互動教學模式對學生學習動機的影響研究

摘 要 探討互動教學模式在初中語文教學中的應用及其對學生學習動機的影響，通過分析互動教學的理論基礎及實踐策略，揭示其在激發學生學習興趣、增強學習自信和提高學生學習動能方面的作用，為初中語文教學提供有效的教學參考。

關鍵詞 初中語文 互動教學模式 學習動機 影響研究

互動教學是一種能有效激發學生主動性和創造性的教學方法，通過促進學生之間、學生與教師之間的交流和互動，增加學習的趣味性，提高學生的思維能力和學習效率。在初中語文教學中，如何運用互動教學方法來提升學生的學習動機是一個值得探討的課題。學習動機作為學習過程中的內在驅動力，對學生的學習成效有著直接影響。本研究旨在通過實證分析，探索初中語文課堂中如何運用互動教學模式提高學生的學習動機，為提升語文教學效果提供理論依據和實踐指導。

一、互動教學模式的理論基礎

1.互動教學的概念及特點

互動教學是一種以學生為中心的教學方法，強調通過師生之間、學生之間的互動與交流促進學生深層次的學習。其理論基礎是建構主義學習理論，該理論認為學習是學習者在與環境交互作用的過程中主動地建構內部心理表征的過程。在互動教學模式下，教師的角色轉變為引導者和促進者，而學生則成為學習過程的主動參與者。

互動教學的核心特點包括學生中心、互動交流和反思思考。首先，學生中心意味著教學過程關注學生的需求、興趣和經驗，鼓勵學生根據自己的學習節奏進行探索和學習。其次，互動交流是互動教學不可或缺的一部分，通過小組討論、角色扮演、合作學習等方式促進學生之間的思想碰撞和知識共享，推進學習的深度和廣度。最后，反思思考是互動教學的重要環節，鼓勵學生通過自我反思和教師的反饋來深化理解，形成辯證思維和解決問題的能力

2.互動教學模式的理論依據

（1）社會認知理論

社會認知理論由阿爾伯特·班杜拉提出，強調學習是一個社會化過程，個體通過觀察他人的行為及其后果來學習。個體的認知發展不僅受到直接經驗的影響，還受到通過社會互動獲得的觀察經驗的影響。因此，互動教學中的協作和交流活動，能夠有效促進學生通過觀察學習新知識、技能和態度，增強學習動機和自我效能感。

（2）情境學習理論

情境學習理論強調知識和技能的學習應該嵌入到其使用的情境中，有效的學習發生在學習者參與真實或仿真的情境活動中，通過與他人的社會互動和合作來完成任務。互動教學模式利用情境學習理論，通過創建模擬真實生活或與學科相關的學習環境，使學生在具體的情境中學習和應用知識。互動教學不僅幫助學生理解知識的實際應用，而且通過參與和反思，增強理解和學習的持久性。

二、在初中語文教學中應用互動教學模式的策略

1.小組討論互動教學

小組討論互動教學是一種有效的教學策略，旨在通過小組內成員之間的討論和交流，促進學生的深入思考和知識共建。這種策略強調知識的社會構建性和協作學習的價值。在小組討論中，學生不僅可以分享自己的觀點和理解，還能聽取他人的想法，通過互動交流深化對學習內容的理解。此外，小組討論還能夠培養學生的辯證思維、溝通能力和團隊合作精神，為學生提供一個支持性的學習社群，促進學生的整體發展。

例如，在《誰是最可愛的人》這一課的教學中，教師采用小組討論互動教學策略。首先，將全班分為若干小組，每組分配不同的討論焦點，如文章中的人物形象、語言特點、情感表達等。然后，讓每個小組根據自己的討論焦點搜集相關資料，整合例證和觀點，準備討論材料。接著，讓學生在小組內分享自己的發現和理解，進行深入討論。教師巡回指導，鼓勵每位學生參與討論，確保討論的深度和廣度。小組討論結束后，讓每個小組選出代表向全班匯報討論成果，展示自己小組的觀點和理解，其他小組可以提問或補充。最后，教師引導全班進行進一步的討論和反思，深化學生對課文主題“最可愛的人”的認識。

通過這個教學過程，學生不僅能夠多角度深入理解文章內容，還能學會如何在團隊中有效溝通和協作。小組討論的方式激發了學生的學習興趣，促進了他們對學習內容的認識和思考，達成了教學目標。

2.情境模擬互動教學

情境模擬互動教學是一種將學習內容置于模擬的現實情境中，通過角色扮演、情境再現等方式，讓學生在具體的情境中學習和應用知識。這種教學策略基于情境學習理論，強調知識的獲取和技能的發展是在特定社會文化背景和具體情境中進行的。情境模擬互動教學能提高學習的積極性和實踐能力，促進學生對知識的深刻理解和長期記憶。

例如，在《安塞腰鼓》這一課的教學中，教師采用情境模擬互動教學策略，旨在讓學生深刻體驗安塞腰鼓的文化特色和藝術魅力。首先設置情境，教師介紹安塞腰鼓的歷史背景和文化意義，創建一個充滿安塞腰鼓節日氛圍的教室環境，使用圖片、音樂和視頻資料使學生沉浸在安塞腰鼓的文化中。然后給學生分配不同的角色，如腰鼓演員、觀眾、節日組織者等。要求每個學生根據自己的角色收集相關信息，并準備相應的服裝、道具。接著，在教師的引導下，學生根據分配的角色如腰鼓隊員、觀眾、活動組織者等在模擬的安塞腰鼓節日情境中進行表演。表演結束后，教師引導學生進行反思討論，討論可以圍繞角色扮演的體驗、安塞腰鼓的文化特色以及表演的藝術表達等內容展開。

通過這個教學過程，學生不僅能夠親身體驗和了解安塞腰鼓的文化和藝術價值，還能夠通過實踐活動提高自己的表達能力和創造力。情景模擬互動教學使學生在愉悅的氛圍中完成學習任務，增強了學習的實效性和趣味性。

3.問題導向互動教學

問題導向互動教學（Problem-Based Learning， PBL）通過向學生提出開放性的問題，激發他們的探究欲望和解決問題的能力。該方法強調利用真實世界的問題促進學生的辯證思維、自主學習和團隊合作能力。問題導向互動教學鼓勵學生在尋找問題答案的過程中，搜集、分析信息，構建自己的知識體系。這種教學策略使學生能夠在解決問題的過程中應用所學知識，增強學習的相關性和實用性。

例如，在《他們那時候多有趣啊》這一課的教學中，教師可以運用問題導向互動教學（PBL）策略，引導學生深入探討歷史人物及其對當代社會和個人成長的影響。首先，教師提出一個核心問題：“探索歷史上某個時期的人物，分析他們在當時的社會背景下所展現出的獨特的魅力，這些人物如何影響了當代社會和我們的個人成長？”激發學生對歷史的興趣，促使他們思考歷史與現實的聯系。然后，將學生分成小組，每個小組選取一個特定的歷史人物進行探討。小組成員共同研究其生平、貢獻以及對后世的影響，分享自己的發現和觀點。每個小組搜集相關的歷史資料、文獻和案例分析，探討其歷史意義以及對當代社會和個人成長的影響。學生需要評估信息的來源，分析并整合資料，經過小組討論最終形成一個簡短的報告或演講，向全班匯報展示學習成果。在所有小組分享完畢后，教師引導全班進行進一步的討論，總結歷史人物的經歷對個人成長和社會發展的啟示。教師也可以提出進一步的問題，促使學生深入思考。

通過這個教學過程，學生不僅能夠認識到生活中的重要抉擇及其長遠影響，還能通過小組合作和分享增進對人生選擇和個人責任的理解。問題導向互動教學激發了學生的學習動機，促進了他們的自我反思和社會情感發展。

三、互動教學對學習動機的影響

1.增強學習興趣

互動教學通過將學生置于一個充滿活力的學習環境中，鼓勵學生參與到教學活動中，如小組討論、角色扮演或情境模擬等，讓學生在實踐中學習語文知識，提升了學習的趣味性和實用性。學生能夠直接參與到知識的探索和構建過程中，這種參與感和成就感能夠有效吸引學生的注意力，增加他們對語文課程內容的好奇心和探索欲，從而激發和增強其學習興趣。

2.提高學習動力

互動教學鼓勵學生設定學習目標，明確學習方向。在互動的過程中，教師可以指導學生根據個人興趣和實際能力，設定具體可達成的學習目標。同時，小組合作和項目任務等活動讓學生在實踐中體驗到達成目標的過程和喜悅，促使他們更加清晰地認識到個人努力的價值，增強了他們對未來學習的規劃能力和主動性，提升了他們學習的內在動機和自我驅動力。

3.提高學習自信

互動教學中的成功體驗對于增強學生的學習自信具有重要作用。在互動學習中，學生有機會表達自己的觀點，解決實際問題，并從同伴和教師那里獲取正面反饋。這些成功的互動體驗有助于學生認識到自己的能力和潛力，尤其是戰勝困難和挑戰時的成就感能夠顯著提高學生的自信心。隨著自信心的增強，學生更愿意接受新的挑戰，積極參與到學習過程中，形成了一個正向的循環，進一步提升學習效果。

綜上所述，本研究明確了課堂互動教學模式在促進學生學習動機方面的積極作用，展示了互動教學如何有效地激發學生的學習興趣，提高學生學習動能和學習自信。案例分析進一步證實，運用小組討論、情境模擬及問題導向等教學策略，可以顯著提升學生的學習動機。后續研究可進一步探索互動教學在不同學科、不同教學環境中的應用效果，以期為教育實踐提供更加豐富的理論支持和實踐指導。

[作者通聯：山東萊西市濟南路中學]