爾琢爾磨　如切如磋

摘 要 針對作文評改低效的問題，提出借助信息技術(shù)手段提高教師批改作文的效率，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使他們樂于展示和評價習(xí)作，鍛煉他們獨(dú)立修改作文的能力，從而帶動提高整個作文教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞 信息技術(shù)手段 作文教學(xué) 增效

以一個月的時間為限，每個學(xué)生要完成兩篇大作文（每篇不少于800字），共約1600字，四篇隨筆（字?jǐn)?shù)不限，以每篇600字計算），共約2400字，這樣算來，每個學(xué)生每月的寫作字?jǐn)?shù)約為4000。按照每位教師兩個班的工作量計算，假設(shè)兩班共有100名學(xué)生，每位語文教師每月的作文批改閱讀量就有將近40萬字，其工作量之大，就可想而知了。因此，學(xué)生的作文交上去以后，盡管教師埋頭苦干，抓緊時間批改，發(fā)到學(xué)生手上的時候，學(xué)生都不記得什么時候?qū)懙倪@篇作文了。教師也深陷作文批改的泥潭之中，不堪重負(fù)。

教師不能及時將批改的結(jié)果反饋給學(xué)生，嚴(yán)重影響了講評環(huán)節(jié)的進(jìn)行，造成了作文教學(xué)環(huán)節(jié)之間的脫節(jié)，作文教學(xué)的實(shí)效性大打折扣。

“工欲善其事，必先利其器。”互聯(lián)網(wǎng)、微信、PPT等越來越多的信息化手段被引入作文教學(xué)，成為提高作文教學(xué)效率的“利器”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》在“必修課程學(xué)習(xí)要求”中明確指出：“學(xué)會用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助交流。能獨(dú)立修改自己的文章，樂于相互展示和評價寫作結(jié)果。”[1]下面的教學(xué)實(shí)例就是這項(xiàng)要求的具體體現(xiàn)。

筆者帶教班級是一個在選科時選擇了物理的“物化生”班。適逢新班級組建不久，出于讓學(xué)生加深對新高考認(rèn)識的考慮，開展了如下作文訓(xùn)練。

作文主題：討論選擇“物理線”的理由。

作文訓(xùn)練的操作步驟：充分討論，拓寬思路；補(bǔ)充資源，深入思考；完善提綱，寫出初稿；小組討論，網(wǎng)絡(luò)發(fā)布；師生評閱，吸收建議，反復(fù)修改；發(fā)表展評，激發(fā)興趣。

本次作文教學(xué)訓(xùn)練借助網(wǎng)絡(luò)、電教設(shè)備和常見應(yīng)用軟件等信息技術(shù)手段，極大提高了教學(xué)效率。這是我班作文教學(xué)的常態(tài)。筆者以為，信息技術(shù)手段已然成為教師教學(xué)中的得力助手。下面筆者以本次作文訓(xùn)練為例，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，對此進(jìn)行一些粗淺的分析。

一、信息技術(shù)為作前指導(dǎo)尋找“新路子”

（1）利用seewo系統(tǒng)播放有關(guān)新高考改革的視頻，加深學(xué)生對新高考政策的了解。

（2）將學(xué)生對主題充分討論后的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和綜述，制作成PPT文件。PPT文件須簡明扼要，條分縷析，方便講解。

（3）使用office辦公軟件word，把“興趣”說、“升學(xué)”說、“就業(yè)”說和“思維”說等幾種有代表性的觀點(diǎn)及其提綱制作成文檔，并打印紙質(zhì)文稿。比起學(xué)生仰頭看PPT，閱讀紙質(zhì)文稿顯然更從容舒適，而且有充足的思考過程，便于學(xué)生品讀、分析和借鑒范例。

（4）將教師或者學(xué)生制作的與作文主題契合度較高的微課資源分享到班級教學(xué)微信群中，供學(xué)生觀看。

這樣的作文指導(dǎo)過程，視聽結(jié)合，課內(nèi)與課外齊發(fā)力，紙質(zhì)文稿與電子產(chǎn)品悉數(shù)登場，相較于之前傳統(tǒng)的一支粉筆、一塊黑板的設(shè)備，不但更高端，而且更輕松、高效。

二、信息技術(shù)為作中評改發(fā)放“加速包”

（1）每位學(xué)生寫出初稿后，使用word文字輸入軟件將自己的習(xí)作制作成電子文檔，并且打印成紙質(zhì)文稿，分發(fā)給小組成員閱讀思考，并作出評價。

（2）以小組為單位，討論學(xué)生初稿，形成小組意見。

（3）學(xué)生根據(jù)小組意見修改自己的作文，形成第二稿后，將第二稿電子版分享到班級教學(xué)微信群供全班學(xué)生自由閱讀，并請同學(xué)在閱讀后給出修改意見。這些意見可以是文字，也可以是語音，總之，意見要容易理解，具有實(shí)用性。

（4）學(xué)生吸納同學(xué)的可參考的意見，認(rèn)真思考，積極修改，寫出第三稿。

（5）學(xué)生將第三稿電子版通過微信私發(fā)給教師評閱。教師發(fā)布語音形式的評改意見，學(xué)生可及時對作文進(jìn)行修改。例如，筆者給一位學(xué)生題為“物理筑基，科學(xué)添彩”的文章發(fā)布了如下多條語音評語，耗時約一分鐘：“第三段第三行夯實(shí)基礎(chǔ)的‘夯’寫錯了”，“第一段的論點(diǎn)表述太啰唆了，可不可以說得簡潔明快些”，“主體部分的三個層次結(jié)構(gòu)是否可以稍作打磨，讓它們具有勻稱美整齊美”，“書寫再漂亮點(diǎn)就更好了”。如果像以前那樣用筆在作文本上書寫評語，一分鐘頂多只能寫一兩句話。

三、信息技術(shù)為習(xí)作展評架起“鎂光燈”

（1）傳閱張貼。打印多份紙質(zhì)文稿在班級傳閱并張貼，讓更多學(xué)生閱讀自己的文章，傾聽各方面的意見。

（2）轉(zhuǎn)發(fā)分享。利用美篇、朋友圈、微信公眾號等載體轉(zhuǎn)發(fā)和推送習(xí)作，擴(kuò)大文章的閱讀面。讀者的留言有暢談體會、提出看法的，有點(diǎn)贊肯定、正面激勵的。作者將讀者的建議收集整理好，用于進(jìn)一步修改作文。

通過各種形式，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行充分展示，讓“鎂光燈”照一照，使盡可能多的讀者閱讀，于是就有了讀者的“見仁見智”。例如，某學(xué)生在朋友圈發(fā)表自己的習(xí)作后，有同學(xué)在后面毫不客氣地評論：“照你的邏輯，政治歷史等學(xué)科就不能發(fā)展學(xué)生的思維能力了！”該學(xué)生馬上領(lǐng)會了同學(xué)的意思，覺得自己考慮問題不夠全面，導(dǎo)致說理存在片面性，于是，該學(xué)生另外增加了一段辯證說理的內(nèi)容，使文章表述更具嚴(yán)謹(jǐn)性。

四、信息技術(shù)為優(yōu)秀習(xí)作鋪設(shè)“紅地毯”

多年來，筆者主要通過以下幾種渠道來發(fā)表學(xué)生的習(xí)作，以達(dá)到鼓勵學(xué)生、激發(fā)學(xué)生寫作興趣的目的。

（1）打印結(jié)集。將得分達(dá)到85分以上的作文收集起來，按照統(tǒng)一格式排版打印，并裝訂成冊。這種結(jié)集編印的文集還會在全班學(xué)生范圍內(nèi)征集名稱。如筆者以前就編印過《鏡山雅韻》《十三人行》等習(xí)作集。習(xí)作集制作完成后，可將其放置在班級圖書角供學(xué)生翻閱，并告知學(xué)生，這些文集將會留傳到下一屆甚至下兩屆，以供學(xué)弟學(xué)妹學(xué)習(xí)。

（2）公眾號刊登。每次習(xí)作的優(yōu)秀作品，如果作者愿意，可以向微信公眾號投稿。被選用發(fā)表的文章，其標(biāo)題前標(biāo)注“某班第某次優(yōu)秀作文”。

（3）校報發(fā)表。學(xué)校校報設(shè)有“文苑”欄目，專門刊登本校學(xué)生的優(yōu)秀文章，如果是教師推薦，刊登的可能性很大。學(xué)生看到自己的作品被刊登在校報上，往往感到特別榮幸。

在這樣的課堂中，信息技術(shù)成為助力作文教學(xué)的有效手段。學(xué)生既能學(xué)會借助現(xiàn)代技術(shù)輔助交流，又能在展示和評價自己作文的過程中對其反復(fù)修改。因此，教師要善于利用信息技術(shù)手段鋪就作文教學(xué)的“高速路”，既能為自己“減負(fù)”，又能激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[作者通聯(lián)：江西省上高二中]