以《社戲》為例簡論詩化小說的教學

摘 要 闡述詩化小說的特點。以《社戲》教學為例，在同類小說和不同類小說的對比鑒賞中，深化學生對詩化小說的認知。從小說情節、語言、詩化特點、詩化原因四個方面開展《社戲》教學實踐，使學生在深度閱讀中把握詩化小說的特點，感悟文本的內涵。

關鍵詞 詩化小說 語文教學 比較閱讀 《社戲》

朱光潛先生曾說：“一切純文學都應當有詩的特質。”詩化小說，是小說和詩融合、滲透后出現的一種邊緣體裁。在詩化小說的創作中，作者不再讓事件捆綁、擺布自己的心靈，而是像寫詩那樣運用情緒的流動，內心的獨白，放射性的結構來自由地表現自己的旨蘊意念。它的抒情性的因素撐破了嚴密的結構框架，沖淡了完整的情節密度。魯迅的《社戲》就是一篇典型的詩化小說，下面我們在詩化小說視域下對《社戲》進行教學解讀。

一、把《社戲》納入“詩化小說”的原因和根據

“詩化小說”是小說文體中比較特殊的一種，兼顧了小說和詩歌兩者的特點。錢群里教授認為：詩化小說就是融合了詩歌和小說雙方的文學特征，其內在蘊含是以詩性為導向的，同時穿插著大量意象群的運用，淡化故事和人物的作用，整體上象征性地表現出詩性的意境，并在不同讀者那里會得到鮮明多元閱讀體驗的詩意化小說。作者在創作文章的時候，有意識地削弱了小說結構的邏輯性，借助詩歌的特點和散文的技巧強化小說中的一些關鍵詞語，對小說中的一些富有暗示意義的細節描寫進行多重重復。由此我們可以總結出詩化小說的特征：有意識地淡化故事情節和人物神態，特別關注故事氛圍和意境，具有很強的抒情性，語言富有很強的詩意。

根據詩化小說的這些特點，我們來分析《社戲》這篇小說。《社戲》主要寫了“我”和小伙伴們從看戲前、看戲中到看戲后所發生的一系列的事情，在整篇小說中并沒有展現出突出的矛盾，也沒有跌宕起伏的故事情節。并且文章對人物的語言也沒有重點去描寫，即使出現了“我”和小伙伴們的對話，也是簡簡單單。雖然在情節中稍微出現了一些矛盾，但這些矛盾的展現也是為了凸顯小說中人物的機智，它并不是服務故事情節的。但作者對故鄉濃濃的情感卻表達得淋漓盡致。一般的小說會在開頭設置懸念，借助懸念來吸引讀者的閱讀興趣，但是這篇文章開篇卻說故鄉是自己的樂土，表達出對故鄉的思念之情，對童年的懷念之心，在這樣的感情基礎上引出了小說中的重要人物，借助人物的描寫向讀者展現了小鎮的人情美，并不惜筆墨描繪了家鄉的景色之美。魯迅在結尾寫道：“我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”含蓄而堅定地表達了自己對當地民風和人情的喜愛之情，作者將這樣美好的情感隱藏在柔和的月色和優美的夢境中。由此可見，《社戲》具有詩化小說獨有的特點，是一篇比較典型的詩化小說。

二、運用比較法，理解詩化小說的特點

鑒于《社戲》是典型的詩化小說，我們在教學時可以運用比較的方法，引導學生理解其“詩化”的特色和作者的詩化意圖。

1. 對比同質小說，感悟詩化小說的特點

為了讓學生在閱讀教學中更好地把握詩化小說的特點，在課堂上我們可以引導學生把《社戲》和《故鄉》進行對比閱讀，因為這兩篇文章都屬于詩化小說，讓學生通過閱讀同類型小說，豐富自己的閱讀經驗，在閱讀中找尋兩篇文章的相似性。

學生通過自主閱讀，總結了《社戲》的故事情節主要是“看戲前——看戲時——看戲后”，《故鄉》的主要情節則是“回故鄉——在故鄉——離故鄉”。兩者的人物對比：《社戲》的主要人物是雙喜、六一公公等人；而《故鄉》的主要人物則是少年閏土。故事環境：《社戲》的環境描寫主要集中在月夜下的魯鎮，而《故鄉》則是月下的西瓜地。在意象上，《社戲》主要描寫的是月色、戲臺和航船等，《故鄉》主要描寫的是月圓、西瓜地等。在學生初步了解了這些內容之后，教師在課堂上逐步引導。

師：請同學們討論一下兩篇文章的相似點？

生1：兩篇文章中的主人都能干，雙喜善于駕船，閏土善于刺猹和捕鳥。

生2：兩篇文章描寫的環境很美，月夜行船和月下刺猹很有意境。

師：兩位同學發現了人物的能干和環境的優美，那兩篇文章還有什么共同點呢？

生3：兩篇文章的結尾處都表達了作者的情感。

……

學生在梳理兩篇相同類型文章的過程中，根據詩化小說的特點進行了比較，找到了其共性特點，初步感悟到了詩化小說在意境營造、語言建構以及情感表達等方面的特點。

2. 對比異質小說，突出詩化小說的特點

我們在進行詩化小說教學的時候，還可以把詩化小說和其他非詩化小說進行對比，在對比閱讀中發現詩化小說的獨特性。例如，我們可以比較閱讀《社戲》和《范進中舉》兩篇文章，通過對比兩篇文章的人物描寫、環境描寫以及情節發展等，進一步突出詩化小說的獨特性。

師：大家思考一下《社戲》和《范進中舉》在人物塑造上有什么不同？

生4：《社戲》中的人物很普通，性格淳樸，《范進中舉》中的人物很勢利，并且性格特點很突出。

師：還有補充的嗎？

生5：《社戲》中的人物個性比較模糊，品質很優秀；而《范進中舉》中的人物個性鮮明。

師：那么兩篇文章的情節設置上有何不一樣呢？

生6：《社戲》主要寫了“我”和小伙伴們在魯鎮看戲的故事；而《范進中舉》則描寫了范進中舉前后的不同處境以及范進中舉后發瘋的場面。《社戲》的故事情節平平淡淡，《范進中舉》的情節跌宕起伏。

這一教學環節的設置基于學生的已有認知，提升了學生的思維能力，把學生的認知體驗不斷引向深入。在這樣的對比中，突出了詩化小說淡化情節注重意境的基本特點。

3.比較原文和節選文字，理解作者的詩化意圖

在“詩化寫作”中，“詩”之于文，已經成了一種束縛。在文學領域向來有一種觀點，認為所有純文學都是詩。當今敘事文學成為主流，人們不再計較形式上的有韻或者無韻，而是衍生出一種新的觀點——文學的重心在于詩性。認為一切優秀的文學作品，不論是小說還是散文都必須具有強烈的詩性，并且其內在精神氣質越接近于詩，其文學價值也就越高。在教學過程中我們可以嘗試著引導學生在閱讀原文和節選文字的比較中感悟作者的寫作意圖。

《社戲》這篇文章篇幅較長，課本中僅僅節選了一小部分，在課堂上筆者適當給學生補充了刪減的部分，學生在對比閱讀中感悟到作者現實生活和過往生活的差異，并分組討論了作者在現實和回憶中反復穿插的原因。最后得出結論，魯迅借助這種形式表透露了對舊社會存在的一絲希望以及在希望中的失望，他在這種矛盾心理的不斷糾結中，不斷地彷徨、思考。

在教學中，只有引導學生利用正確的閱讀方法進行多角度反復的對比閱讀，才能感悟到詩化小說的特點，才能為深度閱讀提供助力。

三、“詩化小說”的教學實踐

1.通讀課文，梳理故事情節

師：快速閱讀課文，梳理一下故事的主要情節。

生：隨母歸省——釣蝦放牛——戲前波折——夏夜行船——船頭看戲——月夜歸航——偷豆煮豆——六一送豆。

這一教學環節主要是引導學生整體感知文本，了解小說的主要內容。詩化小說本質上還是小說，《社戲》是八年級下冊的第一課，在這之前，初中語文教材中沒有大量出現小說，并且這篇文章篇幅較長，因此，設計梳理故事情節這一學習任務是非常必要的。

2.聚焦詩化語言，品析言語特點

（1）作者在文章中運用凝練的語言來描述人物心理活動，請同學們給下面的片段做批注，并再找出一個類似的片段做批注。

一eMatMWg+mBUgqlRAlfPlnw==出門，便望見月下的平橋內泊著一只白篷的航船，大家跳下船，雙喜拔前篙，阿發拔后篙，年幼的我陪坐在艙中，較大的聚在船尾。

（2）請欣賞下面文字，探究文章語言在情感和景物的結合上的優勢。

兩岸的豆麥和河底的水草所發散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來；月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。

……

那火接近了，果然是漁火……

這一教學環節主要指向詩化小說的語言，引導學生從多個角度去品味感受詩化小說的重意境、氛圍營造和抒情渲染等特點。詩化小說中的語言以描寫、回旋、意象為主，并且這些手法互相重疊，不是把故事作為小說的主要成分，而是放大語言帶給人的情感體驗。比如《社戲》中對人物的語言著墨很少，人物對話都很簡短，起到了更加具有感染力的穿透作用。

3.比較不同小說，凸顯詩化特點

任務：在閱讀中比較《社戲》和《驛路梨花》在情節、人物、環境上的異同，在比較中體味兩篇文章的不同。

課堂上通過不同類型小說的對比，學生能夠感悟出詩化小說的特點：詩化小說中的人物比較普通，有著純美的人性、平平淡淡的故事情節、舒緩的節奏和抒情的語言等。

4.引入刪減部分，探究詩化的原因

師：請大家思考作者為什么要“詩化”地處理這篇小說，請同學們在對比閱讀中找到答案。

生：（探究思考、分組討論）……

和節選的文字進行對比后發現，原文中作者還寫了“我”成年后看中國戲的兩段經歷，不同的看戲經歷，表達出了作者不同的情感。這一教學環節旨在引導學生探究詩化寫作的目的，感受作者的審美情懷。

詩化小說教學在初中階段是一個比較新鮮的事物，我們在教學中要借助《社戲》等詩化小說，引導學生多角度賞讀文本，把握詩化小說的特點，在閱讀中體會詩化小說的獨特性，在深度閱讀中感悟作品的內涵，不斷提升自身的學科素養。

[作者通聯：福建浦城縣第三中學]