大學英語“課程思政”教學資源庫的構建與應用研究

摘 要：大學英語課程兼具工具性和人文性，是實施課程思政的重要陣地。針對當前大學英語課程中思政教育素材資源匱乏的問題，首先分析了大學英語“課程思政”教學資源庫的構建理據及原則，然后通過理論與實踐相結合的形式，提出該資源庫的應用策略，包括立足相關教材、把握應用契機、借助教育科技、豐富實施形式、開展多元評估。

關鍵詞：大學英語；課程思政；教學資源庫；構建與應用

一、大學英語“課程思政”教學資源庫構建理據

（一）產出導向法理論

產出導向法理論由文秋芳教授基于中國學生英語學習實際提出的，是具有中國特色的英語教學理論。該理論以“學習中心說”為核心，著眼于學生學習效用，倡導課堂教學的一切活動圍繞有效學習展開，主張學用一體、全人教育。為培養學生的語言能力及人文素養，語言教學需要以輸出為驅動，以輸入為促成，以產出為評價，激發學生的內外求知欲望，確保學習效果及教學效率。基于該理論，大學英語“課程思政”資源庫的構建及應用均應追求學用一體， 以便為學生提供優質資源，引導其自主合作拓展學習空間，為學習語言、接受思政教育而實施個性化學習活動。

（二）全人發展理論

全人發展理論將學生視為完全的個體，強調充分激發學生潛能。目前思想文化較為多元，加之互聯網助力信息傳播，因此當代大學生容易受到外來不良文化、思想的侵襲。因此，根據全人發展理論進行大學英語“課程思政”教學資源構建與應用，應將“全面發展”“和諧發展”“個性發展”三者有機融合，確保在學生的主體地位得到尊重的前提下，促進學生全面發展。

二、大學英語“課程思政”教學資源庫構建原則

（一）實用性原則

教師需要提升自身觀察力及應變能力，以便能夠根據學生的實際情況和需求不斷調整和優化教學資源。教師需要關注學生的興趣愛好，結合學生的專業特點，把大學英語“課程思政”與專業教學有機融合，從多個角度挖掘思政元素，將職業道德、職業素養、法律法規等融入教學。

（二）系統性原則

大學英語“課程思政”教學資源庫的構建及應用是為了使“課程思政”資源效能最大化。為此，教師必須從整體的、系統的角度把握大學英語“課程思政”教學資源庫的構建及應用，在認識其內在規律及固有特點的基礎上，協調不同要素之間的關系，以使不同要素、組成部分能夠相互協調，并相互作用，使構建的資源庫有機地、穩定地為大學英語“課程思政”所用。

（三）生成性原則

此外，構建大學英語“課程思政”教學資源庫還需要遵循生成性原則。從產出導向法理論來看，為促進學生在學習過程中實現語言學習、“課程思政”教育學用一體，避免對有關資源、材料的應用停留于表面，或者簡單地套用他人的知識經驗，資源庫構建及應用應堅持問題驅動。這樣不僅可使學生全面地看待共建共享中出現的問題，而且也能科學、理性地處理問題，資源庫的構建及應用才能密切聯系當代大學生的生活與經驗，以引起其興趣和共鳴。資源庫的構建及應用還應關注學生的全面發展，在關注當代大學生的情感、態度、價值觀的基礎上，引導其進行深入思考和討論，培養其社會責任感、創新精神和實踐能力。

三、大學英語“課程思政”教學資源庫的內容

（一）搭建大學英語課程思政的理論框架

以《新編實用英語綜合教程》為例，在既尊重英語教學的特征和規律，又充分挖掘課程中蘊含的文化和精神內容的基礎上，從思政育人、專業育才兩個方面，及社會主義核心價值觀、中國智慧、中國精神、專業能力、國際視野等五個維度，搭建大學英語課程思政的理論框架。

（二）構建三維教學目標體系

知識目標聚焦學生的語言知識和文化知識“雙線并行”，幫助學生掌握詞匯、語法等英語語言基礎知識，為提升學生的英語學科核心素養構建堅實的基礎。能力目標方面，關注提升三種關鍵能力：理解能力、表達能力和自主學習能力。這與學生英語學科核心素養密切相關。素質目標涉及政治素養、思想道德修養、文化素養、職業素養等多個維度，旨在培養學生正確的價值觀及必備品格，增強其政治認同，助其樹立正確三觀，堅定理想信念。三維教學目標相輔相成，促進學生成為全面發展的個體。

（三）挖掘思政教學資源，完善教學內容

貫徹落實《高等學校課程思政建設指導綱要》提出的價值塑造、知識傳授、能力培養三者融為一體的要求，確保“教對學的引領、教與學的互動、教對學的促成”三對教學關系，以產出導向法理論為框架，重新架構項目化英語課程體系。從學生未來所從事職業應用語言的情境出發，按照ADDIE 理念整合優化教材內容，為學生重構學習路徑，形成職業與個人、職業與環境、職業與社會三大主題類別、八大專題內容，彰顯英語教學內容突出思想性、注重基礎性、體現職業性和突出時代性的特點。注重在教學活動各個環節有機融入思政元素，讓學生時刻浸潤在“英語+思政”的氛圍中。

（四） 確定各單元思政教育主題，探尋思政元素的映射點

剖析課程內容，根據課程特點確立各單元思政教育主題是大學英語課程思政建設的關鍵所在。《新編實用英語綜合教程》中蘊含的中華禮儀、無私奉獻、感恩回饋、誠信守時、愛崗敬業、責任擔當、自律自強、熱情樂觀、理想信念、家國情懷等隱性思政元素，需要教師加以挖掘。教師根據課程內容、學生特點和學生專業學習需求，以立德樹人為中心環節，系統梳理教材各章節思政教育的內在聯系，積極尋找知識點中思政元素的映射點，以學生關注的現實問題為切入點，促進思政教育與知識技能傳授的有機融入。

（五）建設大學英語課程思政資源庫

在確定課程框架后，就可以著手制作課程知識樹，盡量涵蓋課程核心知識點，豐富每個素材點，并根據課程思政建設要求精心建設了大學英語課程思政資源，包括視頻、動畫、文本等形式多樣的資源。在選取資源時，充分發揮多模態資源在課程思政中的育人價值。利用中國高校外語慕課平臺、CGTN、China Daily、學習強國等官方權威媒體資源，補充大學英語課程思政資源庫。

四、大學英語“課程思政”教學資源庫應用策略

（一）立足相關教材

在學校教育環境下，教材是教學的主要依據。現行的大學英語教材均含有思政元素。在大學英語教學過程中，有機地把思政元素融于其中，不僅可實現語言教學與課程思政的同步進行，而且可使兩方面的教育均按照輸入、產出、評價的方式實施，以促進學生全面發展。例如，在《新編實用英語綜合教程1》第一單元“Hello！ Hi！”的教學中，為實施思政教育，可依托教學內容，把周恩來總理、王毅外長及其他政治家、外交家與外賓會談的影像資源呈現給學生，并從國家及個人禮儀的角度引導學生解讀不同方面的內容。

（二）把握應用契機

在資源庫較為健全的條件下，資源庫的應用要把握好契機。這種應用契機與教育契機相同，是指在教育過程中出現的有利時機或機會，可以是一個特殊的事件或情況，也可以是一種有利于教育的情境或條件。一方面，可依附于教材有機融入。但這種融入并非僅限于情境導入或者文本教學。相反，只要深入發掘，思政元素也可融于課后練習，而且這種融入甚至可以達到無所不在的程度。例如，在上述單元的課后練習中，第一項“Acting out the Tasks”要求學生就不同社交場合的場景，如介紹、招呼、離開進行模擬。此時，教師便可把中國傳統的社交美德資源呈現給學生，以便為學生進行“產出”提供“輸入”基礎。這樣，不僅實現了學以致用，而且對增強學生文化自信、使學生實現個人發展均有促進作用。在第二項“Studying Business Cards”練習中，教師引導學生就名片觀察、贈送、接收進行練習，可把中華民族及其他民族的有形、無形名片資源呈現給學生，讓其進行對比分析，從而增強學生的民族認同感，提升學生的社會責任感。

（三）借助教育科技

首先，教師可以利用多媒體技術，包括PPT、音視頻等，把已經構建的“課程思政”資源以更加生動、形象的方式呈現給學生，使其更加直觀地了解中外文化背景和價值觀念。例如，在上述單元教學中，教師通過多媒體為學生呈現了不同場合下中外人士會談的畫面。結果，學生對外交場合西方國家人士“翹二郎腿”及我方人員坐姿端正的形象有了直接感受。這樣不但提升了學生的跨文化交際意識與能力，而且也使學生對中華民族的文明禮儀有了更為深入的了解。

其次，教師可通過在線教育平臺，把英語課程和思政教育相結合，發布課程資料、組織討論、布置作業等，開展線上、線下混合式教學。遵循線上 “輸出驅動” 、線下 “輸入促成” 的教學流程，不斷提升育人水平。

（四）豐富實施形式

目前，班級授課制是我國主要的教學組織形式。鑒于我國的國情以及社會歷史文化的影響，該教學組織形式目前不會發生改變。從某種程度上而言，班級授課制會影響學生主體作用的發揮，影響其對知識的內化。為此，大學英語“課程思政”資源的應用需要采取多種形式，特別是應用靈活多變的課堂參與、課外實踐的形式，確保教育效果。

在《新編實用英語綜合教程1》的教學中，筆者針對不同的課程思政教學主題采取了不同的教學方法。例如，針對第一單元“禮貌待人舉止謙恭”的主題，應用案例教學法及線上教學法；針對第二單元“心懷感恩與愛前行”的主題，采取情景教學法及實踐訓練法；針對第三單元“樂于助人無私奉獻”的主題則應用了案例教學法及實踐訓練法。總之，基于語言教學內容及思政教育主題，運用了適宜的教學方法。

（五）開展多元評估

完善的評估機制是切實提升大學英語“課程思政”教學資源庫構建及應用質量的保證。筆者認為，一方面，需要建立科學與規范的評價體系，促進多元主體參與評價。另一方面，需要以“課程思政”教學效果為導向，建立多元評估制度。在多元主體參與方面，學校需要制訂相應的規章制度，對大學英語“課程思政”教學資源庫構建進行統一規劃，并將教師的相關工作納入考評機制，以激勵教師轉變教學方式，從不同方面建設“課程思政”資源。此外，還可舉辦不同級別的“課程思政”教學大賽，以提高教師的實際教科研能力。首先，在評估主體多元化的基礎上，實現評價客體多元化，即不但對參與資源構建、應用的教師進行評價，也對學生進行評價。其次，針對不同的評價客體制訂相應的評價標準。針對教師，除側重于其對資源的開發，還從教學組織、對學生的課內外指導等多方面進行評價。針對學生，則需要把形成性評估、判斷性評估以及終結性評價融為一體，從學生對英語“課程思政”所持的觀點、態度，上課參與程度，課后自主合作實踐探索等多個方面展開評價。需要指出的是，多元評價的實施還需要定性定量相結合，這樣才能通過評價及時發現問題、反饋問題，幫助教師不斷改善對資源庫的構建與應用，同時強化學生的反思意識，實現“以評促建”，推動資源庫構建及應用的發展。

五、結語

“課程思政”教學資源庫的構建及應用是高校“課程思政”高質量發展的重要路徑。雖然大學英語“課程思政”教學資源庫的構建及應用均取得了一定成效，但仍存在一些問題亟待解決。在“互聯網+”背景下，大學生思想政治教育面臨的問題越來越復雜。為此，大學英語教師需要基于“課程思政”教學資源庫構建及應用現狀，從整體的角度出發，遵循以生為本的原則，針對存在的問題，提出切實可行的解決策略。

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作者簡介：謝倩（1983-），女，安徽利辛人，阜陽職業技術學院公共基礎教育學院，副教授，研究方向：外語教學理論與實踐、應用語言學。

基金項目：本文系安徽省高等學校省級質量工程教學研究項目（項目編號：2021jyxm1139）、阜陽職業技術學院校級科研項目（重點）（項目編號：2022KYXM04） 、阜陽職業技術學院教學研究項目（重點）（項目編號：2022JYXM02）的研究成果。