)咀嚼會發(fā)現(xiàn)，是非對錯并不如此直白。

人的身份和經(jīng)歷往往決定著認(rèn)知，認(rèn)知又會影響著言行舉止。從二人的對話中可以讀出豐富的信息：軍漢們在“千難萬難”的路途中夾縫求生；楊志對下粗暴，對上態(tài)度阿諛，又清楚點明世道之亂；老都管倚老賣老且無知無畏。寥寥數(shù)語，使老都管、楊志、軍漢們?nèi)缭谘矍啊＼姖h們身處底層，不僅身體勞累受苦，精神上也受折磨，是悲慘命運的承受者；楊志執(zhí)行押送任務(wù)，指望戴罪立功，一雪前恥，是坎坷命運的抗?fàn)幷撸欢隙脊茏鳛楸O(jiān)督人員，看不清形式，反而仗勢欺人，對楊志充滿嘲弄，是無道的統(tǒng)治階級的爪牙。楊志用武力壓迫軍漢們，老都管用權(quán)勢壓迫楊志，他們之間金字塔式的等級關(guān)系在言語之間便一目了然。

根據(jù)這段對話，可以推斷出人物的性格、身份、觀念、等級關(guān)系，語言既是個體矛盾的交鋒，也是團體矛盾的爆發(fā)，更是社會矛盾的縮影。這三位學(xué)生的解讀，能從人物的表象出發(fā)，逐步解讀人物多重心理，再挖掘出階級的沖突對立，是從直覺思維朝向邏輯思維的提升。

二、聚焦物品，映射人物內(nèi)心波瀾

人物隨身攜帶的物品，如武器、飾品、信物等，在文中反復(fù)出現(xiàn)，往往具有重要作用，或交代人物身份，或推動情節(jié)發(fā)展，或體現(xiàn)人物性格，或映射人物心理等。如《水滸傳》中的魯智深，“禪杖打開危險路，戒刀殺盡不平人” ，禪杖和戒刀，使佛家的善念與莽漢的熱血在他身上交織。物品能增添人物形象的真實性、獨特性，有時也是人物性格以及心理的外延和強化表達。

因此，筆者提出如下問題讓學(xué)生思考：文中有哪些反復(fù)出現(xiàn)的和楊志相關(guān)的物品？你如何理解其中的意蘊？

生1：我注意到了楊志的刀。小說描寫楊志出場時除了描寫他的衣著還特意提到他“跨口腰刀，提條樸刀”。可見在押運團隊中，楊志武藝高強，是保護生辰綱安全的負(fù)責(zé)人。后文中楊志提起樸刀去查問販棗客，十分謹(jǐn)慎小心，回來把刀插地上，并說“你們且歇了，等涼些走”，就稍微有些松懈。然后軍漢們想買酒，他調(diào)過樸刀桿便打。楊志擔(dān)心有蒙汗藥再次提高警惕。樸刀就是他心里繃緊的弦，體現(xiàn)他內(nèi)心的防備、警惕。

生2：文中藤條也出現(xiàn)了多次，楊志用藤條恐嚇甚至鞭打廂禁軍。藤條每多出現(xiàn)一次，楊志和軍漢們的關(guān)系就更緊張一分，團隊的氣氛就更壓抑。楊志用藤條宣泄自己焦急、緊張、急躁的情緒。

生3：關(guān)于藤條，我還想到，自然界的藤條是需要依附枝干生存才能凌空云霄，楊志其實也需要團隊齊心協(xié)力才能完成任務(wù)。但是他以藤條為武器壓迫軍漢，使眾人離心團隊失和，導(dǎo)致任務(wù)失敗。他用藤條束縛了自己。

樸刀是護生辰綱，藤條卻鞭自己人，這三位同學(xué)都關(guān)注到了楊志身上的武器，第三位同學(xué)還發(fā)揮了自己的聯(lián)想，結(jié)合藤的植物特性來理解人物在社會關(guān)系當(dāng)中的處境，思維的獨創(chuàng)性、靈活性得以體現(xiàn)。

樸刀鋒利，是用來對抗敵人的利刃，是楊志身份的體現(xiàn)。而藤條柔軟又堅韌，卻成了鞭打自己人的工具。楊志身上充滿樸刀似的鋒芒和力量，也有著藤條纏繞般的焦躁與糾結(jié)。他武藝高強、目標(biāo)明確，又蠻橫粗暴、急功近利；他智慧出眾，一心幻想攀緣封妻蔭子，卻不懂團結(jié)、籠絡(luò)人心。以樸刀和藤條為支點，能將楊志身上交織的矛盾抽絲剝繭，在細(xì)微處感知人物內(nèi)心未曾言明的波瀾。

三、抓住矛盾，解讀人物群體沖突

《智取生辰綱》一文中明暗雙線并進，前半部分寫楊志團隊內(nèi)部的矛盾，后半部分寫楊志方與晁吳方斗智斗勇，兩重矛盾交織使情節(jié)曲折迂回、跌宕起伏。

楊志團隊眾人是押運生辰綱的官方人員，他們身份一致，任務(wù)一致，實則目標(biāo)并不一致。楊志在梁中書面前立下軍令狀，安全押送生辰綱是他扭轉(zhuǎn)前途的重大機會；老都管、虞候的身份是監(jiān)管人員，以防楊志監(jiān)守自盜；軍漢們是苦力。其他人都把安全押運當(dāng)成楊志的主要責(zé)任，并不愿意為一次普通的押運盡心盡力，因為即便付出艱辛的努力也并不會有超乎尋常的收益。因此，楊志、老都管和虞候、軍漢們構(gòu)成群體中心思各異的三方形象：老都管和虞候是高高在上的監(jiān)督者，不通民情，不懂時局，目光短淺又警惕心弱；軍漢們是艱難求生、挨打受累的苦役者；楊志則是媚上欺下的投機者。最開始，團隊三方勉強維持平衡，隨著押運過程中遇到的困難越來越難以克服，眾人由無奈到反感再到抗拒，情緒越來越強烈。楊志越是堅定執(zhí)行，雙方的矛盾越是激烈不可調(diào)和，越能襯托出楊志的警惕性之高。

當(dāng)老都管也承受不住壓力，偏向軍漢一方，楊志無力再掌控全局，團隊便開始失控。集體無知的力量最終掩蓋了楊志的智慧，在最后關(guān)頭，眾人禁不起誘惑堅持買酒，楊志自己也開始動搖。楊志團隊的群體形象從一開始的基本統(tǒng)一，走向堅決分裂，又在此刻從分裂走向被迫統(tǒng)一，同時也走向了失敗。當(dāng)楊志失去警惕性，他便也淪為與眾人一般的庸人了，大家都喝下藥酒，最終中計失去生辰綱。

由此可見，群體形象與個體形象是相輔相成的。一方面，眾人越是目光短淺、毫無警惕之心，越反襯出楊志的深謀遠慮、謹(jǐn)小慎微；另一方面，楊志最終失智，勉強與集體達成一致買酒喝酒，又終被集體拋棄，失綱之后反被狀告勾結(jié)強人劫綱。這個鄙陋的集體，徹底葬送了楊志。

與楊志團隊內(nèi)部矛盾重重相反，好漢們以吳晁為領(lǐng)袖，他們出身各異，甚至隊伍都是連夜臨時拼湊而成，但是他們奪取生辰綱的目的一致，計劃周詳，聽從吳用指揮，實施巧妙，各顯神通。尤其是給酒下藥的環(huán)節(jié)，一搶一奪，一打一鬧，嬉笑怒罵間完成任務(wù)。

兩方內(nèi)部的相處方式?jīng)Q定了事件的走向。通過分析比較可知，一支人心四散的隊伍，一支同心齊力的隊伍，勝敗早已了然。晁吳團隊，智高一籌，心聚一起，力使一處。楊志失綱，不僅是一己智慧之失，還因為錢財不義、地形不利、時節(jié)不當(dāng)、團體不合，失綱失的是天時地利人和。楊志面對的不僅是一伙強人，更是無數(shù)不平之人的憤怒之火，而星星之火終將燎原。人物之間的關(guān)系是相互勾連的，個體與群體命運密不可分。統(tǒng)治階級私欲橫行，社會黑暗腐敗，個人的智慧是如此的渺小，個體抗?fàn)幍牧α渴侨绱说奈⑷酢钪咀分饳?quán)勢的幻滅之路，是時代衰敗的縮影，也是時代落幕的序曲。

對于意蘊深遠的文本，并非能簡單地用“好人”和“壞人”來評判人物，要引導(dǎo)學(xué)生在思維的碰撞中對人物進行比較分析，尋找個性，歸納共性，辯證地看待人物，在閱讀實踐中滲透對學(xué)生比較分析、歸納判斷等思維能力的磨礪。

四、結(jié)語

閱讀時代背景豐富的文本，既要引導(dǎo)學(xué)生敏銳的對文字的感性認(rèn)知，又要培養(yǎng)其文史勾連理性推理分析的能力。關(guān)注語言、細(xì)節(jié)、人物個體與群體矛盾，從人物分析的單一視角拓展到多維視角，學(xué)生閱讀思辨能力在此過程中逐步提升。對文本的探討，不是天馬行空的議論，開放創(chuàng)新的思維和嚴(yán)謹(jǐn)充足的推論是提升思維廣度與深度的前提。只有橫向發(fā)散與縱向延伸相配合，認(rèn)知能力、思維能力才會逐步進階，直達核心素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市高新區(qū)實驗初級中學(xué)]