應用型高校專業學位研究生培養：現狀及優化路徑

摘要：通過問卷及訪談方式對應用型高校專業學位研究生培養的現實情況開展調研分析，從課程體系、導師隊伍、實踐環節、學位論文四個方面梳理了當前培養工作中存在的問題。基于此，提出科學設置課程突出職業能力培養、打造高質量導師團隊完善協同育人機制、加強專業實踐管理深化產教融合培養基地建設、強化學位論文應用導向完善多元評價體系等優化建議。

關鍵詞：應用型高校；專業學位研究生培養；優化路徑

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3769（2024）04-026-06

專業學位研究生教育開辟了高層次應用型人才的培養通道，建立了以實踐能力培養為重點、以產教融合為途徑的中國特色專業學位研究生培養模式。1991 年我國開始實行專業學位教育制度，到“十四五”末，專業學位碩士研究生招生占比將擴大到碩士研究生招生總規模的三分之二左右。當前，我國已初步形成包括中等職業教育—高等職業教育—本科層次職業教育—專業學位研究生教育在內的現代職業教育體系。2019 年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，明確指出，“暢通技術技能人才成長渠道，發展以職業需求為導向、以實踐能力培養為重點、以產學研用結合為途徑的專業學位研究生培養模式，加強專業學位碩士研究生培養。推動具備條件的普通本科高校向應用型轉變”。培養高質量應用型人才是應用型高校和專業學位研究生教育的共同目標，應用型高校必將成為專業學位研究生培養的重要陣地。而如何培養出滿足社會需求的高層次應用型人才，是當前應用型高校開展專業學位研究生培養面臨的關鍵性問題。

一、應用型高校專業學位研究生培養現狀

為深入探索應用型高校專業學位研究生培養現狀，本文采用問卷調查和訪談相結合的方式對當前的專業學位研究生培養現狀進行深度分析。問卷編制過程中查閱了相關文獻資料和部分應用型高校的專業學位研究生培養方案，結合對研究生管理人員、研究生導師的訪談情況，從課程體系、導師隊伍、實踐環節、學位論文四方面進行了問題設計。為了全面反映應用型高校專業學位研究生培養的現實情況，問卷發放對象為應用型高校研二、研三和近三年畢業的專業學位研究生。采用網絡形式發放問卷，回收有效問卷823 份。受訪者中研二學生208 人、研三學生357 人、近三年畢業生258 人，數據采集樣本分布合理。通過對問卷數據進行分析后發現，目前專業學位研究生培養的問題主要體現在以下方面。

（一）課程體系理論化，缺乏實踐特征

為深入發掘當前應用型高校專業學位研究生課程體系中存在的問題，本文參考了多所應用型高校的專業學位研究生培養方案，從課程結構、課程設置、課程內容、課程總體評價四方面開展了分析調研，調查結果如表1 所示。

從調研結果看，75.8%的學生認為理論課與實踐課比例設置不合理，52.1%的學生認為必修課與選修課比例設置不合理。課程設置方面，81.8%的學生認為實踐課比例低，64.2%的學生認為選修課不足。課程內容上，84.8%的學生認為與工程實踐結合差，44.3%的學生認為與學科前沿結合少。對于課程的總體評價，僅13.2%的學生認為就讀學院專業學位研究生和學術學位研究生的課程有較大差異，其余學生認為課程大部分相同，僅個別課程有差別或基本無差別。綜合以上內容，反映出專業學位研究生對于實踐創新能力的提升有較高的期待，而當前課程體系中實踐類課程的設置情況不能與其需求相匹配。目前專業學位研究生的課程體系依然沿襲學術型研究生的課程體系，理論課比重較高，應用和實踐類課程設置不足，嚴重影響專業學位研究生實踐能力的培養。

通過對研究生教育管理工作人員的訪談中也發現，在同時承擔學術學位和專業學位研究生教育的應用型高校，任課老師既講授學術型課程又講授專業型課程的現象普遍存在。受師資、場地、時間等諸多因素的影響，很難實現將兩種類型研究生課程進行科學合理的分類安排，因此“課程內容理論化”現象較為普遍。選修課制度是個性化教育的重要體現，為避免同質化培養，科學合理的選修制度必不可少。部分高校存在選修課不能自主選擇，部分選修課由學校指定，學生自主選擇的空間較小，這是學生認為必修課與選修課比例不合理的重要原因。

綜合以上分析，應用型高校專業學位研究生的課程體系理論化現象嚴重，與當前產業發展的現實需要以及學生的期望存在差距，需要進一步深化課程改革，突出專業學位培養特點，深化產教融合，加強課程體系建設。

（二）導師隊伍建設不足，校外導師指導成效不佳

在研究生導師作用發揮情況方面，對“您的校內導師所指導的碩士研究生類型”一題的調研中，27%的導師僅指導專業學位研究生，73%的導師既指導專業學位研究生又指導學術學位研究生。對于校外導師的配備情況，92.8%的學生表示有校外導師，說明培養單位基本能夠按照政策要求實行“雙導師”制。用李克特五級量表法對校外導師作用發揮情況進行分析，對于“校外導師對我的研究生學業發揮了特別重要的指導作用”的表述，選擇非常同意、同意、不一定、不同意、非常不同意的比例依次為14.2%、35.5%、17.3%、16.8%、16.2%。校外導師良好發揮指導作用（非常同意、同意）的占49.7%，說明目前在應用型高校專業學位研究生培養中校外導師作用發揮不足，對研究生的指導作用有待進一步加強。

在問卷調查的同時，對相關應用型高校的研究生導師評聘制度進行了梳理，在此基礎上總結了目前專業學位研究生導師隊伍建設存在的不足。第一，專業學位研究生導師單獨評聘政策落實不到位，研究生導師“學專不分”現象普遍存在，研究生導師同時指導學術學位和專業學位研究生的現象普遍存在。高校在人才引進和考核方面，往往更注重研究能力和學術價值，在此價值導向下，傳統的學術型導師更注重學術研究水平，缺乏與行業企業緊密聯系的工程實踐經驗。因此在研究生培養過程中，很難將學術型和專業型研究生進行有效的分類指導，造成專業學位研究生“學術化”的問題。第二，雙導師制實施效果不明顯，校外導師作用發揮不足。校外導師設置的初衷是為了彌補校內導師工程實踐經驗不足的問題，借助校外導師在工程領域的豐富經驗更好地培養學生的實踐和創新能力，提升職業素養，使其具有較高的職業性，能夠適應社會對高層次應用型人才的需求。然而雙導師制在實際運行過程中，存在諸多因素制約著校外導師作用的發揮。一方面，校外導師具有自己的本職工作，培養研究生往往是工作之余的額外任務，加之缺乏有效的激勵措施，造成內生動力不足，嚴重影響校外導師的指導意愿和積極性；另一方面，校外導師基本是企業中的技術骨干或管理人員，人才培養和教學經驗不足，對研究生的指導缺乏系統性和科學性。如何更好地提升校外導師的作用，是在應用型高校開展專業學位研究生培養工作中亟需思考和解決的問題。

（三）專業實踐形式化，企業參與積極性不足

專業學位研究生的培養應以實踐問題為導向，強調實踐性和應用性，要求培養出的人才具備較強的實踐能力和解決工程實際問題的能力。專業實踐是專業學位研究生接觸實際工作崗位深入了解企業實際生產和研發工作，積累工程實踐經驗的重要手段。

針對專業實踐開展的具體情況，本文開展了調研分析。在對專業實踐的認可程度方面，88.2%的學生認為專業實踐是研究生培養的重要環節，應該重視專業實踐的實施和效果。在專業實踐企業來源上，有“與院校建立合作關系的實踐基地”“與導師有項目合作的企業”“與導師無項目合作的企業”“學生自行聯系”“其他”等5 種類型，占比分別為20%、15%、38%、18%、9%。學生在企業參與專業實踐的工作內容主要有“參與研發及相關輔助工作”“生產操作工作”“行政輔助工作”“無固定崗位隨機安排”四種類型，占比分別為19%、37%、26%、32%。影響專業實踐效果的因素中，選擇人數位于前三位的分別是企業參與度（53.9%）、校內導師的支持程度（39.5%）、學校的重視程度（38.5%）。從調研數據來看，應用型高校專業學位研究生對于專業實踐的重要性具有較高的認同感。學生進行專業實踐的企業來源多樣，實踐的工作內容具有較大差異，存在部分學生的工作內容與專業領域有較大差距問題。從實踐效果的反饋來看，有部分學生的專業實踐受各種因素的影響而流于形式，未能達到預期的效果。

專業實踐的實施是一項系統工程，既需要政府層面的政策引導，又需要高校主動發力積極搭建平臺，更需要企業的高度參與，才能形成良性互動，使專業實踐環節成為連接教育教學和工程實際的紐帶。通過對高校研究生管理人員及導師的訪談，結合問卷調查結果，發現專業學位研究生在專業實踐上存在兩方面的問題。其一，實踐基地建設不足。隨著專業學位研究生招生規模的不斷擴大，現有研究生聯合培養實踐基地不能滿足人才培養的多元化需求。由于校企之間缺乏持續的合作共享機制，聯合培養實踐基地掛牌建成后，后續發展動力不足，嚴重影響專業實踐效果。其二，高校專業學位研究生實踐能力培養體系不健全，對專業實踐缺乏有效的過程管理及結果評價。管理和評價機制的缺失，將造成導師和專業學位研究生對專業實踐的重視程度不足，專業實踐形式化，未能實現培養目標。

（四）學位論文學術化，論文評價標準不健全

學位論文是專業學位研究生獲得學位的重要參考依據，是研究生學業成果的重要體現，也是教育部開展學位授權點評估的重要指標項。相比于學術學位研究生的學位論文，專業學位研究生的論文呈現形式更為多樣，可以采用產品研發、工程設計、應用研究、項目管理、調研報告等多種形式。問卷調查中對于論文選題的來源，60.8%來源于導師的學術研究課題，16.2%來源于導師與企業的合作項目，11.6%來源于企業工程實際，11.4%為其他來源。對于學位論文的呈現形式，高達94.2%為傳統學術論文。在影響論文撰寫質量的因素中，占前四位的分別是文獻閱讀積累量不足（60.3%）、論文撰寫周期短（55.8%）、研究方法掌握不足（42.6%）、導師指導不足（40.5%）。從調研數據來看，當前應用型高校專業學位研究生學位論文選題大部分來源于學術研究課題，與學術型研究生的論文選題區分度不高，最主要的呈現形式依然是傳統的學術論文，工程規劃、應用研究等突出專業學位研究生培養特點的成果類型寥寥無幾。

在訪談環節中，從研究生導師視角對專業學位研究生學位論文情況進行審視發現，受當前招生制度的影響，專業學位研究生生源中應屆生占主體，整體缺乏工程實踐經驗。專業學位研究生的學制一般為2.5耀3 年，在整個培養周期中要完成課程學習、專業實踐、學位論文撰寫等任務，論文撰寫周期不足一年，論文撰寫周期短與學位論文的高質量要求存在一定矛盾。在學位論文的呈現形式上，絕大部分導師對產品研發、工程設計、調研報告等論文形式持謹慎態度。在當前的學位論文評價體系下，相比于其他形式，導師普遍認為傳統的學位論文更容易通過各種評估和考核。

綜合問卷調查和訪談的結果，我們總結出應用型高校專業學位研究生學位論文存在的問題主要體現在兩個方面。首先，學位論文學術化傾向嚴重，難以體現專業學位強調的實踐性特色。研究生論文的選題很大程度上受導師從事科研項目類型的影響，導師從事具有工程和生產背景的項目研究，研究生的論文選題來源于工程和生產內容的可能性更大。因此，專業學位研究生導師的遴選條件必須要區別于學術型導師，側重產學研項目、科技成果轉化、發明專利等應用性更強的業績成果。其次，學位論文評價標準不健全，缺乏區別于學術學位論文的專業學位論文評價體系。評價標準是學位論文撰寫的指揮棒，由于缺乏具備專業學位特色的學位論文評價體系，故導致專業學位論文在選題上缺乏應用性特色。

二、應用型高校專業學位研究生培養的優化路徑

（一）科學設置課程，突出職業能力培養

根據應用型專業學位研究生的培養目標，課程體系應以職業能力培養為導向，突出實踐性、復合性和創新性，滿足社會多元化和學生個性化的培養需求。

1.邀請行業企業專家參與課程體系建設

應用型高校專業學位研究生的課程體系制定必須緊密圍繞企業生產背景開展，在建設課程體系過程中，必須要有行業企業專家參與。在校企協同制定專業學位研究生培養目標的基礎上，對標企業標準，共同構建能夠符合社會需求的課程體系。專業課程要緊密結合工程實際情況，將企業新技術、新裝備、新工藝引入課程建設，課程內容要凸顯學科前沿。增加實踐類課程比例，提高實踐教學環節學時，將企業對人才的知識、技能要求融入到課堂教學中，著重提高專業學位研究生的職業勝任力。鼓勵邀請具有豐富實踐經驗的行業企業專家參與專業學位研究生課程教學。

2.構建實踐導向課程體系，深入推進課程改革

應用型高校專業學位研究生的課程體系，要堅持應用型導向，構建工程導向課程系統，如圖1 所示。在公共基礎課中融入工程倫理教育，在專業基礎課中融入工程思維教育，在行業職業課中融入工程情境教育，在實踐教學課中融入科研能力教育，在綜合素養課中融入創新創業教育，培養具有堅定理想信念、扎實專業基礎、較高職業素養、較強實踐能力和較高綜合素質的高層次應用型人才。應用型高校應充分發揮在應用型人才培養上的優勢，深入推進專業學位研究生課程改革，加大教學案例庫建設，以案例為驅動推進“情境+案例”的知識獲取方式。不斷進行優質課程建設和“課程思政”建設，在情境案例教學、生產現場教學、工程項目實練中培養研究生的理想信念和職業勝任能力。

（二）打造高質量導師團隊，完善協同育人機制

導師是研究生培養工作的第一責任人，高質量導師團隊是保障工程類碩士專業學位研究生培養質量的前提。成立研究生導師團隊有利于學科交叉融合，促進研究生綜合能力培養，實現優勢互補。導師團隊的成員應由校內導師和企業導師共同構成，兼顧學術研究和工程實踐特色。鼓勵科研團隊承擔校企聯合科研任務，在此基礎上與企業導師共建導師團隊，強化產教融合，建立工程與科學兼備的導師團隊。完善專業學位研究生導師遴選機制，設立有別于學術型導師的專業型導師遴選機制，弱化論文等學術性成果指標項，加強對橫向科研項目、成果轉化等應用性成果指標項的考量。企業導師應具備一定的理論基礎和較高的工程實踐能力。導師團隊內部建立順暢的溝通渠道，通過校內導師和企業導師的良性互動，實現對研究生的全方位指導，形成雙導師聯動的協同育人機制。為實現導師團隊的高效運行，可以建立“三協同”導師團隊，如圖2 所示。通過建立協同組織、樹立協同理念、構建協同機制，在導師團隊建立穩固的運行機制，確保導師團隊高效運行實現交叉互補，完成對專業學位研究生的全面指導。

（三）加強專業實踐管理，深化產教融合培養基地建設

專業實踐是培應用型高校專業學位研究生實踐創新能力和職業素養的重要途徑。應用型高校應充分發揮產教融合育人優勢，從培養基地建設和管理制度約束兩方面著手，提升專業實踐的效果。在培養基地建設方面，要以人才培養質量為根本、以研究生就業為導向、堅持提升實踐創新能力的原則，建設高質量的產教融合培養基地。一是在基地單位的遴選上，要選擇具有技術實力、培養能力、條件保障的企業，設立完善的基地建設流程。二是要創新組織模式，健全基地管理，校企雙向投入，形成長效運維保障，確保聯合培養基地的健康可持續發展。三是建立投入產出循環機制，探索政府、高校、企業推進協同創新和成果轉化，促進政府、高校、企業創新能力的不斷提升，形成政府、企業與高校“三贏”的條件保障體系。要加強對專業學位研究生專業實踐的全過程管理，如圖3所示。制度層面上建立覆蓋實踐培養管理、基地學生管理、運行經費管理、實踐項目管理、評獎評優管理、考核分流管理等方面的管理辦法，促進培養基地健康可持續發展，切實提升研究生專業實踐的成效。確保研究生專業實踐是以工程問題為牽引，真實踐、做真課題，在解決企業實際問題過程中提升實踐創新能力、職業勝任力和知識遷移能力。

（四）強化學位論文應用導向，完善論文多元評價體系

充分發揮學位論文評價指揮棒作用，通過F4pXMOgOPKmTdWrpDFzoOJ0UI3O9JR9HH9aV2L8tlDQ=強化專業學位研究生學位論文評價的應用導向，促進研究生分類培養。一是豐富學位申請成果形式，根據專業學位研究生的培養目標，將研究生參與新工藝、新材料、新產品、新設備研發或參與技術攻關、技術改造、技術推廣、技術應用所取得的相關成果，以及科技創新競賽獲獎納入學位申請成果類型。二是加強對學位論文完成過程的控制，形成學位論文質量全過程監控體系。強化學位論文開題，避免與學術學位論文同質化。鼓勵研究生參與導師承擔的企業攻關項目，依托工程項目開展研究，加強校企合作，論文選題要有工程應用特色。嚴格落實雙導師制，校內導師和企業導師共同參與研究生學位論文的指導。在論文評閱和論文答辯環節，必須要有行業企業專家參與。三是聚焦實踐應用能力培養，建立多元學位論文評價體系。針對專題研究論文、調研報告、案例分析報告、方案設計等多種形式的學位論文，分類制定學位論文基本要求及評價指標體系。除了傳統的論文質量評價外，引入行業專家評審、用戶反饋等第三方評價機制，豐富學位論文評價維度。

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編輯朱榮華

此文為天津市教育科學規劃課題“應用型高校專業學位碩士研究生培養模式研究與實踐”（項目編號：EJE210318）的階段性研究成果。