沿課堂之溪，尋家常真味

一、初讀：夯實(shí)字詞理脈絡(luò)

師：同學(xué)們，完成預(yù)習(xí)任務(wù)了嗎？

生：完成了。

師：老師的預(yù)習(xí)要求是什么？

生：朗讀課文，標(biāo)自然段，圈生字，寫一寫不會(huì)寫的生字。

師：老師的預(yù)習(xí)要求很全面，

不知道你們完成的時(shí)候會(huì)不會(huì)打折。課文讀了嗎？讀了一遍的舉手。（全部舉手）讀了兩遍的舉手。（一部分學(xué)生舉手）讀三遍的舉手。（少數(shù)學(xué)生舉手）

師：好的，能認(rèn)真讀三遍的同學(xué)，要提出表?yè)P(yáng)。這節(jié)課，我們先再讀兩遍。第一遍自由讀，第二遍同桌合作讀。

（師巡視。學(xué)生讀好第一遍后坐端正，讀書(shū)聲音漸小。）

師：我看見(jiàn)很多同學(xué)都已經(jīng)坐好了，可老師剛剛的任務(wù)是讀兩遍，你們已經(jīng)讀好兩遍了嗎？來(lái)，第二遍，同桌合作讀。

（生讀課文；師板書(shū)本課會(huì)認(rèn)字：耀、慶、盼、疊、歉。）

師：我看大家已經(jīng)讀好了，考考你們。看黑板上這幾個(gè)字，請(qǐng)你讀。

（生讀錯(cuò)“耀”字）

師：這個(gè)字讀得不對(duì)，這位同學(xué)，你幫幫他。

生：耀。

師：對(duì)，全班齊讀。（生齊讀）繼續(xù)——

生：慶、盼、疊、歉。

師：讀得很好。（對(duì)該生）你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字（在黑板上圈出“盼”字），跟你在書(shū)上練習(xí)時(shí)寫的，有什么不同？

生：書(shū)本上的“盼”是目字旁，我練習(xí)的時(shí)候少寫了一橫，寫成了日字旁。

師：老師剛才看到你在課本上寫錯(cuò)了，記住，不要弄混。（對(duì)全班）什么是“盼”，大家做個(gè)樣子看看。

（生表演“盼”）

師：“盼”就是用眼睛期待地向遠(yuǎn)處看，所以偏旁是“目”。

師：給“耀”字組個(gè)詞——

生：耀眼。

師：對(duì)，課文中“耀”字出現(xiàn)在哪里？

生：宋耀如。

師：組詞可以組“宋耀如”嗎？

生：不可以，這是人名。

師：是的，組詞時(shí)我們一般不組人名。宋耀如是誰(shuí)？

生：是“我”。

師：（一臉震驚）是嗎？再認(rèn)真看看。

生：是宋慶齡的父親。

師：這個(gè)同學(xué)真棒！你是從哪里看出來(lái)的？

生：從第1自然段開(kāi)頭的“宋耀如一家”。

師：你閱讀得很仔細(xì)，說(shuō)說(shuō)為什么。

生：因?yàn)檎n文說(shuō)“宋耀如一

家”，就說(shuō)明宋耀如是一家之主。

師：很好，按中國(guó)人的傳統(tǒng)，父親是一家之主。這篇課文的主人公是誰(shuí)？

生：是宋慶齡。

師：宋慶齡又是誰(shuí)？

生：我猜她可能是一個(gè)非常優(yōu)秀的作家。

（其他學(xué)生疑惑，小聲討論。）

師：這節(jié)課時(shí)間有限，我們先留下懸念。預(yù)習(xí)時(shí)，有疑惑的地方可以去查查資料。我這里只是先告訴大家，宋慶齡是一位偉大的女性。

（生小聲討論）

師：給這兩個(gè)字（疊、歉）分別組個(gè)詞。

生：疊衣服、疊被子、重疊。

師：（板書(shū)：重疊）下一個(gè)字，“歉”——

生：歉意。

師：（板書(shū)：歉意）會(huì)讀生字、會(huì)組詞，不錯(cuò)！記住，預(yù)習(xí)的時(shí)候，遇到有疑問(wèn)的字詞，我們可以查查字典。

師：回到課文，題目叫——

生：《我不能失信》。

師：用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的事情。

生：在一個(gè)風(fēng)和日麗的早上，

宋耀如一家要去朋友家做客，但是宋慶齡突然想到和小珍約好教她疊花籃。爸爸說(shuō)可以改天再約，媽媽說(shuō)可以回來(lái)跟小珍解釋……（學(xué)生語(yǔ)言有些重復(fù)啰嗦，不時(shí)低頭看書(shū)。）

師：我們?cè)诟爬ㄎ恼麓笠獾臅r(shí)候，盡量不要低頭看書(shū)，這樣才可能把故事講得更簡(jiǎn)潔。

生：老師，我的概括特別簡(jiǎn)潔。在一個(gè)早晨，宋耀如一家去朋友家做客，宋慶齡沒(méi)去，但是她不后悔。

師：這個(gè)同學(xué)說(shuō)得很簡(jiǎn)潔，不

過(guò)省略了太多的細(xì)節(jié)，讀者聽(tīng)了，可能仍然不太明白。誰(shuí)再試試？

生：一個(gè)早晨，宋耀如一家要去朋友家做客，宋慶齡因?yàn)榧s了小珍教她疊花籃，所以沒(méi)有去。家人從朋友家回來(lái)了，小珍也沒(méi)來(lái)，但是宋慶齡并不后悔，因?yàn)樽约簺](méi)有失信。

師：掌聲送給這位同學(xué)！

（生熱烈鼓掌）

師：讀完課文以后，能把長(zhǎng)課文濃縮成短短兩三句話，這是一種非常重要的能力。同桌之間練習(xí)練習(xí)。

（生同桌練習(xí)）

二、再讀：細(xì)品詞句探原因

師：課文的內(nèi)容大家都了解

了，你們覺(jué)得宋慶齡該不該去伯伯家？她有沒(méi)有一定要去的理由？

生：有。

師：宋慶齡為什么真該去伯伯家？現(xiàn)在請(qǐng)你們化身“小偵探”，去課文里找找原因或理由，在書(shū)本上圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。

（生自主讀文、批注。師巡視。）

生：請(qǐng)同學(xué)們跟我一起來(lái)看第1自然段。（朗讀）伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢！

師：是呀，伯伯家的鴿子很漂亮，還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只。（師在黑板左側(cè)板書(shū)：鴿子漂亮、伯父贈(zèng)送）

師：這鴿子到底有多漂亮？誰(shuí)來(lái)讀？

生：（讀）伯伯家養(yǎng)的鴿子，尖尖的嘴巴，紅紅的眼睛，漂亮極啦！伯伯還說(shuō)準(zhǔn)備送她一只呢！（語(yǔ)速很快）

師：哎呀，這鴿子可不夠漂亮，我都沒(méi)看清楚。誰(shuí)再讀？

（生讀，語(yǔ)速變慢，強(qiáng)調(diào)“極”。）

師：這只比較漂亮了。誰(shuí)能讀得更漂亮？

（生讀，停頓得當(dāng)，有感情。）

師：我喜歡你這只鴿子，真是漂亮極了！一起來(lái)讀。

（全班齊讀，聲音動(dòng)聽(tīng)，繪聲

繪色。）

師：還有什么非去不可的理

由嗎？

生：第一句話說(shuō)，一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨。

師：天氣這么好，應(yīng)該干嗎去？

生：出去玩兒。

師：是啊，（黑板左側(cè)板書(shū)：風(fēng)

和日麗）還有嗎？

生：二女兒宋慶齡特別高興，

她早就盼著到這位伯伯家去了。

師：是啊，（黑板左側(cè)板書(shū)：特

別高興，早就盼著）再來(lái)讀這句話，讀出內(nèi)心的渴望。

（生讀，更有感情。）

師：真棒！還有哪里能看出應(yīng)該去伯伯家？

生：一個(gè)風(fēng)和日麗的早晨，是

“早晨”。

師：早晨說(shuō)明什么——

生：早晨去，可以去玩一整天啊！

師：真好！（黑板左側(cè)板書(shū)：早晨）還有嗎？

生：是“宋耀如一家”，一家人都去了，自己當(dāng)然也要去。

師：是啊，和家人一起出去，多好玩啊！一個(gè)人在家，孤零零的，多沒(méi)意思。（黑板左側(cè)板書(shū)：一家）

師：第1自然段，字字句句都寫著宋慶齡的盼望，字字句句都看出她應(yīng)該去伯伯家。后面還有嗎？

生：“你不是一直想去伯伯家嗎？改天再教小珍吧。”這里，爸爸說(shuō)可以“改天”。

師：（黑板左側(cè)板書(shū)：改天）對(duì)呀，爸爸給她出主意了。

生：剛才那句里，宋慶齡是“一直想去”。

師：對(duì)，期待已久了。（黑板左側(cè)板書(shū)：一直想去）還有嗎？

生：“那……回來(lái)你去小珍家解釋一下，表示歉意，改天再教她疊花籃，好不好？”媽媽說(shuō)可以回來(lái)解釋。

師：是啊，（黑板左側(cè)板書(shū)：回來(lái)解釋）媽媽也給她出主意了。

三、思辨：撬動(dòng)天平稱誠(chéng)信

師：這些都是她應(yīng)該去的理

由，但是，宋慶齡只說(shuō)了一句話，是什么？

生：我不能失信。

師：再讀！

生：（聲音變大，更整齊）我不能失信。

師：（黑板右側(cè)板書(shū)：我不能失信）是啊，我不能失信！

師：（在黑板底部中央畫(huà)一個(gè)三角形）有沒(méi)有哪位同學(xué)見(jiàn)過(guò)天平？

生：我見(jiàn)過(guò)，就像老師畫(huà)的那樣，中間一個(gè)支撐的，左右兩邊可以放東西，如果一樣重就是水平的，哪邊重就會(huì)低一些。

師：沒(méi)錯(cuò)，你是真了解！我們看，現(xiàn)在黑板上就有一個(gè)天平，天平的左邊有這么這么多的東西（在黑板左側(cè)寫的諸多詞語(yǔ)下畫(huà)出天平托盤），天平的右邊卻只有短短的一句話“我不能失信”。你覺(jué)得

右邊的托盤應(yīng)該畫(huà)高一些還是低一些？

生：（自由應(yīng)答）低一些。

師：為什么？

生：（自由應(yīng)答）因?yàn)槭匦鸥?/p>

重要！

師：所有的理由都是“輕”的，而天平上短短的五個(gè)字卻是這么“重”！因?yàn)椋\(chéng)信最重要啊！

四、拓展：以“鼎”延伸悟誠(chéng)信

師：（在“我不能失信”五個(gè)字上方板書(shū)詞語(yǔ)“一言九_(tái)_”）這個(gè)成語(yǔ)就是講誠(chéng)信的。你們知道這個(gè)空填什么字嗎？

生：（自由應(yīng)答）“鼎”。

師：有人知道“鼎”是什么嗎？

生：好像是古代用來(lái)祭祀的。

師：是的。“鼎”可能會(huì)有很多用處，不過(guò)，無(wú)論做什么用，“鼎”都有一個(gè)特點(diǎn)，那就是特別——

生：重。

師：那么，“一言九鼎”是什么意思？

生：一句話的分量就像九個(gè)鼎那么重。

師：是啊！一句話的分量就像九個(gè)鼎甚至更多鼎那么重。這就是我們中國(guó)人心中“誠(chéng)信”的重量。一起讀——

生：（齊）一言九鼎。（聲音整齊有力）

師：留一個(gè)作業(yè)。宋慶齡長(zhǎng)大以后是怎樣的呢？大家去了解了解。另外，可以提示一下，大家知道孫中山是誰(shuí)嗎？

生：知道，上學(xué)期學(xué)過(guò)《不懂就要問(wèn)》，里面就有孫中山。

師：沒(méi)錯(cuò)，宋慶齡和孫中山又是什么關(guān)系呢？課后大家去查一查資料，讀一讀。下課！

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)評(píng)析

古語(yǔ)有云，上善若水。彭老師這節(jié)課就像一條清爽、動(dòng)聽(tīng)又活泛的溪水，浸潤(rùn)其間，舒爽暢快。圍繞單元語(yǔ)文要素和課前導(dǎo)語(yǔ)，彭老師的教學(xué)起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)，讓課堂之溪?dú)忭嵷炌ā?/p>

其脈清爽，課堂結(jié)構(gòu)明晰爽落。課堂伊始，彭老師放慢腳步走得穩(wěn)。先引領(lǐng)學(xué)生在溪水邊漫步，給學(xué)生好好讀書(shū)的時(shí)間，隨后引領(lǐng)學(xué)生將課后要求會(huì)認(rèn)讀的五個(gè)字踏踏實(shí)實(shí)認(rèn)好、讀好，看似無(wú)意一問(wèn)“課文中‘耀’字出現(xiàn)在哪里”，引學(xué)生進(jìn)入文本，從“理清‘宋耀如’與‘宋慶齡’的關(guān)系”到“用自己的話說(shuō)說(shuō)課文講了一件怎樣的事情”，學(xué)生可謂是“不覺(jué)轉(zhuǎn)入此中來(lái)”。接著，彭老師帶著學(xué)生涉溪：“宋慶齡為什么真該去伯伯家？現(xiàn)在請(qǐng)你們化身‘小偵探’，去課文里找找原因或理由。”這個(gè)問(wèn)題提得真妙，成功地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生無(wú)限期待，從而自主、深入地品味語(yǔ)言，一次次享受“發(fā)現(xiàn)”的喜悅。最后，彭老師帶著學(xué)生跨步上岸，極具巧思地設(shè)計(jì)了“天平”這一板書(shū)形式，真是提綱挈領(lǐng)！一個(gè)天平，托住了課文的“情”和“理”，也托住了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的品味，對(duì)主旨的思辨。課堂尾聲，在漸行漸遠(yuǎn)中仍能聽(tīng)到那潺潺溪流的聲響。學(xué)生對(duì)“一言九鼎”和宋慶齡其人的討論聲，在下課鈴打響后還縈繞在教室里，他們不愿走出這條課堂之溪。沒(méi)有花哨的課件，一塊黑板、一支粉筆、一位老師、一群孩子，編織成一堂最本真的語(yǔ)文常態(tài)課。結(jié)構(gòu)明晰，起承轉(zhuǎn)合，爽爽落落。

其聲動(dòng)聽(tīng)，語(yǔ)言訓(xùn)練扎扎實(shí)實(shí)。彭老師的這節(jié)常態(tài)課特別重視“讀”，一是把課文“讀懂”，二是把課文“讀好”。“讀懂”關(guān)注三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生而言，把課文用簡(jiǎn)單的句子概括出來(lái)是有困難的。彭老師并沒(méi)有將這個(gè)部分一筆帶過(guò)，而是給學(xué)生思考的時(shí)間，珍視學(xué)生的口頭表達(dá)，不斷從旁點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，最后水到渠成。“讀好”旨在語(yǔ)感的訓(xùn)練。在學(xué)生品讀語(yǔ)句的過(guò)程中，彭老師適時(shí)的點(diǎn)撥極富趣味：“這鴿子到底有多漂亮？誰(shuí)來(lái)讀？”“我喜歡你這只鴿子，真是漂亮極了！一起來(lái)讀。”學(xué)生被這樣機(jī)智、詼諧的點(diǎn)撥吸引，一次比一次讀得起勁，一次比一次讀得有味。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)不斷深入、敏銳。這扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練，除了教學(xué)機(jī)智的支撐，更需要教師密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。彭老師的眼睛時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生的反應(yīng)，一節(jié)常態(tài)課，書(shū)聲瑯瑯，真誠(chéng)走心。

其流活泛，教學(xué)思維張弛有度。彭老師的這節(jié)課在課堂節(jié)奏方面可謂錯(cuò)落有致、張弛有度。一節(jié)課在時(shí)間的流里，更在思維的流里。在品讀課文的過(guò)程中彭老師通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生思考。“做偵探、找原因”是彭老師帶領(lǐng)學(xué)生花時(shí)間、下功夫琢磨文本，讀透文字中“物質(zhì)”的部分。那么如何處理文本中“情理”的部分？水窮云起，彭老師巧妙地設(shè)計(jì)了課堂的“折角”，黑板左側(cè)天平的托盤里滿滿都是宋慶齡該去的理由，黑板右側(cè)只有一句話“我不能失信”。“你覺(jué)得右邊的托盤應(yīng)該畫(huà)高一些還是低一些？”這個(gè)問(wèn)題真是讓課堂峰回路轉(zhuǎn)，如此巧妙的一筆形成了思維的撞擊，學(xué)生的思維節(jié)奏開(kāi)始變緊。“低一些，因?yàn)槭匦鸥匾　迸砝蠋熇^續(xù)把弓拉緊，通過(guò)對(duì)“一言九鼎”中“鼎”字的討論，延展“誠(chéng)信”的文化內(nèi)涵，砸實(shí)“誠(chéng)信”的分量。至此，學(xué)生真正理解了“我并不后悔，因?yàn)槲覜](méi)有失信”的深意。課文中的“情”與“理”的矛盾，在學(xué)生的思辨中處理得利落、堅(jiān)定。

語(yǔ)文如水，好課似溪，清清爽爽，自自然然。彭老師的這節(jié)課正如涓涓細(xì)流的溪水，讓學(xué)生在溪水中浸潤(rùn)，在浸潤(rùn)中拔節(jié)，幸甚至哉！

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 張 茹