職業教育智慧型人才培養模式創新研究

摘要：對智慧型人才培養的理論邏輯、現實邏輯進行梳理，對智慧教育與智能教育概念內涵進行辨析，結合職業教育面臨的挑戰，認為職業教育進行智慧型人才培養可從智慧學習空間、教法智慧、智慧評估等方面開展。

關鍵詞：職業教育；智慧教育；人才培養

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：2096-3769（2024）04-032-05

一、引言

隨著人工智能、虛擬現實等具有代表性技術的革命性發展應用，一方面對教育領域形成較大沖擊，另一方面人才供需結構性矛盾凸顯。據統計，我國高技能人才總量有5 000 多萬人，僅占技能人才總量的28%，與德國、日本等制造業強國相比差距較大。到2025 年，我國制造業十大重點領域人才需求缺口近3 000 萬人。以往技術技能型人才的職業教育人才培養顯然已不能滿足當前的人才需求，加快推進職業教育供給側改革，提升職業教育人才培養與產業發展的契合度，推動職業教育人才培養的層次規模、質量升級迫在眉睫。隨著以技術賦能教育領域改革的新教育形態被催化發展，“智慧教育”不僅逐漸成為教育領域改革熱詞，也被認為是轉變人才培養方式、提升人才培養質量的重要方向，智慧型人才是職業教育人才培養的下一個重要目標。

二、智慧型人才培養的邏輯

（一）理論邏輯———作為目的和手段的智慧教育

1.智慧教育含義溯源

關于智慧的含義，普遍的理解是一種“聰明的”“善思考的”思維能力。智慧是一種高階思維能力和復雜問題解決能力，智慧離不開基礎知識技能的必要支持，但更強調“辨析判斷、發明創造的能力”[1]。可見，智慧是一種屬于人類生命的思維力，是人類生命先天遺傳與后天環境交互作用的結果。與當前層出不窮的類人人工智能相比，人工智能所擁有的不是智慧，而是一種能力，或者說“智能”，人類的智慧更加強調緘默知識、價值觀的認識和創造力。

關于何為智慧教育，學界一直有兩種聲音，一種是技術取向的智慧教育———從教育技術與信息化的領域內研究“智慧教育”，即通過信息技術等教育方式的改變使教學更加便捷、高效和智能，實現智能信息技術與教育的深度融合。概括來說包含三個方面的融合：與學生學習相融合，提高學習個性化；與教師教學融合，提高教師教學效率；與學校治理相結合，提高校園信息化和治理現代化水平。這種思路可以追溯到IBM 總裁兼CEO 彭明盛于2008 年首次提出“智慧地球”的理念。他認為智慧教育的五大路標為：學生的技術沉浸；個性化、多元化的學習路徑；服務型經濟的知識技能；系統、文化和資源的全球整合以及教育在21 世紀經濟中的關鍵作用[2]。而另一種是價值取向的智慧教育———把智慧教育作為一種新的教育理念和價值追求來進行研究，致力于啟迪人的智慧、培養有智慧的人。這種思路來源于錢學森大成智慧學的思考。

第一種取向的智慧教育研究體量大，成果多，是科學技術發展之于教育領域的反應，以現實需求為導向，以科學技術為抓手，其核心是技術賦能教育。這種智慧教育是教育信息化發展的必然方向，是智能技術手段與教育的融合， 側重教育方式的變革，因此經常與“智能教育”混淆。第二種取向的智慧教育有著更久遠的緣起、更深厚的理論基礎，也有著更宏大的研究視野和更為崇高的價值使命，超越了技術與現實需求，從哲學高度探究了人、智慧與教育之間的關系，最終指向教育的終極宗旨———培養人。可以說，我們今天所提倡的智慧教育，不是單純通過技術賦能優化教育過程而實現的智能教育，而是一種更高階的關于人類智慧的培養，是在智能化的教育過程中，利用技術使用更智慧的教學方法、應用更智慧的教育理念等最終實現培養人———智慧人的目的。

2.智慧教育與智能教育辨析———“道”與“器”

自“智慧地球”的理念被提出并被應用于教育領域，智慧教育一度被認為是“與人工智能結合的教育”，被異化為嵌入了智能技術的教育。誠然，智慧教育必是人機協同的教育，絕非是教育信息化的高級技術產物，也絕非以現代技術使用多少來判斷是否實現了智慧教育，而是人與人工智能相互融合的教育，通過智能技術幫助人類有效應對當前教育難題，培養更高水平人才的教育。

中國傳統哲學中有“道—法—術—器”四個層級，其中“道”為理念，為精神，“器”為條件，為技術。《易經》曰“形而上者謂之道，形而下者謂之器”。智能教育是技術嵌入的教育，是智慧教育的“器”。只是智慧教育的一個組成部分，最終指向的始終是“智慧的人”的培養，即指向人的思維、人的意識，是人類生命的主體地位，通過更加智能化的技術提供給學校教育更具智慧的教學過程、教學環境和校園，為學生提供更為靈活、個性化、人性化的教育服務，豐富學生的頭腦，提高學生認知能力，最終實現“智慧”的生活。這是智慧教育的“道”。

3.智慧型人才培養相關理論溯源

當前的智慧型人才培養不是空穴來風，也不是新鮮事物，前人論述中早有提及。比較有代表性的有懷特海的智慧教育觀和錢學森的大成智慧人才培養理念。

英國教育家懷特海在其著作《教育的目的》及相關著述中深刻闡述了智慧教育思想。他認為，教育的全部目的就是使人具有活躍的智慧，空泛無益的知識是微不足道的，實際上是有害的。知識的重要意義在于它的應用，在于人們對它積極的掌握，即存在于智慧之中。如果教育只是傳授知識就是最大的失敗，如果知識只是被接受，沒有經過經驗或實踐的驗證，沒有在學生的大腦里融會貫通，就是“呆滯的思想”，或沒有活力的概念[3]。教育的目的是發展智慧，智慧不是為了獲得功利性享受的手段，而是在知識面前享有自由，是人生自我實現與獲得幸福的保障[4]。教育目的在于培養“智慧人”。懷特海的智慧教育觀是一種以培養既有文化又掌握專門知識的人為目的的教育，反對“呆滯的教育”，要求學生掌握如何運用知識的藝術。

我國科學家錢學森以馬克思主義的辯證唯物論為指導，采用現代信息網絡、人機結合以人為主的方式，集古今中外有關知識、經驗和智慧之大成，提出“大成智慧教育”，“不但要理工結合，還要理工加社會科學”，具備扎實的基礎和較強的綜合能力，不局限于某個學科領域。

（二）現實邏輯———職業教育面臨的社會挑戰

1.技術技能型人才緊缺亟需職業教育人才培養質量提升

隨著我國經濟發展已由高速增長階段向高質量發展階段轉變，發展方式由粗放增長轉向質量效率型集約增長，當前生產方式與工作組織模式的變化對人才的能力素質規格要求逐步提升，市場對能夠解決復雜問題、服務生產一線的人才需求更為迫切。另一方面，新一輪科技革命和產業變革對知識創新和科技創新速率的加快促使社會生產方式更新迅速，行業更迭周期大為縮短，市場對技術技能型人才的創新力、適應性要求將大大提高。

2.在線教育興起，對職業教育形成沖擊

根據前瞻研究院《2019 年中國智慧教育行業市場發展及趨勢研究報告》顯示，純在線教育創業企業不斷涌現，在各個細分領域全面開花。在線教育的興起勢必引發知識生產模式的變革，人們獲取知識的途徑日益多元化，手機、平板等移動端成為受教育的另一主要渠道，硬件條件的持續升級為超越課堂空間的學習提供了基礎，而且一些互動技術的逐漸成熟滿足了學生對于師生互動答疑等的基本要求，付費知識網站的豐富打破學習內容的瓶頸和學校的知識壟斷，首當其沖受到沖擊的就是能夠提供職業培訓的職業教育。

3.新一代學習者的學習困境

隨著一塊塊電子屏幕、一條條網線長大的新一代學習者們被稱為“數字原住民”。數字原住民呈現出“伴隨技術成長”“善于多任務處理”“依賴圖像學習交流”“喜歡即時滿足和獎勵”四大顯著特征[5]。“數字原住民”們獲取知識的方式多種多樣，更傾向于在虛擬世界中交流，社交網絡代替了人與人之間的交流，虛擬世界的便捷、快速、社交面廣代替了面對面交流的價值。在獲取知識的內容上，這些“數字原住民”易被智能算法個性化推送的即時滿足和即時反饋信息所吸引，而教育具有延時性和長期性，無法給予學生即時的滿足感，導致學習者無法深度學習。

三、“智慧型人才”是當前職業教育人才培養的新要求

（一）具備理性思維和批判能力的創新型人才

教育的目的是將人培養成為人，智慧教育提倡要讓學生具備獨立思考的能力和預見性，具備應對復雜環境的掌控能力和適應力。因此我們強調的理性思維，是一種保持人格獨立和思想自立的“智慧理性”，一種自由精神和上下求索的求真精神。當前的社會需求不斷趨向個性化和定制化，各類技術快速更新迭代，這需要職業教育為勞動力市場提供具備能夠使用技術的同時超越技術、具備設計研發能力的創新型人才。

（二）具備高階思維能力和終身學習能力的復合型人才

當前科技革命取得的突破性成果無一不是多個領域實現技術突破，不同行業領域之間跨界組成新的科技創新，不同制造崗位之間的界限不斷模糊，單一技術已無法再取得重大突破。當前的技術發展使得就業市場呈現高度交叉復合的特征，例如人工智能是一門多學科交叉的科學，單一知識技能已無法滿足市場需要和技術突破創新，因此需要職業教育兼顧職業市場崗位發展的需求，使人才具備多元復合的技能，滿足市場對多技術人才的需要，培養具備多種知識和技能的復合型人才。

（三）培養人格健全的通識型人才

盡管未來程序化、標準化的工作可能會被人工智能所取代，但能進行復雜的人際溝通、具有同情心、同理心、愛與熱情、藝術審美力等是人所特有的能力，是技術所不能取代的。職業教育應始終關注學生的精神世界，堅持“德技并修”，重視人格養成，注重學生人格素質的培養。

四、職業教育智慧型人才培養模式的建構策略

（一）通過技術賦能，推動智慧學習空間的打造和使用

1.推動職業教育元宇宙場景落地應用

隨著智能技術的發展，元宇宙逐漸與社會各領域相結合，教育元宇宙相關研究也逐漸成為教育領域關注的熱點。技術賦能的智慧教育需要傳統的班級授課制學習空間，將個性化、定制化的“智慧”發揮到極致，這樣的學習空間也可以通過無邊界性的元宇宙組建起來。在具有無限延展可能性的元宇宙一虛擬學習空間里，教師傳授的知識可以變為更直觀的表達，實驗實訓場所直接變為真實生產場景，創設一個屬于職業教育的智慧學習空間。在元宇宙打造的虛擬教育學空間中，原有的教育生態被打破，元宇宙的去中心化特點可突出學生主體地位，教師角色變為協調者、組織者甚至在空間中被隱去變為背景的一部分，在這樣的教學空間中師生關系和生生關系可能衍生出多角度、全方位的社會交往鏈，讓學生享受一種職業多重身份的體驗。教育元宇宙是智慧學習空間的終極想象，但最終實現還需要比較漫長的過程，也需要更為先進的技術支持和經費投入。

2.混合教學空間

隨著5G 時代的來臨，“雙千兆”網絡協同發展計劃的大力推進，超高速網絡技術為虛擬教學空間創設提供了重要基礎。因此在教育元宇宙正式實現之前，職業教育可逐步實現桌面式虛擬現實學習空間，隨后可打造通過穿戴式設備實現的感知沉浸式智慧學習空間，讓學生體驗真實任務環境，同時對于操作性教學內容能夠實現隨時推倒重來，存儲操作記憶隨時提取，各類教學資源庫實時更新，便于個性化和探究式教學的開展，調動學生積極性的同時便于師生之間、生生之間的情感互動。構建虛擬與現實結合的智慧學習空間，職業教育要加大經費投入，做好智慧學習空間產品配置，及時配備課堂全息屏幕、3D 投影、VR 眼鏡、AR 終端、智能平板等，通過技術打造虛擬空間，將真實工廠、真實智能制造生產線或真實企業、真實艙內環境搬到課堂上，改變傳統課堂布局。

（二）打破傳統職業教學形態，發揮教法智慧

1.精準教學

無論技術嵌入的教學方式有多少，學生始終占據教學過程的主體地位。精準教學是當前智慧教育回應生命主體價值訴求、學生個性化需求、學習定制化渴望的重要方式。教師可充分利用互聯網海量教育資源，事先推送教學內容給學生進行課前預習和了解，在課上借助即時信息通訊技術與學生多網融合，通過無線投屏、電子白板、在線測試等方式對學生進行知識總量擴容。結合智慧教學空間的使用進行模塊化教學，打破傳統的課堂教學周+實訓周+實習周的教學生態，將課堂與實訓結合起來，知識傳授后馬上進行實操練習，隨后將學生置于真實的生產場景體驗。師生之間、生生之間利用智能穿戴設備模擬多感官體驗的交互效果完成互動與交流，教師隨時講解與指導。模塊結束后，對所有教學過程中產生的電子筆記、操作數據等一人一庫上傳到個人云端，讓學生隨時查看和修改。

2.轉識成智教學方法

隨著時代的發展，新的教育理念不斷涌現并應用于課堂中，混合式教學、項目式教學、情景交互教學等方式逐漸被使用，而智能技術不斷被應用在教育領域。這種通過線上線下結合的方式打造的智慧課堂，可以改變過去知識“灌輸”的模式，通過不斷地“去教師中心化”最終實現“學習者中心”，通過主動學習、主動探索創新課堂交互新生機。

創新力的培養需要大量的知識積累，而如果沒有將知識轉化為頭腦中的智慧，單純的知識傾倒，給學生大量的知識灌輸，就會造成另一種填鴨式教學誤區。知識必須是活的、流動的才有意義。學生必須學會運用知識，否則也談不上智慧。教師在使用智能技術之前充分做好預設，以理解為出發點，做好知識內化，轉識成智，讓學生在知識累積的同時提高解決問題的能力。做好人機協作、人機融合，使用數據、利用數據，同時感受學生微妙情感變化，感受學生思維的接受程度，及時進行內容調整，這是目前人工智能不能做到的，發揮作為教師的教育智慧。

（三）通過數字孿生技術，實現智慧實訓

學生實訓是職業教育的重要教學環節。實訓資源的短缺和教學理念的落后導致現階段職業教育實訓仍停留在基本操作與技巧培訓層面，實訓場地的容錯性、個性化程度低。智慧教育理念指導下的智慧實訓可以通過數字孿生技術將虛擬場景和真實場景疊加，充分利用物理模型和傳感器，結合大數據技術收集與分析運行歷史等數據，在虛擬教學空間完成多學科、多尺度、多物理量的仿真映射，搭建實操平臺，開展線上線下聯動的虛擬仿真實習與專業教學，幫助學生熟悉完整操作流程，允許學生在虛擬仿真空間不斷試錯，最終形成帶有個人特質的高階技術技能技巧。

（四）建立智慧評價體系，通過技術賦能做好智慧評估

1.大數據技術助力教育測評精準化、立體化

大數據是以體量巨大（災燥造怎皂藻）、類型繁多（災葬則蚤藻賊贈）、存取速度快（災藻造燥糟蚤賊贈）、價值密度低（災葬造怎藻）為主要特征的數據集合。在大數據技術的加持下，職業教育評價可以做到動態性、過程性、多向性，教學與學習進行同步測量和收集數據，通過數據挖掘分析學生的學習情況，并以可視化的形式反饋給師生，以學生的多方面表現作為評價要素。一方面，教師可以通過實時數據改進教學方式和進度，另一方面，對學生的評價更為全面、立體。

2.區塊鏈技術助力構建安全可靠的教育評估體系

區塊鏈是將密碼學、經濟學、社會學相結合的一門技術，作為第四次工業革命的代表性成果之一，被稱為“最有潛力出發第五輪顛覆性革命浪潮的核心技術”。其通過對共識機制、密碼學原理、分布式存儲、時間戳、智能合約等技術的集成應用，具有透明可信、安全防篡改、多中心、可追溯、自動執行等優勢，更適合運用在教育評估中，形成安全可靠的教育評估體系。

區塊鏈技術運用于教育評估中，不但能夠驅動教育評估主體多元化，學校、學生、家長、企業等多方共同參與評價，形成動態的評估內容，還能夠做到全控場域無損采集大量可靠數據，將學生課堂表現、實踐成績、考試成績、競賽項目、職業資格證書、實習經歷、教師評價等數據記錄在內形成完整數據庫，從而做到診斷性評價、形成性評價和終結性評價一體化，便于對學生的成長過程真實記錄且長期保存，且方便在就業時供用人單位篩選。

參考文獻：

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[2]Jim Rudd et al.（2009）.Education for a Smarter Planet：The Future of Learning[EB/OL].[2012-09-09].http：//www.redbooks.ibm.com/ redpapers/pdfs/redp4564.pdf.

[3]（ 英）艾爾弗雷德·諾思·懷特海援教育的目的[M]援莊蓮平，王立中，譯援上海：文匯出版社，2012：235.

[4]陳理宣，溫友珺，舒夢，懷特海智慧教育思想及其啟示[J].教育研究與實驗，2019（03）：44.

[5]徐順，楊浩，朱莎.數字原住民是合格的數字公民？———兼論數字公民素養的提升[J].中國遠程教育，2021（09）：8-15+76.

編輯朱榮華

此文為2022 年度浙江省教育廳科研資助項目“智慧教育的價值尺度及應用限度研究”（項目編號：Y202250691）與2023 年浙江省高等教育學會重點課題“人工智能時代職業本科教育人才培養研究”（項目編號：KT2023047）的研究成果。