《故都的秋》境界創(chuàng)設(shè)與詩意抒寫

摘 要 以高中散文《故都的秋》為例，將“境界創(chuàng)設(shè)”和“詩意抒寫”作為閱讀學(xué)習(xí)的要旨，結(jié)合高中語文散文教學(xué)的背景及學(xué)情，重點(diǎn)闡述《故都的秋》的閱讀教學(xué)策略，為高中語文散文教學(xué)提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞 散文 《故都的秋》 境界創(chuàng)設(shè) 詩意抒寫 教學(xué)

《故都的秋》是郁達(dá)夫創(chuàng)作的名篇。1934年8月郁達(dá)夫舉家遷至北平，北平的秋景深深觸動(dòng)了郁達(dá)夫，加之當(dāng)時(shí)白色恐怖高壓的政治氛圍，使其深感對(duì)國家和人民命運(yùn)的關(guān)切與憂慮。《故都的秋》不僅展現(xiàn)了秋天獨(dú)特的氛圍、味道和意境，更傾注了郁達(dá)夫獨(dú)特的情感體驗(yàn)和深刻的審美追求。這篇作品既捕捉了北平秋天的精髓，又深刻地映照了作者內(nèi)心的情感世界，成為境界創(chuàng)設(shè)與詩意抒寫的優(yōu)秀范式。

一、《故都的秋》的教學(xué)價(jià)值

《故都的秋》具有鮮明的時(shí)代特色、豐富的情感內(nèi)涵以及獨(dú)特而優(yōu)美的意境，歷來是教育和教學(xué)的寶貴素材，更是學(xué)生精神潤(rùn)養(yǎng)不可或缺的資源。該篇被收錄于統(tǒng)編高中《語文》必修上冊(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要文本。

《故都的秋》蘊(yùn)含著深刻的思想內(nèi)涵和文化內(nèi)涵，具備文質(zhì)兼美、情感真摯的特點(diǎn)，是境界創(chuàng)設(shè)與詩意抒寫的典范。[1]由此，在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足文本特征，引導(dǎo)學(xué)生聚焦散文中的人事、物，體會(huì)作者真摯而深刻的情感。mzdyahFIPvFGeT8etB5c3g==在閱讀過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從作者獨(dú)特的寫作視角出發(fā)，細(xì)細(xì)品味，以領(lǐng)略散文所呈現(xiàn)的美感和情感內(nèi)涵價(jià)值，深入理解和欣賞散文的藝術(shù)之美，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的審美鑒賞能力。

二、《故都的秋》的境界創(chuàng)設(shè)與詩意抒寫

《故都的秋》將自然景物與作者主觀情感融為一體，所描繪的物象都是生活中的景物，容易引起讀者的共鳴。[2]教師可以將把握《故都的秋》的境界創(chuàng)設(shè)與詩意抒寫作為教學(xué)的路徑，以幫助學(xué)生梳理文本和理解主題。具體可以分為以下幾點(diǎn)。

1.取象典型，情景交融

意象是散文作品的核心與靈魂，透過物象可以感受獨(dú)特的意境，品味深厚的情感。《故都的秋》具有取象典型和情景交融的藝術(shù)特征。在《故都的秋》中，郁達(dá)夫巧妙地選擇“秋”作為抒發(fā)胸襟的意象，通過對(duì)清靜蕭瑟、碧綠飛鴿、清閑落寞等多層次的描寫，構(gòu)建了一種悲涼的情感基調(diào)。作者以實(shí)景呈現(xiàn)為手段，將自己的情感融入景物之中，使得秋景成為悲涼情感的背景，虛實(shí)相生，巧妙地渲染了清、靜和悲涼的意境。透過對(duì)景物的實(shí)寫來凸顯散文意境，《故都的秋》完美地達(dá)到了文學(xué)表達(dá)的高峰。

此外，《故都的秋》對(duì)北國秋天景色的描繪深刻展示了郁達(dá)夫散文的獨(dú)特藝術(shù)美。全文始于“秋天，無論在什么地方的秋天，總是好的；可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”。這句開篇之辭，為整篇文章確立了清、靜、悲涼的情感基調(diào)，接著在后文為讀者勾勒出一幅幅秋天的畫卷。郁達(dá)夫的描寫并非僅著眼于秋景的表象，而是將個(gè)人情感與社會(huì)現(xiàn)實(shí)巧妙地交織在一起。從“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”中可知，作者是通過對(duì)秋景的描寫表達(dá)對(duì)社會(huì)和政治的思考和憤慨。國民黨白色恐怖籠罩全國，郁達(dá)夫以秋的悲涼暗喻社會(huì)的動(dòng)蕩與個(gè)人的失望。

2.畫面靈動(dòng)，點(diǎn)染成趣

散文常常利用物象的塑造來實(shí)現(xiàn)畫面的生成，并最終生成獨(dú)特的意境。所以，畫面也是散文藝術(shù)中不可獲缺的元素，是作者著力描述的對(duì)象。縱覽《故都的秋》，其畫面呈現(xiàn)出靈動(dòng)和點(diǎn)染成趣的藝術(shù)特色，真實(shí)地傳達(dá)出郁達(dá)夫落寞和悲涼的情緒，奠定了文章獨(dú)特的情感底色和情感基調(diào)。郁達(dá)夫利用“視聽”的藝術(shù)手段，抓住可視的物象諸如秋蟬、秋雨以及秋天的植物等，勾勒出秋天真實(shí)的畫面，展現(xiàn)出北平秋天的景象。然后，作者進(jìn)一步利用視覺感官系統(tǒng)，對(duì)秋的味道、色彩、姿態(tài)等進(jìn)行細(xì)膩的描寫，描繪一幅獨(dú)特的“北平秋日?qǐng)D”，并滲透了自己的真情實(shí)感。

相較于其他對(duì)于秋景的描繪，郁達(dá)夫采用平緩的筆調(diào)刻畫出一幅冷清的秋景圖，帶給讀者淡淡的冷寂的心理感受，在看似平淡的背后卻生發(fā)出別樣的色彩。在整個(gè)畫面之中，郁達(dá)夫利用自己高超的寫作技巧，將不同的景物處理得恰到好處，沒有華麗的語言和花哨的修飾，盡量還原北平秋天的原貌，實(shí)現(xiàn)了畫面與情感的和諧統(tǒng)一，最終呈現(xiàn)出畫面靈動(dòng)和點(diǎn)染成趣的藝術(shù)效果，帶給讀者獨(dú)特的意境享受。

3.中律合度，文有詩情

詩歌與現(xiàn)代散文在表達(dá)方式上呈現(xiàn)出截然不同的特質(zhì)。詩歌通過變幻莫測(cè)的幻想境界，構(gòu)筑出豐富而抽象的想象空間，如同一幅富有詩意的畫卷。而現(xiàn)代散文則以真實(shí)的生活場(chǎng)景為基調(diào)，追求表達(dá)作者真實(shí)的情感與感受。郁達(dá)夫?qū)⒃姼杷哂械呢S富想象空間引入現(xiàn)代散文，以婉轉(zhuǎn)的筆觸表露出內(nèi)心深沉的情感。在《故都的秋》中，郁達(dá)夫通過細(xì)膩的描寫勾勒北國的槐樹落葉，將秋天的景象展現(xiàn)得淋漓盡致。以一種富有詩意的方式，將槐樹的落葉形容為“似花非花的落蕊”，在早晨的陽光下，它們?nèi)缁ǘ湟话沅仢M地面。這些落葉仿佛是秋天的遺憾，如同花朵的凋零，與后文“梧桐一葉而天下知秋”形成巧妙的呼應(yīng)。在這一瞬間，自然的無情規(guī)律與人的情感巧妙地交織在一起，使《故都的秋》在韻律和情景交融中呈現(xiàn)出詩歌般的神韻。

三、《故都的秋》文本細(xì)讀的教學(xué)策略

在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文教師需要在實(shí)際教學(xué)中深刻理解并尊重閱讀內(nèi)容，這種理解應(yīng)當(dāng)具有多層次、多角度的特點(diǎn)，使學(xué)生能夠更全面地理解文學(xué)作品的內(nèi)涵。文本細(xì)讀的教學(xué)方式可以很好地實(shí)踐教師理解并尊重文本的教學(xué)理念。通過文本細(xì)讀的方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘文本的思想內(nèi)涵和表達(dá)手法，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的情感與思想共鳴。下面以《故都的秋》為例，探索文本細(xì)讀在高中語文教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。

1.《故都的秋》的物象細(xì)讀策略

散文情感的抒發(fā)需要借助具體的物象。散文的情感是多元的，因此物象的擇取與應(yīng)用也呈現(xiàn)出多樣性。當(dāng)然，不同類型的散文對(duì)物象的塑造與展現(xiàn)方式也有差異，比如記敘性散文常常直觀地刻畫與描繪物象，并滲透作者情感；議論性散文通過理性的思考表達(dá)對(duì)客觀物象的見解，引導(dǎo)讀者的深入思考；抒情性散文則通過華麗的語言進(jìn)行景物描繪與情感抒發(fā)，引發(fā)讀者的移情與共鳴。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以物象的描述方式為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生開展想象或聯(lián)想，透過具體的物象細(xì)讀完成情感的熏陶與境界的提升。

在《故都的秋》的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生整體感知文章中描寫秋色的段落，注重捕捉景物描寫的特點(diǎn)，讓學(xué)生在腦海中勾勒出作者所描繪的秋天景象，深入地感受北平秋天的獨(dú)特風(fēng)貌，激發(fā)學(xué)生對(duì)北平秋天的聯(lián)想。這便為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)思考的空間，讓他們?cè)谙胂笾衅肺肚锏囊馓N(yùn)。接著，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，引導(dǎo)他們從個(gè)人的視角出發(fā)，體會(huì)《故都的秋》所呈現(xiàn)的情境，以使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴。這樣的教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生通過感性體驗(yàn)與文本深度互動(dòng)，進(jìn)一步拓展他們對(duì)文學(xué)表達(dá)手法的認(rèn)知。

2.《故都的秋》的語境細(xì)讀策略

在文學(xué)創(chuàng)作中，意象和象征是構(gòu)建作品語境和表達(dá)情感的重要元素。這兩者的相互交融形成富有表現(xiàn)力的文學(xué)語言，承載著作者深刻的主觀思考和客觀對(duì)象的形象。所以，“意象”是深入散文文本世界的有效切入點(diǎn)，教師可以針對(duì)散文中的意象塑造進(jìn)行教學(xué)策略的構(gòu)建。通過創(chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的情境，讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)，從個(gè)性化的角度去審視和解讀散文，拉近學(xué)生與文本及作者的距離。

《故都的秋》通過精巧而深刻的意象描寫，構(gòu)建了一個(gè)充滿悲秋氛圍的獨(dú)特場(chǎng)景。例如，“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著”，“破屋”表達(dá)了一種頹廢和失落，而“濃茶”則顯現(xiàn)了生活的貧困和清苦。教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味這些意象，并解讀它們背后所承載的情感和思想，使學(xué)生在感性的閱讀中深化對(duì)悲秋意境的理解，豐富個(gè)人的人文知識(shí)，激發(fā)對(duì)文學(xué)作品深層次內(nèi)涵的興趣，培養(yǎng)對(duì)藝術(shù)表達(dá)的敏感性和獨(dú)立思考的能力。

3.《故都的秋》的情感細(xì)讀策略

情感是現(xiàn)代散文著力想要表達(dá)的對(duì)象，一切的手段都是為了情感的抒發(fā)與展現(xiàn)，因此以情感為切入點(diǎn)開展教學(xué)，是引領(lǐng)學(xué)生走向散文文本深處的有效手段，也是激發(fā)學(xué)生情感共鳴的重要途徑。學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代散文的興趣不足，其中一個(gè)主要原因在于他們?cè)陂喿x過程中未能積極地將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感感受轉(zhuǎn)化為對(duì)文本的共鳴。這種問題的根本原因在于學(xué)生未能主動(dòng)地將個(gè)人情感融入閱讀體驗(yàn)中，難以將自身的感受與作品建立有機(jī)的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身具有獨(dú)立的思維能力，鼓勵(lì)他們根據(jù)自身知識(shí)和經(jīng)歷主動(dòng)融入文本中去。通過細(xì)讀現(xiàn)代散文，學(xué)生可以將自己的情感體驗(yàn)與文本相互交融，嘗試走入作品所描繪的生活場(chǎng)景，與作者產(chǎn)生共鳴，使閱讀過程更為生動(dòng)和深刻。

在《故都的秋》的教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，比如給學(xué)生布置任務(wù)，課下時(shí)間觀察秋天景物的特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀教學(xué)。通過這種方式，學(xué)生可以將實(shí)際生活與課本內(nèi)容建立聯(lián)系，形成與作者情感共鳴的基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)更有深度和實(shí)際意義。觀察家鄉(xiāng)秋天的特色不僅為學(xué)生提供了與教材互動(dòng)的豐富話題，而且激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的感情，使他們更容易理解和感受文本中所表達(dá)的情感，實(shí)現(xiàn)個(gè)人與作者跨時(shí)空的精神交流與情感互動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生的情感教育具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]李希艷.例談開展散文閱讀教學(xué)的五個(gè)步驟——以《故都的秋》的教學(xué)為例[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（高中版中旬），2023（08）：24-25.

[2]王 丹.“三讀”悟美——以《故都的秋》為例談散文有效教學(xué)[J].語文新讀寫，2023（12）：102-104.

[作者通聯(lián)：廣東深圳科學(xué)高中]