基于項目式學習的初中語文“活動·探究”單元教學設計

摘 要 “活動·探究”單元是新課標背景下語文學科綜合性和實踐性的體現，是培養學生語文核心素養的重要途徑。將“活動·探究”單元和項目化學習理念相結合，有助于實現“活動·探究”單元教學價值最大化。基于實踐活動構建項目設計框架，通過明確核心知識、構建能力支架、明確活動目的、輸出學習成果等策略，引導學生立項、入項、實施和評價，從而發展學生語文核心素養。

關鍵詞 項目式學習 單元教學設計 初中語文

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）中明確提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”[1]統編語文教材中的“活動·探究”單元正是語文綜合性和實踐性的體現，是培養學生語文實踐能力的獨特途徑，具有較大的教學價值。但是，目前“活動·探究”單元的教學仍采用傳統的平面單篇閱讀模式或者碎片化單個活動模式，這種教學難以讓學生習得語文關鍵能力，形成語文核心素養。項目式學習是一種以項目為主要場景、以問題為驅動、以學生為中心的學習方法，旨在通過探究式學習，促進學生的探究意識、創新思維和自主學習能力的培養。[2]將項目式學習的場景化、情境化特點和“活動·探究”單元的活動性、實踐性相結合，能夠改變以往傳統的單篇教學模式，較好地解決當前“活動·探究”單元教學中存在的實踐性弱、綜合性差等問題，更好地從語文學習走向語文運用，提升學生素養。

一、設計思路：基于實踐活動構建項目設計框架

項目式學習的關鍵是通過創設真實情境，為學生設計一系列基于真實情境的實踐活動任務，學生通過自主探究、小組合作等方式完成實踐活動任務，進行全面、有趣且豐富的語言實踐，以此來促進學生語言綜合應用能力和語文核心素養的發展。[3]在基于項目式學習的“活動·探究”單元教學設計中，先確定與主題相關的核心問題，確定項目目標，構建驅動問題鏈，并基于實踐活動構建項目式學習的設計框架，設計實踐活動任務，并通過持續評價來確保項目式學習效果。以八年級上冊新聞單元為例，圍繞新聞報道實踐活動，確定項目式學習的基本思路和設計框架（如表1）。

二、設計策略：基于項目式學習流程設計單元教學

根據以上項目式學習的設計框架，“活動·探究”單元項目式學習設計包括確定項目目標、設計驅動問題、完成項目任務和開展項目評價四個環節。在設計的過程中要緊密結合班級學情，以單元核心知識為抓手，密切聯系學生生活實際，精心設計項目式學習活動。[4]

1.明確核心知識，確定項目目標

在開展項目式學習之前，教師需立足大單元，整體梳理并確定單元核心知識點，為立項做好準備。八年級上冊的“活動·探究”單元，主題是“用新聞的方式學新聞”，歸屬于“實用性閱讀與交流”任務群。新課標明確相關教學內容為：“通過多種媒介關注國內外政治、經濟、社會、科技、文化等方面的新鮮事，比較不同媒介的表達效果，嘗試探究不同媒介的表達特點；閱讀新聞報道、時事評論等作品，關注社會主義建設新成果，就感興趣的話題與同學進行線上線下討論，根據目的與對象選擇合適的媒介進行交流溝通。”可見，本單元項目式學習的學習目標為：培養學生關注時事、關心社會的興趣和習慣，學會閱讀新聞作品，能根據目的選擇相應的形式進行表達交流。

2.把握能力要求，搭建學習支架

在“活動·探究”單元的項目式學習過程中，教師要深化理解核心知識，注重培養學生核心能力。從學生的角度來說，要充分了解項目內容、目的以及完成項目所需要的知識和能力。學生可以通過KWLH量表（見表2）審視自己的知識儲備和目標知識、目標能力。

基于學生的知識空白和能力空缺，教師可以提供指向核心任務的多維支架，為單元活動落實到位提供幫助。例如，在“小小演說家”（主題為“英雄”）的項目學習中，教師可以提供資源支架。除了教材中的演講資源外，還可以利用網絡，用資料包（見表3）的形式推送和課文主題相似、內容相異的文本資源和視頻資源，保證學生有一定數量的“輸入”，從而確保有一定質量的輸出。

為了解決學生缺少實踐、演講經驗不足這一問題，教師可以提供類似于《演講的力量：如何讓公眾表達變成影響力》這樣介紹演講技巧的書籍，讓學生根據自己的薄弱點挑選章節閱讀，有針對性地彌補自己的短板。

教師還可以提供情境支架來幫助學生更好地入境入情，感受演講的力量。例如，可以采用配音秀的方式讓學生為《最后一次講演》電影片段進行配音，利用電影畫面和配樂的感染力帶動學生情緒，進入到演講中；也為學生后期創設自己的演講情境提供體驗和方法支持。

3.設置分階任務，驅動深度研究

基于項目式學習的“活動·探究”單元教學要采取“用活動組織教學，用任務推動項目”的路徑，實現“做中學”“學中做”過程。能夠讓學生持續性探究的驅動性任務既要源于真實的情境又要符合學生的最近發展區，同時還要指向單元乃至整個語文學科的核心知識和關鍵能力。在項目式學習中驅動任務是一個單元的總任務，可包含許多的子任務。在總任務的驅動下，學生按照項目計劃，努力完成若干子任務，并在活動中不斷地產生問題、解決問題、總結經驗，最終完成整個項目。

以九下戲劇單元為例。我們可以將學校活動（校園藝術節）和單元教學整合，開發“戲劇人生”項目。根據成果逆推的思路可將項目分列為文本學習、劇本創編等若干任務。在完成任務的過程中，產生的新的問題和困惑就是學生進一步進行探究的內驅力（見表4）。

4.輸出學習成果，開展項目評價

項目式學習以學習成果為導向。最終將成果在群體中展示交流，可以說成果及其展示交流是檢驗一個項目是否有助于學生成長的關鍵。圍繞同一個驅動性問題，可能會產生很多不同的成果。[5] 項目設計包容性越強，項目成果的形式就越豐富，這為不同學生的合作學習提供了更多的可能性。

例如“校園新聞報道”項目的最終成果就可以包括新聞稿、廣播臺供稿、視頻新聞、校報設計等，不同的預設成果為不同興趣愛好、不同特長、不同能力的學生提供了學習成果固化方向，能夠讓每個學生在這樣的項目學習中有所受益。

在本項目中，新聞采訪的評價標準包括對采訪過程的各個環節的評價，評價的主體包括學生、同伴和教師，評價的方式也是多樣的，除自我評價之外，還包括小組互評和教師評價。學生在形成項目成果的過程中可以參照評價標準，來隨時修正項目實施方向。學生在評價過程中形成的自我反思能力，也能夠幫助學生進一步完成“學習知識→運用知識→遷移能力”的過程。

綜上，項目式學習的情境性、任務性、整合性、實踐性和“活動·探究”單元具有天然的契合性。基于項目式學習的“活動·探究”單元教學不僅能夠解決目前“活動·探究”單元的教學困境，也能為新課標背景下實現語文學科綜合性、實踐性提供有效路徑，更能為學生提升解決真實生活情境中復雜問題的能力提供新的學習方式。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［S］.北京：北京師范大學出版社，2022：5.

[2]焦其婕.初中語文“活動·探究”單元項目式學習實踐研究[D].浙江金華：浙江師范大學，2023：6.

[3]劉 瑤.項目式學習視域下初中語文“活動·探究”單元教學策略探究[J].語文世界（教師之窗），2023 （11）：49-50.

[4]陳 靜.統編版語文教材單元項目式學習設計和推進[J].教育界，2022，（25）：11-13.

[5]賀勝藍.項目式學習在統編版初中語文“活動·探究”單元的應用研究[D].湖南湘潭：湖南科技大學，2022：25-26.

[作者通聯：張 莉，北京師范大學海口附屬學校；

陶常荔，湖北大學附屬中學]