在“慢”閱讀中深度思考

摘 要 當(dāng)今有的語文閱讀教學(xué)顯得有些急躁，只注重課堂容量，忽視了學(xué)生慢慢品味的感悟。在語文課堂上把節(jié)奏放慢，進(jìn)行慢閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生思維空間，激活學(xué)生真實感悟，鼓勵學(xué)生創(chuàng)意解讀，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓閱讀教學(xué)真實發(fā)生。

關(guān)鍵詞 慢閱讀 思維空間 感悟 解讀

閱讀教學(xué)貫穿語文教學(xué)的全過程，閱讀教學(xué)的方法和效果直接關(guān)系到學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是在當(dāng)今有的語文閱讀教學(xué)顯得有些急躁，只注重課堂容量，忽視了學(xué)生在閱讀中對文本的慢慢品味。在這樣急功近利教學(xué)目標(biāo)的驅(qū)動下，學(xué)生思維只能跟著老師的教學(xué)設(shè)計淺淺地滑行。在這樣的閱讀教學(xué)中，就會出現(xiàn)很多假閱讀、淺閱讀，這種快節(jié)奏的閱讀，學(xué)生很難留下印象，往往是讀后就忘，談不上思維的提升，更談不上對文本的深入思考和感悟。肖培東老師曾說：“淺淺地，把語文扎扎實實地交給閱讀交給歲月；急不可耐的心，嗅不到春酒的芳香。”我們在閱讀教學(xué)中只有和學(xué)生放慢腳步，真正“慢下來”，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力才能得到深度提升。[1]語文閱讀教學(xué)要在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，遵循語文教學(xué)的特點，要有語文味，要讓學(xué)生能夠充分體味語言文字的精髓，感悟中華文明的魅力，這就要求我們語文教師在課堂教學(xué)中把節(jié)奏放慢，進(jìn)行慢閱讀教學(xué)。只有如此，我們才能帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本，讓閱讀教學(xué)真實發(fā)生。

一、拓展思維空間，在“慢”閱讀中深度思考

我們只有在幽靜的環(huán)境中閱讀，用心去體悟，才能慢慢進(jìn)入閱讀的佳境，心靈才能在文本中飛翔。學(xué)生手捧著課本，默默地品味，看上去是靜默的，但是學(xué)生的內(nèi)心卻和文本在進(jìn)行激烈的碰撞。學(xué)生在作者情感的熏陶下，慢慢地品味、慢慢地前行，就會催生出思維的萌芽，這是思維之花的綻放，作為教師的我們，必須尊重這種靜默、維護(hù)這種靜默。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“教室里一片寂靜，學(xué)生都在聚精會神地思考，教師要珍視這樣的時刻，課堂上應(yīng)當(dāng)經(jīng)常出現(xiàn)這樣的寂靜。”

例如，在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生賞讀文本中“可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟(jì)南真得算個寶地”這一句話時，學(xué)生一般會聚焦在“寶地”這個詞語上，筆者順勢讓學(xué)生在文本中找一找哪些描寫能夠看出濟(jì)南是個寶地。學(xué)生在反復(fù)的誦讀和思考中，明確了這句話中最為精妙之處，抓住“真得”這個副詞慢慢咀嚼。學(xué)生由聚焦“寶地”轉(zhuǎn)向“真得”，在朗讀的時候語速、語氣有了明顯的改變。

再如，在學(xué)習(xí)《秋天的懷念》這篇文章的時候，文本中出現(xiàn)了很多次的“好好兒活”，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為這是母親在近乎哀求史鐵生好好活著，還有的學(xué)生認(rèn)為這是母親過世以后作者重新審視生命。如果深入思考，慢慢品味這句話，就會發(fā)現(xiàn)母親之所以反復(fù)念叨這句話，是希望兒子不囿于病痛的困擾，能夠用生活中的美好激發(fā)自己活下去的勇氣，而史鐵生從一開始拒絕和母親去看菊花到最后同意和妹妹一塊去欣賞菊花，這樣的轉(zhuǎn)變，其實是生活態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是對生活的重新認(rèn)知。但是在閱讀教學(xué)中，教師不能把這些解讀嚼碎了直接灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)該在課堂上讓學(xué)生通過慢慢地閱讀去深入文本，慢慢地品味，從多個角度思考，悟出作者在這里所要表達(dá)的情感。在此過程中，為了防止學(xué)生快閱讀，筆者還讓學(xué)生一邊閱讀一邊做批注，通過做批注學(xué)生就能關(guān)注到每一個細(xì)節(jié)，所獲取的信息就會更加全面，思維能夠得到拓展。學(xué)生能夠深入文本，把自己的認(rèn)知和作者的情感結(jié)合起來，產(chǎn)生情感的共鳴，從而深化對文本主旨的認(rèn)知。

二、激活真實感悟，在“慢”閱讀中涵泳品味

慢閱讀要平心靜氣，安閑自若，只有如此，才能走入文本深處，走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，感悟作者所要表達(dá)的真情實感。[2]培根曾說：“讀書足以怡情，足以博彩，足以長才。”筆者在和學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，有一些學(xué)生看似在閱讀，其實是在漫無目地瀏覽，是走馬觀花。這與當(dāng)今社會信息技術(shù)的發(fā)展有很大關(guān)系，有的同學(xué)習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)閱讀一些短小的文本，認(rèn)為這就是在閱讀。另外，現(xiàn)如今有的教師過于急功近利、過分注重分?jǐn)?shù)，而慢閱讀的效果需要慢慢體現(xiàn)出來，不會快速見效，這就導(dǎo)致閱讀課堂上的“淺閱讀”現(xiàn)象大行其道。對于那些內(nèi)涵豐富的經(jīng)典文學(xué)，只有細(xì)細(xì)地去咀嚼，慢慢地去體味，才能品出其中的味道，才能充分吸收其內(nèi)在的營養(yǎng)。“慢”閱讀重在讓學(xué)生放慢閱讀的腳步和速度，靜下心來去感悟、去欣賞，旨在啟迪學(xué)生的人生智慧，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。在閱讀課堂上要想讓閱讀所得內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，就要把鑒賞水平作為閱讀的杠桿，讓閱讀的腳步慢一些，再慢一些！

在一次觀摩課中，一位教師圍繞教材中單元導(dǎo)讀提出的“把握文章的感情基調(diào)”“體會作者的思想情感”等要求，在教學(xué)《秋天的懷念》時提出了這樣的問題：“母親多次提出去北海看菊花，從每次的請求中能看出作者情緒什么樣的變化？”學(xué)生在快速瀏覽文本并思考后給出了答案：“絕望——勉強(qiáng)——主動”。母親之所以“苦”，不僅在于自己身體已經(jīng)是癌癥晚期，承受著病痛的折磨，還在于要為兒子擔(dān)心，擔(dān)心兒子不能“好好兒活”，這是母親心理上的苦，這種雙重苦體現(xiàn)在文本的字里行間，體現(xiàn)在母親的“忍”中。我們在閱讀中要通過母親的“忍”去感悟母愛的淳樸和偉大。引導(dǎo)學(xué)生在慢閱讀的時候體會文章中的三個“悄悄地”，這個詞語不但體現(xiàn)了母親對兒子的歉意，也體現(xiàn)了母親對兒子的關(guān)心。母親這里對自己的話語很敏感，就是怕兒子傷心，所以在兒子面前說話特別小心，在閱讀這句話的時候嘗試讀出母親的“小心翼翼”，在慢閱讀中感悟母愛的偉大、母愛的耐心，這是一種看不見的愛。從文本中三個“悄悄地”能夠看出母親的良苦用心，在課堂上教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個“悄悄地”去品味母親的情感，通過閱讀產(chǎn)生情感共鳴。

筆者認(rèn)為在教學(xué)《秋天的懷念》時，首要的任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生有感情地慢慢閱讀文本，在閱讀中把握整篇文章的情感。母親忍受的不僅是兒子的不理解，還有病魔對自己身體的折磨。在這里教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象一個得了肝癌的病人，她不僅需要忍受病痛的折磨，還要表現(xiàn)出自己的堅強(qiáng)，這是何等的偉大！教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住“撲”“抓”“忍”三個關(guān)鍵字去慢慢品味，反復(fù)地讀，慢慢把情感升華。學(xué)生在這樣的真閱讀、慢閱讀、深思考中，能慢慢融入文本，感悟母親內(nèi)心的復(fù)雜情感，體悟到母親對“我”的寬容，品讀出了母親對“我”的關(guān)懷備至。

三、鼓勵創(chuàng)意解讀，在“慢”閱讀中會意

讓閱讀“慢”下來不僅是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，還要讓學(xué)生產(chǎn)生個性化體驗，實現(xiàn)對文本的創(chuàng)意解讀。創(chuàng)意解讀，其中創(chuàng)意通常被認(rèn)為是一種獨特的、新穎的想法或構(gòu)思，它是人類思考過程中形成關(guān)于某一問題或情境的不同見解的基礎(chǔ)。它的價值在于能夠帶來創(chuàng)新的思維和方法，幫助學(xué)生解決問題。在閱讀教學(xué)中主要是指學(xué)生通過個性化體驗感悟出自己獨到的見解。

例如，在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述《秋天的懷念》，然后體悟文章的主旨。課堂上筆者首先組織學(xué)生分角色朗讀，感悟母親和史鐵生的情感，了解文章情節(jié)的變化，形成多元感知基礎(chǔ)。在分角色朗讀之后，筆者繼續(xù)放慢課堂的節(jié)奏，組織學(xué)生深入探究人物內(nèi)心體驗：兒子敏感悲傷，母親苦心孤獨。兒子獨自望著落葉，母親“擋在窗前”。母親擋的不只是落葉，而是可能引發(fā)兒子悲傷和痛苦的事物，包括和腳有關(guān)的“跑”和“踩”等字眼。母親不僅要用自己羸弱的身體擋住兒子的悲傷，還要帶給兒子生活的希望。“聽說北海的花都開了，我推你去走走。”“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”同樣的請求，第一次用“走走”，第二次卻改成了“看看”，這一詞語的改變表現(xiàn)了母親的小心翼翼，怕用“走走”再次傷及兒子的內(nèi)心，“看看”是用眼睛觀賞，是回避是轉(zhuǎn)移更是喚醒，雙腳抵達(dá)不了的，眼睛也可以抵達(dá)。這看似不經(jīng)意的換詞飽含著母親的自我省察。兒子的一句“好吧，就明天”，讓母親好像擁有了全世界。兒子回憶到這里，內(nèi)心的慶幸、辛酸、遺憾是兼而有之的，慶幸的是自己終于給了母親一點希望，辛酸的是自己的答應(yīng)竟然讓母親高興成這樣，遺憾的是自己帶給母親的快樂太少了。母愛是永恒的話題，但是在這里卻別有洞天。只有在慢閱讀中學(xué)生才能理解史鐵生的心情，并能夠體會到史鐵生的痛苦，也就在情感上能夠理解史鐵生的無助和暴怒。這樣學(xué)生就不會再認(rèn)為史鐵生是不可理喻的了，這個時候我們可以讓學(xué)生換位思考：如果自己遇到史鐵生這樣的遭遇，會怎么樣？這樣的換位思考，有助于豐富學(xué)生的間接生活體驗。學(xué)生在通過深度探究，了解和接納作者的行為之后，筆者又把學(xué)生的注意力引到菊花上，提出如下問題：為什么選擇在秋天這個季節(jié)去看菊花？為什么不選擇在春天或者別的季節(jié)去看其他的花？因為史鐵生的母親希望自己的兒子就是這樣的花，活出菊花那樣的淡雅、高潔，活出人生的各種滋味。史鐵生的人生像菊花一樣高潔，開出了自己人生的爛漫之花，母親離世后，史鐵生才懂得了自己該用怎樣的行動去“好好兒活”。散文中的人、景、物都帶有強(qiáng)烈的情感色彩，只有品味作者的內(nèi)心世界，才能創(chuàng)意解讀出散文的獨到之處。

總之，在閱讀教學(xué)中，還是慢一點為好。只有給學(xué)生更多的閱讀思考的機(jī)會，學(xué)生才能在思考中慢慢品味，在品味中慢慢成長，在成長中提升自己的人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]戰(zhàn) 琳.慢閱讀，讓語文學(xué)習(xí)自然發(fā)生[J].語文世界（教師之窗），2023（02）.

[2]楊金霞.“慢閱讀”：讓學(xué)生與文本深度遇見[J].教學(xué)管理與教育研究，2021 （23）.

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州市振華中學(xué)校]