好玩的語(yǔ)文課

板塊一 對(duì)對(duì)子，學(xué)絕句

師：同學(xué)們，你覺(jué)得哪一門(mén)課最好玩？

生：（紛紛搶話(huà)）體育課最好玩；美術(shù)課最好玩；手工課最好玩；音樂(lè)課最好玩……

師：其實(shí)，語(yǔ)文課也很好玩。今天，我們一起來(lái)做一個(gè)語(yǔ)文的游戲，就叫——對(duì)對(duì)子。我出幾個(gè)字，你就對(duì)幾個(gè)字，這叫“字?jǐn)?shù)相等”；我出什么事物，你就對(duì)什么事物，這叫“內(nèi)容相當(dāng)”。（出示：①字?jǐn)?shù)相等 ②內(nèi)容相當(dāng)）什么叫“內(nèi)容相當(dāng)”呢？

生：（紛紛回答）意思相反；意思相同；意思相近……

師：沒(méi)錯(cuò)，就是內(nèi)容要有聯(lián)系，意思相反、相同或者相近，都可以。我們來(lái)試試看，我說(shuō)“出句”，你們說(shuō)“對(duì)句”。（板書(shū)：出句—對(duì)句）我出“上”——

生：（齊）我對(duì)“下”。

師：我出“天”——

生：（齊）我對(duì)“地”。

師：我出“左”——

生：（齊）我對(duì)“右”。

師：我出“大”——

生：（齊）我對(duì)“小”。

師：我出“遠(yuǎn)”——

生：（齊）我對(duì)“近”。

師：對(duì)得不錯(cuò)！接下來(lái)增加點(diǎn)難度。（逐句出示《對(duì)韻歌》《古對(duì)今》，師念“出句”，生念“對(duì)句”，過(guò)程略。）看得出來(lái)，有的對(duì)得“熟”，有的對(duì)得“生”，學(xué)過(guò)的課文要經(jīng)常溫習(xí)哦！接下來(lái)，老師寫(xiě)一個(gè)詞，看看你們會(huì)不會(huì)對(duì)。（板書(shū)：黃鸝）

生：（齊）黃鸝。

師：“鸝”是一個(gè)形聲字，左邊的“麗”表讀音，右邊的“鳥(niǎo)”表意思。再讀一讀。（生齊讀）黃鸝是一種鳥(niǎo)，又叫黃鶯，叫聲悅耳動(dòng)聽(tīng)。現(xiàn)在我出“黃鸝”，誰(shuí)來(lái)對(duì)？

生：我對(duì)“白鷺”。

師：（板書(shū)：白鷺）他對(duì)得很工整。“黃鸝”“白鷺”，兩個(gè)字對(duì)兩個(gè)字；“黃鸝”是一種鳥(niǎo)，“白鷺”也是一種鳥(niǎo)，內(nèi)容相當(dāng)；“黃鸝”前面一個(gè)字表示顏色，“白鷺”前面一個(gè)字也是表示顏色。這叫對(duì)得工整。（板書(shū)：工整）誰(shuí)還能對(duì)？

生：烏鴉。（眾笑）

師：烏鴉的叫聲雖然不好聽(tīng)，但是對(duì)得卻很工整哦！（板書(shū)：烏鴉）字?jǐn)?shù)相等，內(nèi)容相當(dāng)，都是鳥(niǎo)；“黃鸝”是黃色的，“烏鴉”是——

生：烏色的。（眾笑）黑色的。

生：老鷹。

師：都是兩個(gè)字，都是鳥(niǎo)，對(duì)得上！

生：喜鵲。

生：（紛紛搶對(duì)）鴛鴦、火雞、鴕鳥(niǎo)、鳳凰、孔雀、麻雀……

師：都是兩個(gè)字，都是鳥(niǎo)，對(duì)得上！

生：白鴿。

師：都是兩個(gè)字，都是鳥(niǎo)，而且都帶有一個(gè)表示顏色的字，對(duì)得工整！（板書(shū)：白鴿）像這樣帶顏色的兩字鳥(niǎo)名還有很多，比如灰雀、金雀等。接下來(lái)，老師再出一個(gè)。（板書(shū)：翠柳）“翠”是什么顏色？

生：（齊）綠色。

師：初夏時(shí)節(jié)，柳樹(shù)的枝條是翠綠色的，就叫“翠柳”。誰(shuí)來(lái)對(duì)？

生：黃楊。

師：對(duì)得好！一個(gè)是柳，一個(gè)是楊；一個(gè)是翠色的，一個(gè)是黃色的。

生：青草。

師：青對(duì)翠；草對(duì)柳。都是有顏色的植物。對(duì)得工整！

生：紅花。

師：都是植物，都有顏色，都是兩個(gè)字，對(duì)得工整！

生：銀杏。

師：（板書(shū)：銀杏）什么顏色？（生齊：銀色。）對(duì)得很工整！

生：松樹(shù)。

師：兩個(gè)字，都是植物，也對(duì)得上。什么顏色的松？

生：青松。

師：這個(gè)就帶有顏色了，對(duì)得工整！（板書(shū)：青松）

生：水杉；青杉。

師：哪個(gè)對(duì)得更工整？（生齊：青杉。）青色的水杉，有顏色，更工整！

生：楓樹(shù)。

師：怎么改一下就對(duì)得更工整了？

生：紅楓。（掌聲）

師：（板書(shū)：紅楓）我們一起來(lái)對(duì)一對(duì)。翠柳對(duì)——（生齊：黃楊。）翠柳對(duì)——（生齊：銀杏。）翠柳對(duì)——（生齊：青松。）翠柳對(duì)——（生齊：紅楓。）兩個(gè)字，顏色加樹(shù)名，對(duì)得就工整了。接下來(lái)，再增加點(diǎn)難度：黃鸝是一種鳥(niǎo)，翠柳是一種樹(shù)，要在這兩個(gè)詞的中間加一個(gè)字，讓它們變成一個(gè)短句，給我們一種畫(huà)面感。加一個(gè)什么字呢？

生：鳴。

師：（板書(shū)：鳴）注意“鳴”是后鼻音，連起來(lái)讀一讀。（生齊讀：黃鸝鳴翠柳。）一只黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上鳴叫。想象一下，還有怎樣的畫(huà)面？換一個(gè)字。

生：黃鸝在綠色的柳樹(shù)上跳舞。

師：可以怎么說(shuō)？

生：黃鸝舞翠柳。

師：換成了“舞”字，黃鸝在柳枝上翩翩起舞。很形象！

生：（紛紛搶對(duì)）唱；叫；站；啄；銜；含；吃；看……

生：黃鸝賞翠柳。（掌聲）

師：黃鸝好像在欣賞翠綠的柳樹(shù)，畫(huà)面越來(lái)越美了。

生：黃鸝玩翠柳。（眾笑）

師：“玩”這個(gè)字不太雅，容易讓人產(chǎn)生誤解。（眾笑）換一個(gè)更恰當(dāng)?shù)淖帧?/p>

生：黃鸝戲翠柳。（掌聲）

師：一個(gè)“戲”字，畫(huà)面就妙不可言了！這么多畫(huà)面中哪一個(gè)最美？

生：（齊）鳴。

師：“鳴”不僅有美的畫(huà)面，還有美的聲音。“唱”和“叫”也有聲音，這兩個(gè)字不好嗎？

生：“鳴”不是大聲地叫，給人感覺(jué)比較悠揚(yáng)、動(dòng)聽(tīng)。

師：婉轉(zhuǎn)地、有節(jié)奏地叫，用“鳴”字更美。我們一起來(lái)讀一讀。

生：（齊）黃鸝鳴翠柳。

師：黃鸝鳴翠柳，對(duì)——

生：（齊）白鷺上青天。

師：（板書(shū)：白鷺上青天）你為什么要舉手？

生：我想回答問(wèn)題。

師：可是，老師還沒(méi)提問(wèn)啊。你想換個(gè)對(duì)子是嗎？（生點(diǎn)頭）這位同學(xué)已經(jīng)有了自覺(jué)換字對(duì)對(duì)子的意識(shí)。來(lái)，對(duì)一句。

生：白鷺飛青天。

師：也對(duì)得上，白鷺在藍(lán)色的天空自由地飛翔，一幅美麗的畫(huà)面！出句：黃鸝鳴翠柳——

生：（齊）白鷺上青天。

師：再加兩個(gè)字：兩個(gè)黃鸝鳴翠柳——

生：（齊）一行白鷺上青天。

師：你們看，對(duì)著對(duì)著，我們就對(duì)出了兩句詩(shī)。接下來(lái)，請(qǐng)看——（出示：窗含西嶺千秋雪）對(duì)什么？

生：（齊）門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

師：考考大家：你們能從中找到幾個(gè)對(duì)子？

（請(qǐng)一個(gè)學(xué)生找對(duì)子，學(xué)生答不上來(lái)。）我提示一下，我出“窗”，你對(duì)——

生：“窗”對(duì)“門(mén)”。

師：（欣喜）再找一個(gè)——

生：（遲疑）“西”對(duì)“東”。

師：（鼓勵(lì)）對(duì)的！再找一個(gè)——

生：“西嶺”對(duì)“東吳”。

師：（夸獎(jiǎng)）西邊的山嶺和東邊的吳地，這是兩個(gè)地方，地方對(duì)地方。還能找到嗎？

生：“千秋雪”對(duì)“萬(wàn)里船”。

師：對(duì)了，又一個(gè)對(duì)子！“千秋雪”就是——

生：積了上千年的雪。

師：那么，“萬(wàn)里船”就是——

生：萬(wàn)里外遠(yuǎn)行而來(lái)的船只。

師：這條船是從哪里開(kāi)來(lái)的？

生：東吳。

師：對(duì)！從東吳行了萬(wàn)里來(lái)到這里的船只。你們已經(jīng)找到三四個(gè)對(duì)子了。還有一個(gè)，老師相信你們也可以找到。

生：“含”對(duì)“泊”。

師：找對(duì)了！“泊”可以組一個(gè)詞。（生：停泊。）是啊，這條船就停泊在我家的門(mén)前。這一個(gè)“含”字，不太好理解。請(qǐng)同學(xué)們跟著老師做一個(gè)動(dòng)作。（兩只手分別比數(shù)字八，然后上下顛倒組合在一起，搭成一個(gè)方框。）透過(guò)這個(gè)手指的方框看，遠(yuǎn)處的觀(guān)眾是不是都好像“嵌”在方框里面了？

生：（紛紛回答）是的。

師：（板書(shū)：嵌）再來(lái)讀一讀——

生：（齊）窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

師：這兩句，對(duì)得又很工整。古詩(shī)中，這樣兩兩相對(duì)的四句詩(shī)，有一個(gè)特別的名字，叫絕句。（板書(shū)：絕句）每句七個(gè)字的叫七言絕句，每句五個(gè)字的叫五言絕句。絕句，一般四句中的兩句要對(duì)得工整。但是，今天學(xué)習(xí)的這首絕句，四句都對(duì)得十分工整。

板塊二 詩(shī)中畫(huà)，學(xué)誦讀

師：這首絕句的作者是——

生：（齊）杜甫。

師：杜甫是唐代的大詩(shī)人，寫(xiě)這首詩(shī)的時(shí)

候，他經(jīng)歷了“安史之亂”，在外面漂泊多年后回到了成都，在友人的幫助下建了一個(gè)——（板書(shū)：草堂）

生：杜甫草堂。

師：這首詩(shī)寫(xiě)的就是他坐在自己的草堂里，

看到的周?chē)吧Ｒ还矌讉€(gè)畫(huà)面？

生：四個(gè)畫(huà)面。

師：（出示文中插圖）我們看第一個(gè)畫(huà)面，一起看著畫(huà)面，讀一讀對(duì)應(yīng)的詩(shī)句——

生：（齊）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。

師：第二個(gè)畫(huà)面——

生：（齊）一行白鷺上青天。

師：第三個(gè)畫(huà)面，他坐在草堂里，透過(guò)窗子遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看見(jiàn)——

生：（齊）窗含西嶺千秋雪。

師：最后，回過(guò)頭來(lái)看到——

生：（齊）門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

師：同學(xué)們有發(fā)現(xiàn)嗎？“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳”看到的畫(huà)面在——

生：下面。

師：“一行白鷺上青天”在——

生：上面。

師：“窗含西嶺千秋雪”在——

生：遠(yuǎn)處。

師：“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”在——

生：近處。

師：詩(shī)人所寫(xiě)的詩(shī)句是兩兩相對(duì)的，就連選取景色的方位也是兩兩相對(duì)的。接下來(lái)，老師指圖上的畫(huà)面，指到哪個(gè)，你們就讀出哪句詩(shī)。（師指畫(huà)，生背詩(shī)。）詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。我們以后可以借助課文中的畫(huà)面背誦古詩(shī)，詩(shī)和畫(huà)結(jié)合在一起，才能記得牢。這么美的景色，詩(shī)人當(dāng)時(shí)的心情如何呢？我們一起再來(lái)看看詩(shī)中的這些事物。（出示：黃鸝、翠柳、白鷺、青天）聽(tīng)到黃鸝在翠綠的柳樹(shù)上唱歌，看到白鷺飛上了青天——

生：快樂(lè)。

師：這個(gè)詞太普通。

生：愉悅。

師：很新鮮，老師送給大家一個(gè)詞。（板書(shū)：喜悅）表達(dá)快樂(lè)的心情可以說(shuō)是——

生：（齊）愉悅、喜悅。

師：我們帶著這樣的心情再來(lái)背一背這首詩(shī)。

（生有感情地齊聲背誦）

板塊三 飛花令，學(xué)積累

師：今天，我們做了一個(gè)語(yǔ)文的小游戲，還記得嗎？

生：（齊）對(duì)對(duì)子。

師：我們還要做一個(gè)更好玩的游戲，一起

看——（板書(shū)：飛花令）

生：（齊）飛花令。

師：什么是飛花令？就是我們每個(gè)人說(shuō)一句詩(shī)，這句詩(shī)里面要含有同一個(gè)字或者同一種事物，然后比一比誰(shuí)說(shuō)的詩(shī)句多。比如，我們今天用“黃鸝”來(lái)作飛花令——

生：（齊）兩個(gè)黃鸝鳴翠柳。

師：除了這句，你們還有嗎？（生搖頭）如果大家以后參加飛花令，只知道這一句詩(shī)是不夠的，平時(shí)注意多積累含有“黃鸝”的詩(shī)句。（出示）一起讀——

生：（齊）漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

師：白鷺在哪里飛？

生：在水田上飛。

師：黃鸝在哪里鳴叫？

生：在夏天的樹(shù)木上鳴叫。

師：想象這樣的畫(huà)面，一起讀一讀，記一記。

生：（齊）漠漠水田飛白鷺，陰陰夏木囀黃鸝。

師：想不想再學(xué)一句詩(shī)？（生齊答：想。）請(qǐng)

看——（出示）

生：（齊）稻秧正青白鷺下，桑椹爛紫黃鸝鳴。

師：白鷺站在哪里？

生：站在稻秧田里。

師：黃鸝在哪里鳴叫？

生：在桑樹(shù)枝頭鳴叫。

師：想象這樣的畫(huà)面，一起讀一讀，記一記。

生：（齊）稻秧正青白鷺下，桑椹爛紫黃鸝鳴。

師：其實(shí)，帶“黃鸝”的詩(shī)句還有很多。你們看——（出示）

生：（逐句齊讀）綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲；池上碧苔三四點(diǎn)，葉底黃鸝一兩聲；映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音；獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴。

師：同學(xué)們課后可以再讀一讀詩(shī)句、想一想畫(huà)面、背一背詩(shī)句，然后在班級(jí)里舉辦一個(gè)什么游戲？

生：（齊）飛花令。

師：對(duì)對(duì)子，飛花令，語(yǔ)文課也很好玩！

教學(xué)反思

古詩(shī)詞是跨越時(shí)空的文化經(jīng)典，是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課程內(nèi)容。教材以“組詩(shī)”的方式，按照人文主題將古詩(shī)詞編入了相應(yīng)的單元。杜甫的這首《絕句》和楊萬(wàn)里的《曉出凈慈寺送林子方》，寫(xiě)的都是自然景物，二年級(jí)的學(xué)生借助課文插圖就能大致讀得懂、背得熟。但是，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的用字之妙、對(duì)仗之美，似乎還缺少一雙審美的眼睛。教學(xué)的價(jià)值，就在于讓學(xué)生看到自己看不到的地方，讀到自己讀不到的東西。于是，我打破古詩(shī)詞教學(xué)“讀讀、講講、背背”的“套路”，運(yùn)用中國(guó)蒙學(xué)中的“對(duì)對(duì)子”和古人行酒時(shí)的“飛花令”，創(chuàng)設(shè)饒有情趣的文字游戲，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的游戲中學(xué)好古詩(shī)詞、練好基本功。

一、對(duì)對(duì)子：破解“作詩(shī)”的秘密

現(xiàn)代人很少有會(huì)寫(xiě)對(duì)聯(lián)的，至于格律詩(shī)更是少有問(wèn)津；而古人在蒙學(xué)之后，幾乎都能吟詩(shī)作對(duì)，比如駱賓王七歲能作《詠鵝》，寇準(zhǔn)七歲寫(xiě)下《詠華山》。秘密就在于古代蒙學(xué)中必學(xué)一門(mén)功課，那就是“對(duì)對(duì)子”。《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》以及《笠翁對(duì)韻》等讀本，都是朗朗上口的“對(duì)子”，好讀、好記、好用。既識(shí)了字，又明了理，還在誦讀中夯實(shí)了平仄聲律、對(duì)字對(duì)句等語(yǔ)文基本功。

杜甫的《絕句》，兩兩相對(duì)，對(duì)仗工整。我想，是否可以用“對(duì)對(duì)子”的方式，將這首詩(shī)的創(chuàng)作過(guò)程“還原”出來(lái)，讓學(xué)生破解“作詩(shī)”的秘密。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“對(duì)對(duì)子”的文字游戲情境，讓學(xué)生在“對(duì)對(duì)子”中，逐步領(lǐng)會(huì)“字?jǐn)?shù)相等、內(nèi)容相當(dāng)”的基本要求。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加大難度，引用詩(shī)句中的“黃鸝”與“翠柳”，讓學(xué)生分別對(duì)出相應(yīng)的兩字鳥(niǎo)名和植物名，從“對(duì)得上”到“對(duì)得工整”，漸漸熟悉“對(duì)對(duì)子”的技巧。最具挑戰(zhàn)性的是“黃鸝__翠柳”，將其中的“鳴”字換一個(gè)字，組成新的畫(huà)面。這個(gè)活動(dòng)一下子打開(kāi)了學(xué)生想象力的閘門(mén)，先后對(duì)出了“舞、啄、銜、賞、戲”等富有情趣和畫(huà)面感的動(dòng)詞，至完整地對(duì)出“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”這兩句詩(shī)，學(xué)生自然知曉了古人作詩(shī)的秘密功夫——“對(duì)對(duì)子”。接著，我讓學(xué)生從“窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”中尋找“對(duì)子”，加深了用“對(duì)對(duì)子”來(lái)吟詩(shī)作詞的認(rèn)知。更重要的是，當(dāng)學(xué)生“還原”了詩(shī)句的創(chuàng)作過(guò)程之后，我點(diǎn)明了什么是絕句，幫助學(xué)生建構(gòu)了絕句這個(gè)基本概念，為他們今后的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)做了學(xué)理的鋪墊。

二、詩(shī)中畫(huà)：找到“讀詩(shī)”的竅門(mén)

古詩(shī)詞的一個(gè)特點(diǎn)就是“詩(shī)中有畫(huà)”，詩(shī)句中的事物組成了一幅幅生動(dòng)形象的畫(huà)面。學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，就是要從這個(gè)特點(diǎn)入手，邊讀邊想象詩(shī)中所描繪的畫(huà)面。讀出了畫(huà)面，也就讀懂了古詩(shī)詞，這就是“讀詩(shī)”的竅門(mén)。如果一味地用翻譯的方式，將古詩(shī)詞一字一句地翻譯成白話(huà)文，難免將富有意味和韻味的古詩(shī)詞“讀死”了。古詩(shī)詞要“讀活”，就得要激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力和想象力，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的語(yǔ)言描繪所看到的情景。至于詩(shī)中那些用得傳神的“字”，可以引導(dǎo)學(xué)生作一番推敲和賞析，以領(lǐng)略古詩(shī)詞的語(yǔ)言藝術(shù)。

在教學(xué)中，我緊扣《絕句》一句一景的特點(diǎn)，讓學(xué)生借助課文插圖，邊看邊讀，進(jìn)而看著畫(huà)面背誦詩(shī)句，讓學(xué)生習(xí)得了背詩(shī)的竅門(mén)。至于詩(shī)中所表達(dá)的情感，我僅僅是點(diǎn)到為止，讓學(xué)生從所寫(xiě)的事物中，初步感受到詩(shī)人的喜悅之情。之所以不聯(lián)系杜甫寫(xiě)作這首詩(shī)的時(shí)代背景，是因?yàn)槎昙?jí)的古詩(shī)詞教學(xué)，不宜堆砌太多的背景資料，留待中高年級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)中，讓學(xué)生形成知人論世的學(xué)習(xí)觀(guān)念，以便讀得更加深入透徹。

三、飛花令：開(kāi)辟“研詩(shī)”的新路

“對(duì)對(duì)子”是必備功課，而“飛花令”則是古人行酒時(shí)的一種文字游戲，圍繞一個(gè)事物或者一個(gè)詞語(yǔ)，比賽誰(shuí)作的詩(shī)句更多、更妙。在央視的節(jié)目中，就有“飛花令”的比賽，旨在弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓經(jīng)典詩(shī)詞永流傳。我借用“飛花令”的游戲方式，讓學(xué)生通過(guò)延伸閱讀相關(guān)的詩(shī)句，進(jìn)一步豐厚自身的詩(shī)詞積累。選的六句“黃鸝”詩(shī)，通俗易懂，學(xué)生多讀幾遍自然就能爛熟于心。事實(shí)上，“飛花令”還是學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞意象研究的最佳方式。選取同一種事物的不同詩(shī)句，梳理出詩(shī)人的生活境遇和情感傾向，在探究中發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞意象的產(chǎn)生以及背后的中華文化。這樣的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)，或許可以讓“飛花令”更具教學(xué)意義，煥發(fā)出新的生機(jī)和活力。

俗話(huà)說(shuō)，教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù)。《絕句》的教學(xué)從“語(yǔ)言文字的積累與梳理”視角看，未曾安排“識(shí)字寫(xiě)字”環(huán)節(jié)，這樣的識(shí)寫(xiě)任務(wù)就留在了課后，無(wú)形中加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。如果重構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，可以將“識(shí)字寫(xiě)字”替代“飛花令”，用整塊的時(shí)間讓學(xué)生溫習(xí)詩(shī)中的生字詞，并觀(guān)察“絕、含、嶺、吳”四個(gè)字的筆畫(huà)順序，通過(guò)描紅和臨寫(xiě)，正確書(shū)寫(xiě)四個(gè)生字。如果再延伸一步，可以讓學(xué)生按照不同的構(gòu)詞法，組成不同的詞語(yǔ)，進(jìn)而用“對(duì)對(duì)子”的方式，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)相同結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。比如，用“含”組詞“含羞草”，讓學(xué)生對(duì)一個(gè)三字詞，極富趣味性與挑戰(zhàn)性。這樣的識(shí)字、寫(xiě)字、組詞以及對(duì)對(duì)子，或許會(huì)讓有點(diǎn)機(jī)械的識(shí)記任務(wù)變得有趣、好玩。語(yǔ)文課，就應(yīng)該好玩一點(diǎn)，不是嗎？

（作者單位：江蘇蘇州市吳江區(qū)程開(kāi)甲小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹