緊扣目標激想象 舒卷開合任自然

一、開門見山，直擊寫作目標

1.閱讀教材，明確內容

師：（出示教材習作要求）這是我們今天上課的教材，教材中的這頁內容看起來像看圖寫話，但其實不是，它是什么？

生：續寫故事。

2.了解任務，明確目標

師：相當好，教材告訴我們要做三件事，請你們讀出第一件事——

生：寫。

師：我們要看看圖中講了什么

事，之后再往下寫，這個順序不能錯。第二件事叫——

生：改。

師：寫好以后小聲讀一遍，用學過的修改符號把有明顯錯誤的地方修改過來。大家還記得我們學過幾種修改符號嗎？

生：三種。添加、修正、刪除。

師：這次修改，就要用上。第三件事叫什么？

生：評。

師：看來，總結起來真的是要完成三件事：其一，寫；其二，改；其三，評。看清要求很重要，不能少做了一件。復習一遍“三件事”。（板書：寫 改 評）

生：（齊）寫、改、評。

（評析：教師注重解讀教材，嚴格落實統編本教材的要求，開門見山出示教材習作要求，把“三件事”刻在學生的腦海中，加深了學生對習作內容和目標的理解，形成教學的向心力。）

二、搭建支架，學習預測要領

1.教師下水，提供支架

師：根據命題要求我們要續寫之

前的故事，除了讀圖之外，老師也嘗試寫了寫，請大家看這個故事。（出示）

特別的生日

何捷老師

下課了，同學們在教室里聊天。

王麗麗說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”

陳剛說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的。”

大家都說他倆很幸福啊。

李曉明聽了，心里想：我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……

看到李曉明愁眉苦臉的樣子，陳剛對王麗麗說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”

（生自由閱讀）

師：“王麗麗說：‘我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。’”同學們看，王麗麗說話的這個部分何老師都是“抄”的，你們明白了嗎？其實寫作文也挺簡單，實在不會寫可以怎么辦？

生：抄書上面的。

師：再看“大家都說他倆很幸福啊”，大家議論的這部分可不是“抄”的，是怎么來的？

生：自己寫的。

師：對，所以三年級的同學寫作文就是一會兒“抄”——

生：一會寫。

師：有信心了嗎？

生：有。

師：請看課本第三幅圖。看到李曉明愁眉苦臉的樣子，陳剛對王麗麗說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以……”同學們想一想，接下來要怎么寫？

生：接下來，我就寫陳剛要做什么。

生：接下來，我就寫王麗麗也要做些什么。

生：接下來，我還可以寫同學們會做什么。

師：很好，你們的想法都不錯。還可以通過構思，讓故事續寫得更好。

2.回顧復習，指向要素

師：我們今天的任務很簡單，

就是繼續往下寫。續寫故事會用到這個單元學的一個本領，是什么？

生：預測。

師：大家再復習一下本單元的課文，還記得嗎？

生：第一篇是《總也倒不了的老屋》，第二篇是《胡蘿卜先生的長胡子》，第三篇是《小狗學叫》。

師：通過單元課文學習，你知道了幾種預測的方法？

生：看題目預測。

生：看內容預測。

生：聯系生活預測。

3.運用要素，預測故事

師：（出示）題目中有一個詞我畫了紅線——特別。根據題目《特別的生日》請你預測，怎樣的生日才算“特別”呢？先說地點，你覺得在哪里過生日是特別的？

生：我覺得在游樂場過生日很

特別，一邊玩一邊過生日很有意思。

生：在電影院看一場特別的電影，這個生日就特別啦！

生：去荒郊野外過生日。

師：專門到郊外去過，這才是孩子的樂趣，可能最有意思的就是荒郊野外。

生：海灘。

師：想象一下，一邊游泳，一邊過生日，有的人在岸邊曬太陽，有的人在堆城堡……你覺得生日要送什么禮物才特別？注意要適合李曉明。

生：父母突然回家給他個驚喜。

師：熱烈鼓掌！對，這就是一個特別的禮物。把爸媽當作禮物，把驚喜當作禮物，這位同學相當會寫作，這個驚喜太酷了，一下到達了巔峰狀態，有普通版的嗎？

生：爸爸媽媽的信。

生：爸爸媽媽的照片。

師：不太合適。生日總得吃些什么吧？

生：帶草莓的蛋糕。

生：西餐。

生：自己的愿望——能去看望父母。

師：你覺得人方面有什么是特別的？

生：為了李曉明我們豁出去了，同學們扮成外星人的樣子來參加。

生：請大明星來參加。

師：這果然是大都市，明星都見多了。我問一個重要問題，你認為對李曉明來說，誰才是明星？

生：爸媽。

師：你明白了嗎？這就叫親情。其實還有一個人也可以是明星，對學生來說誰來參加很特別？

生：班主任高老師也參加。

師：高老師要來！如果把這個故事寫成自己班的故事，會特別有感覺。那么你想想，比高老師更“高”的老師叫什么？

生：校長。王校長也來參加。

師：假如王校長、高老師和他的爸爸媽媽都來了，現場突然有外星人跳出來，這會是什么效果呢？想象既要合理又要大膽。最后問一下，你覺得特別適合過生日的時間是什么時候？

生：兒童節。

師：掌聲鼓勵。李曉明的生日如果不是在六一，我們為什么要安排在六一過？

生：因為六一是兒童節，全世界的兒童都在玩。

師：剛才同學們依據題目、結

合內容進行了預測。生日很特別，蛋糕也有了，可是溫暖有了嗎？

生：沒有。

師：是的，爸爸媽媽才能帶來溫暖。李曉明的爸媽在外地，怎么辦呢？請同學們聯系生活實際進行預測。（出示）

特別的生日

何捷老師

下課了，同學們在教室里聊天。

王麗麗說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”

陳剛說：“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的。”

大家都說他倆很幸福啊。

李曉明聽了，心里想：“我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作……

看到李曉明愁眉苦臉的樣子，陳剛對王麗麗說： “李曉明的爸爸媽媽在外地工作，我們可以 ……

生：暑假和寒假的時候來。

師：把生日放在暑假寒假，全

班同學不放假陪他過，可行嗎？為什么？

生：因為也許有的同學要出去玩，父母也還要工作。

生：可以打視頻電話。

生：可以讓父母請假回來。

師：這個辦法能行嗎？

生：萬一父母沒有假期怎么

辦？老板不讓請假怎么辦？

生：為了子女，想辦法請假。

師：可憐天下父母心。

生：如果他們不能耽誤工作，

請不了假，怎么辦？

師：還有一種情況路費太貴，

比如說我飛到成都2000多元，兩個人4000多元，誰出？

（師生繼續討論，略。）

（評析：何老師將目光聚焦到單元語文要素“預測策略”上，用它指導寫作教學。首先何老師親自下水完成了續寫前故事內容的講述，將教學重點集中在了如何過生日的預測中。其次注重思維訓練，引導學生抓住圖畫內容和對話，回歸生活情境，展開合理想象，推測人物的想法，記錄創意的關鍵詞，激發情感共鳴，并向學

生滲透“預測需要有依據”的寫作

理念。）

三、設置分級，梯度創意練寫

1.認真傾聽，明確分級

師：你們太優秀了！我將習作分成三個等級，第一個等級是初級，只要續寫完陳剛和王麗麗的對話即可。中級要求：續寫陳剛和王麗麗的對話體現生日的特別，就算成功。高級要求：除了做到中級水平，還必須寫兩段以上。根據你自己的水平三選一。

2.提出要求，激勵練寫

師：寫前提出三個要求：第一，為了提升寫作速度，不抄全文，直接往下寫。第二，不會寫的字空著，或者畫圓圈。第三，寫完后自己改一改。

（生寫作）

師：葉圣陶先生講，怎么樣讓孩子修改？讓孩子到一個房間里拿著自己的作文高聲朗讀，讀得順就是好作文。所以大家要大聲地把自己續寫的故事讀出來。聽的同學注意，他寫到一個創意點，我們就給他一次點贊。

生：（讀）李曉明愁眉苦臉的樣子被班長王麗麗看到了，下課后她悄悄對陳剛說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，給他一個驚喜如何？”兩人商量好了放學組織同學討論。放學后，王麗麗把同學們召集起來：“曉明的爸爸媽媽不在身邊，他的生日太冷清孤單了，我們一起給他過個熱鬧的生日好嗎？”大家聽了連連點頭。李莉說：“這次的生日會要有趣！”陳剛說：“咱們可以在馬戲團為他過生日，還可以邀請小丑和魔術師。”王小紅說：“送的禮物也要別出心裁，送一個可以視頻通話的機器人吧！平時既能陪伴他玩耍，又能用它和爸媽通話。”“再加一塊特大號五層大蛋糕，怎么樣？”劉亮補充。大家很快制訂了計劃，說干就干。他們按計劃行動，累得汗流浹背，但心中卻十分歡喜。時間過得飛快，轉眼到了星期六。“叮咚！叮咚！”門鈴忽然響了，把正在睡覺的李曉明叫醒了。李曉明打開門，發現王麗麗和陳剛站在那兒，他問： “你倆怎么在這兒，我是在做夢嗎？”他們一人拉著李曉明的手，一人推著李曉明往前走，把李曉明一路“推”到了馬戲團。李曉明見到了老師和同學，吃了蛋糕，還收到了禮物——視頻機器人，通過機器人和爸爸媽媽視頻見面了。這真是最特別的生日。

師：她續寫的這個生日是否有

創意？

生：有。因為去馬戲團過生日很特別。我都沒有這樣過生日。

師：你發現過生日的地點不同尋常，是一種創新！

生：我覺得通過機器人與父母見面這個點子很有創意。

師：你很會捕捉亮點！現代科技，實現了曉明同學的愿望。

（評析：何老師的課堂教學做到“教—學—評”一體化，學練結合，并把評價巧妙地融入，讓學生對準目標，靶向寫作。何老師制訂分級要求，實現梯度練習，學生對自己的寫作層級能心中有數，符合心理學家維果茨基提出的“最近發展區”理論。）

四、創意結尾，續寫增彩

1.回顧結尾，學習方法

師：故事中間的情節續寫好

了，結尾該怎么寫呢？我們可以向課文學習。課文《小狗學叫》有三種結尾，我們一起回憶回憶。

生：第一種是遇到牛，肯定是學習牛叫了。

師：對，我們稱之為“差不多”。［出示：碰到牛——學牛叫（差不多）］

生：還有遇到農民，也許會學習人說話。

師：一只狗，學了人話。我說：“嗨！小狗你好！”小狗回答：“何老師，你好！”看！這叫創意多。［出示：碰到人——學人話（創意多）］

生：遇到了狗，那就是學習狗

叫，是自己的聲音。

師：對，這就是狗。這只狗碰到狗學狗叫，這就叫可愛多。［出示：碰到狗——學狗叫（可愛多）］

2.運用方法，創意結尾

師：不同的結尾，不同的意

思。看來，續寫結尾可以帶來不一樣的精彩。我們的續寫，也可以在結尾上再下功夫。［出示：三種結尾：增加對李曉明的描寫，體現特別，打動讀者（差不多）；增加對曉明爸媽的描寫，讓讀者感到特別意外（創意多）；增加各種有創意的描寫，讓讀者依然感到順理成章（可愛多）］大家都修改一下自己的結尾。

（生修改）

師：現在，我們有請剛才那位同學來一次完整的作品展示吧！大家也可以聽一聽她的結尾是否修改得更有創意了。

（生朗讀作品）

特別的生日

張儀

下課了，同學們都圍在班長王麗麗和她的同桌陳剛旁邊。

原來，他們在討論自己的生日。王麗麗興奮地說：“我上個星期過九歲生日，媽媽給我買了一個很大的生日蛋糕。”“我也剛剛過了九歲生日，生日那天是我們全家人一起過的。”陳剛幸福地回憶。大家爭先恐后地分享著自己的生日，只有李曉明孤獨地站在一邊，遠遠地看著大家。

“丁零零，丁零零”，上課了，大家回到了座位上。李曉明心不在焉，整節課他都在憂愁： 我也快過生日了，但是爸爸媽媽都在外地工作，這可如何是好……李曉明愁眉苦臉的樣子被班長王麗麗看到了，她似乎看穿了李曉明的心事。下課后她悄悄對陳剛說：“李曉明的爸爸媽媽在外地工作，給他一個驚喜如何？咱們可以……”兩人一陣咬耳朵。

放學后，王麗麗把同學們召集起來：“曉明的爸爸媽媽不在身邊，他的生日太冷清孤單了，我們一起給他過個熱鬧的生日好嗎？”大家聽了連連點頭。李莉接著說：“這次生日會不僅要辦得熱熱鬧鬧，趣味也不能少！”陳剛興奮地說：“咱們可以在馬戲團為他過生日，還可以邀請小丑和魔術師。”王小紅計上心來：“送的禮物也要別出心裁，送一個可以視頻通話的機器人吧！平時既能陪伴他玩耍，又能用它和爸媽通話。”“再加一塊特大號五層大蛋糕，怎么樣？”劉亮補充道。大家紛紛獻計獻策，很快制訂好了計劃。

說干就干，他1462e522dee1556884f0850f2eae6723們按計劃行動，累得汗流浹背，但心中卻十分歡喜。

時間過得飛快，轉眼到了星期六。“叮咚！叮咚！”門鈴忽然響了，把正在睡覺的李曉明叫醒了。李曉明把門打開，發現王麗麗和陳剛站在外面。李曉明問： “你倆怎么在這兒，我是在做夢嗎？”他們一人拉著李曉明的手，一人推著李曉明出門，就這樣，一路帶著曉明來到了一個神秘的地方——馬戲團。

進入馬戲團，李曉明回過神來了。在這里，他看到了全班同學，看到了老師，還看到了用氣球拼出的“生日快樂”四個字。

“生日快樂！”全班同學喊道。陳剛推出一個特大號的五層蛋糕，李曉明抱著王麗麗和陳剛，激動地說：“謝謝你們！”“禮物來啦，李曉明，你看！”只見一個視頻機器人搖搖晃晃地走了出來，它胸前的屏幕上出現了曉明爸爸媽媽熟悉的笑容。“爸爸媽媽！”李曉明激動得一蹦三尺高。“寶貝，祝你生日快樂！”屏幕那邊，爸爸媽媽送上了真摯的祝福。

這真是個最特別的生日，歡樂、有趣又溫暖！

師：相當棒，這個結尾的修改的確讓生日更特別了。同學們，今天的習作課即將結束，最后送給大家一句話，（出示）讀——

生：（齊）續寫故事，也是有方法的，也是非常講究的。

（評析：“全程寫作”關注的焦點是學生的寫作實踐，以更好地凸顯實踐特色。何老師將分散的教學整合，將過多的教學環節精簡，留下充裕的時間給學生當堂練習表達。課堂上，借助《小狗學叫》的三種結局啟迪思維，激發學生的靈感創意，開放式的結局最大限度地打開了學生的腦洞，并在習作分享的過程中，相機點評指導，學生在輕松有序的課堂環節中，思維與表達能力均得到提升。）

教學總評

在習作課中，如何引導學生緊扣單元目標，學會續寫故事，讓想象的火花迸射、綻放？何捷老師的習作課堂值得我們學習、借鑒。

一、搭建構思大支架，滲透策略促想象

本單元的習作要素是“嘗試續編故事”，要求學生能夠使用預測的方法，獨立地有依據地進行續編，讓續編的故事更合理。何老師直取重點，引導學生明確寫作目標，做好“寫、改、評”，給予學生有力支援。用下水文示范“抄”“寫”結合的寫作策略，提供可視化的學習支架；利用學過的預測方法，引導學生根據畫面內容、提示語細節、生活經驗猜測故事發展，幫助學生構思，促進想象的發生；拓展思維，編寫不同故事結尾，評價修改，實現創意寫作。何捷老師的教學引導學生在生活中取材，注重訓練與發展思維，善用評價幫助學生提升語言表達能力，實現故事續寫過程清楚、內容豐富、情節創意、想象合理的目標。

二、做“真”人亦寫“真”文，虛實相生抵真境

陶行知先生曾說，“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”何捷老師踐行之。一是做“真”人。何老師的課堂教學，處處體現出“教作文即教做人”的理念。當學生表現優異時，他可以給學生戴上一頂頂的“高帽”；當學生表現欠佳時，他會指出不足。何老師對學生的評價是真實中肯的，并不“客氣”，這正是何老師的“真”，自己是“真人”，也用真實評價引導學生正確認識自己并努力進取。二是寫“真”文。何老師反復強調，預測要合理，寫作要有真實性，所有的想象和設計都要有一個前提——合理。點點滴滴的教學細節，無不體現求真精神。

三、生活為源積素材，活化思維促寫作

王榮生先生指出：“‘學習活動’，實指教學情境的‘教與學的活動’，包含‘教的活動’和‘學的活動’，且兩者交互所指。”何老師課中的寫作學習活動有兩種：一種是頭腦風暴活動，用以搜集、篩選寫作內容，還借助課文《小狗學叫》激發學生思維的火花，實現文章內容的“特別”。一種是分享交流活動，學生通過分享、交流并評價對習作范例的閱讀體會，實現教、學、評一體化，讀、寫、說融合共生，課堂有真實的生成。何捷老師總是與學生心心相印，他挖掘生活，設計多個維度的寫作學習活動，將生活情境引入課堂，讓學生圍繞“怎樣的生日才算特別？”主問題，結合生活實際，說出心中“特別的地點”“特別的人物”“特別的禮物”……學生的回答妙趣橫生，為寫作提供了創意的素材。

（作者單位：閩江師范高等專科學校/福建福州市錢塘小學）

責任編輯 吳麗萍

簡 介

何 捷 首屆“十大青年名師”；閩江師范高等專科學校教育科學研究所專職研究員；福建教育學院語文課程與教學研究所兼職研究員；福建省教育廳認定為“福建省名師”。