高中語文大單元任務群作業設計

摘 要 以“文學閱讀與寫作”任務群為具體研究對象，從單元前置性任務、關聯作業目標、完善作業評價三個角度，探索任務群視域下高中語文大單元的作業設計。

關鍵詞 任務群 高中語文 大單元 作業設計

大單元作業設計是對大單元教學的有效補充，同時也是優化教學環節的關鍵措施。作為高中語文教師，應從聯系的角度出發，將橫向分離、縱向獨立的單元作業有機結合，基于任務群的角度進行作業設計，從更高的維度實現大單元作業設計。

相較于傳統的高中語文課程結構體系而言，“群”無疑是其中最為顯著的一個變化。因此，教師應當將其視為大單元作業設計中的一個重要元素，并發揮其獨特的價值。“學習任務群”打破了傳統的教學框架，作為教師，也必須重新審視作業模式，改變傳統的單向線性模式，向著更具開放性、綜合性、自主性的方向發展。在大單元作業的設計過程中，教師需要充分發掘課內的文本素材，結合課外的豐富資源，在遵循“群”原則的基礎上，進一步提高學生的語言表達能力。

事實上，“任務”是教學活動的起點，也是作業活動的終點。例如，在“文學閱讀與寫作”劇本單元的任務群中，學生的單元作業不僅僅是簡單的劇本閱讀任務，同時還需要通過觀看戲劇、評論戲劇、創作戲劇、表演戲劇等方式，全方位地感受戲劇藝術的獨特魅力，進而深入領悟戲劇中所描繪的社會場景，以及所反映的人性閃光處。

一、從單元前置性任務的角度分析

高中階段的語文課程，具有較強的綜合性和應用性。其中的綜合性要求教師整合單元內容，具體包括單元目標、單元知識點、課程資源等方面的整合，最終實現整合學科素養的目標。“應用性”則是強調語文教學的內容與生活息息相關，能夠融入日常生活之中，并在日常中應用。為了有效匹配大單元作業設計，教師需要從整合內容的角度出發，布置相應的前置性任務。

以“文字閱讀與寫作”任務群為例。這一部分的內容涵蓋面廣，總共涉及了中外詩歌、散文、小說和戲劇共計五個單元的內容，包含了不同題材的優秀作品。作為教師，可以從任務群的角度出發，幫助學生感受寫作題材的變化，分析人物形象，在品讀語言的過程中學會應用，在體驗情感的過程中學會描寫，在文學欣賞的過程中提高審美能力。例如，在教授元曲名作《長亭送別》時，教師除了組織課前朗讀的活動外，還可精心策劃各類前置性的學習任務，可以結合金圣嘆對大團圓結局的點評展開，鼓勵學生在原有故事情節之上，為經典名著《西廂記》構建全新結局。又如，在《與妻書》的任務群設計中，教師也不能局限于傳統的串講方法，而是應該設定“假設自己是陳意映，站在她的角度，以她口吻給林覺民撰寫一封回信”的前置性學習任務。同樣的方法，可以用于散文《父親》的教學，這種別具特色的創意寫作任務，突破了傳統的習題化預習作業模式，帶給學生前所未有的新奇體驗。學生在完成任務過程中所展現出來的知識水平、思維方式，可以幫助教師準確把握教學進程的起始點，這樣的任務設計也彰顯“文學閱讀與寫作”的核心主題。

二、從關聯作業目標的角度分析

關聯作業目標，指的是找準教學重點，將作業層次化，各個層次的作業指向具有內在聯系，做整體設計，為教學流程指明方向。在大單元作業設計的過程中，需要提前明確作業目標，做好關聯工作，以此滿足任務群視域下的教學要求。在關聯過程中，作為教師，需要重點分析任務群教學的原則，基于教材內容，結合學生的學習情況，依托課程安排，以綜合評價“內容”和“程度”為標準進行目標分解，進而讓作業設計能夠分解到每一個單元和課時之中，最終形成可視化的目標。

以“文學閱讀與寫作”任務群為例。在詩歌小說類題材的單元作業設計過程中，教師可以根據單元任務群學習的實際目標（文本理解、文章解讀、文學創作和評論）設置分層次的作業。針對一些學習能力較強的學生，教師可以站在拓展型學習任務群的維度，要求學生進行文學創作和評論，在整本書閱讀的基礎上實現跨學科學習。針對一些學習能力稍弱的學生，教師則需站在基礎型學習任務群的維度，要求學生理解和解讀文章。通過這種作業設計方式，讓學生在大單元學習的過程中體會詩歌小說的魅力。必要時，教師可以在大單元作業設計的過程中確定不同課時的作業目標，以此實現作業設計與教學過程的高效融合。

三、從完善作業評價的角度分析

在學生完成大單元作業后，為了鞏固學生的學習成果，教師需要從完善作業評價的角度出發，助力學生養成語文學科核心素養。作為教師，需要根據學生的作業情況進行評價，優化評價流程。針對一些學習周期較長的任務群，教師需要在注重結果性評價的同時開展過程性評價，關注學生的成長情況，引入多元的評價方法，選擇合適的評價手段，從而助力學生實現綜合發展[1]。

具體來說，第一，課堂呈現評價。通過事先布置的學習前置任務，引導學生在學習任務群的教學實踐中積極地進行口語表達，教師則應結合學生的表達情況進行系統性評價。相比傳統授課方法而言，大單元任務群下的學生，表達顯得更加完備，且語言流暢。第二，讀寫技能練習評價。對于學生在讀寫技能練習過程中的優秀作業，教師應當給予恰當的贊揚與肯定。如教師可采用拼圖海報的形式，將學生的作品在院校宣傳欄上展示，或者推薦參加競賽，或者將其發布至班級群、家長群以及微信公眾號等各類網絡平臺進行宣傳推廣。

在“文學閱讀與寫作”任務群的作業設計過程中，教師可以重點針對“文學寫作”展開作業評價，并在評價的過程中進行二次指導，幫助學生進一步理解文學作品，掌握作品的立意，進而提高寫作的積極性，養成良好的學習習慣。具體的評價方式如表1所示。

綜上所述，在任務群視域下，研究高中語文大單元作業設計是很有必要的。作為教師，理應根據當前的新課程標準要求，結合以生為本的教育理念，從實際出發，結合學生的實際情況展開設計，量體裁衣，有針對性地開展作業設計活動，提高作業的整體質量，確保作業設計的有效性。

參考文獻

[1]黃勇智，陳 芳.例談高中語文大單元教學視域下學習任務群的設計與實施[J].新課程研究，2022（01）： 11-14.

[作者通聯：江蘇鎮江心湖高級中學]