英語專業(yè)教育方向課程教學(xué) 融入思政教育途徑探索研究

摘 要：當(dāng)前，用人單位對英語專業(yè)教育方向人才提出了更高要求。在這種背景下，英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中應(yīng)融入思政教育，通過課程思政方式使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平。本文分析了英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中融入思政教育的重要性，并在剖析相關(guān)需求的基礎(chǔ)上，分別從理論途徑、技術(shù)途徑、評價(jià)途徑提出了相關(guān)對策和建議。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；教育；課程教學(xué)；思政教育

當(dāng)前，高校英語專業(yè)教育方向課程教師應(yīng)按《 “十四五”規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》中建設(shè)高質(zhì)量教育體系的要求進(jìn)行教育教學(xué)深化改革，一方面在“立德樹人根本任務(wù)→核心素養(yǎng)教育目標(biāo)→專業(yè)課程教學(xué)分層目標(biāo)”的分解方式下細(xì)化了教學(xué)任務(wù)，另一方面結(jié)合《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》推進(jìn)課程思政。由于各行業(yè)、各領(lǐng)域?qū)?fù)合型人才有較大需求，加之部分學(xué)生未意識(shí)到在學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯中將專業(yè)知識(shí)更好地應(yīng)用于現(xiàn)代化建設(shè)之中，因而有必要加強(qiáng)課程思政研究。

一、英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中融入思政教育的重要性

（一）從宏觀層面分析

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，課程思政建設(shè)是全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)。該綱要明確了課程思政建設(shè)目標(biāo)要求和內(nèi)容重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)分類推進(jìn)課程思政建設(shè)，提升教師課程思政建設(shè)的意識(shí)與能力，建立健全課程思政建設(shè)質(zhì)量評價(jià)體系和激勵(lì)機(jī)制。

教師需基于政策與指導(dǎo)意見深化英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中的思政教育。突出教師的指導(dǎo)角色、學(xué)生的中心地位，把愛國守法教育、師德師風(fēng)建設(shè)、職業(yè)理想相結(jié)合，培育學(xué)生的綜合素質(zhì)并激發(fā)其使命感，使其在后續(xù)的職業(yè)生涯中能夠按照“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)從教，促進(jìn)全民族身體素質(zhì)、心理素質(zhì)的提升。

（二）從微觀層面分析

傳統(tǒng)的英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中的思政教育，重點(diǎn)放在政策解讀與樹立“三觀”方面。當(dāng)前，強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容與課程思政的多維度融合，包括深度層面的理論融合、廣度層面的技術(shù)融合、精度層面的指標(biāo)融合，旨在將課程思政融入課堂教學(xué)全過程。

英語專業(yè)教育方向的課程教學(xué)以第二語言為媒介，十分看重對國外知識(shí)的傳導(dǎo)與學(xué)生英語實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的訓(xùn)練，此時(shí)容易出現(xiàn)兩種問題：一是傳統(tǒng)文化教育占比偏低；二是缺乏對英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中思政元素的深入挖掘，進(jìn)而導(dǎo)致兩種或多種價(jià)值觀念發(fā)生沖突的現(xiàn)象。這既不利于學(xué)生樹立正確的三觀，也較難讓學(xué)生通過課程思政全方位認(rèn)識(shí)世界、理解世界。因而，亟需加強(qiáng)對相關(guān)需求的分析，為英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)融入思政教育途徑的探索提供依據(jù)。

二、英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)帶入思政教育需求的分析

（一）更新教學(xué)理念的需求

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布后，高校英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)融入思政教育的需求發(fā)生了變化。一方面，課程思政建設(shè)要與國家戰(zhàn)略目標(biāo)趨于一致；另一方面，教師在實(shí)踐過程中應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評價(jià)方式、保障條件等深化課程思政教學(xué)。但是，部分教師受前期課程教學(xué)、思政教育獨(dú)立實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的影響，教學(xué)理念并未改變，僅在課程教學(xué)中融入思政元素而已，形成了“死板”的課程思政融合形式，內(nèi)容上缺乏創(chuàng)新。此時(shí)，教師亟需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將課程教學(xué)與思政教育的融合深入到各層面并構(gòu)建完整的體系。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐方法的需求

課程思政建設(shè)的核心是課程教學(xué)、思政教育的多維度、多層次、多途徑融合，強(qiáng)調(diào)二者的交互性。隨著“并聯(lián)式”發(fā)展方案在高校英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中落實(shí)，逐漸形成了在技術(shù)要素主導(dǎo)的資源配置方案下創(chuàng)新課程思政教學(xué)方法的新思路。從整體來看，主要是在“線上+線下”混合教學(xué)模式下根據(jù)課程思政教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的方法。從局部來看，英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)中的聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面，均涉及二者的深度融合。部分教師雖然增強(qiáng)了宏觀層面的融合，辨別了中西方文化差異。但是，具體到某一項(xiàng)時(shí)，二者的融合并不充分，這不利于學(xué)生在課后開展進(jìn)一步探究。此時(shí)，需要對實(shí)踐方法上進(jìn)行一些創(chuàng)新。

（三）轉(zhuǎn)變評價(jià)方式的需求

根據(jù)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，高校英語專業(yè)教育方向課程教師對教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行了改革。然而，部分高校缺乏教育督導(dǎo)，造成評估監(jiān)測機(jī)制不健全。有的高校仍以結(jié)果性評價(jià)為主，未建立適配性較高的課程思政評價(jià)體系。上述兩個(gè)方面因素既阻礙了課程思政體系的完善，也導(dǎo)致評價(jià)方式不合理，從而弱化課程思政效果，無法依據(jù)評價(jià)結(jié)果作出相應(yīng)的優(yōu)化與改進(jìn)等。在這種情況下，高校與教師需要研討教學(xué)評價(jià)方式，并根據(jù)實(shí)際課程思政建設(shè)階段與組織實(shí)施要求及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)方式等。

三、英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)融入思政教育的途徑

（一）結(jié)合新理論，更新教學(xué)理念

教師對高校英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)融入思政教育的途徑進(jìn)行探索與選擇時(shí)，首先應(yīng)在理論層面宏觀地把握英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)思政體系框架，再將思政教育與英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)深度融合，融合途徑可以具體到課程思政的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、目標(biāo)、實(shí)施、評價(jià)、保障（見圖1）。例如，標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)方面，涉及學(xué)生的身心健康、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、理想信念。教師應(yīng)更為全面地理解課程思政。以理想信念為例，教師應(yīng)從社會(huì)主義核心價(jià)值觀出發(fā)，將全面建成現(xiàn)代化國家目標(biāo)與當(dāng)前高校的英語專業(yè)教學(xué)及學(xué)生未來的職業(yè)聯(lián)系起來設(shè)定目標(biāo)。內(nèi)容體系建設(shè)方面，教師可以按照基礎(chǔ)課程、跨文化課程、專業(yè)方向課程、選修課程安排相關(guān)內(nèi)容，將目標(biāo)體系分解為責(zé)任目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)等，在實(shí)施方面則要結(jié)合通識(shí)課、專業(yè)課、實(shí)踐體系作進(jìn)一步分類。評價(jià)與保障體系方面，教師要根據(jù)課程思政的內(nèi)容及涉及的進(jìn)行細(xì)致劃分，按照“三全育人”要求進(jìn)行落實(shí)。這樣做，有利于教師更新課程思政理念，并構(gòu)建一個(gè)以課程思政為核心的思想觀念體系，用于指導(dǎo)后續(xù)實(shí)踐。

（二）依托新技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)踐方法

教師應(yīng)在技術(shù)要素主導(dǎo)的資源配置方案下，將英語專業(yè)課程作為顯性課程，把思政教育作為隱性課程，然后借助項(xiàng)目式教學(xué)方法使二者實(shí)現(xiàn)深度融合。以聽力教學(xué)為例，教師可以選擇時(shí)政新聞作為聽力素材，通過知識(shí)背景拓展、主題討論等，讓學(xué)生理解聽力素材背后更多的內(nèi)容。這樣做的優(yōu)點(diǎn)是，使學(xué)生明確就業(yè)后如何選用教育教學(xué)方法并將知識(shí)內(nèi)容傳授給學(xué)生等。該方法還可以指導(dǎo)學(xué)生的說、寫、讀、譯四個(gè)方面。按照項(xiàng)目立項(xiàng)、資源搜索、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、物料準(zhǔn)備、具體實(shí)施、項(xiàng)目完成、項(xiàng)目評價(jià)等步驟實(shí)施，或由一人獨(dú)立完成，或由幾人組成團(tuán)隊(duì)合作完成。在這個(gè)過程中，教師作為指導(dǎo)者，輔助學(xué)生從集體心理、不同時(shí)代人們的生活方式等方面比較中西方文化。另外，教師可根據(jù)英語專業(yè)教育方向的課程深化課程思政內(nèi)容。例如，從雙語教學(xué)的途徑出發(fā)開設(shè)中國傳統(tǒng)文化課（作為選修課），融入職場涉外溝通，對比中西方社會(huì)制度與社會(huì)運(yùn)行機(jī)制，深化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)等。

（三）應(yīng)用新方式，健全評價(jià)體系

目前，英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)融入思政教育旨在落實(shí)“三全育人”，建議高校在該要求下設(shè)置“六個(gè)一”績效考核標(biāo)準(zhǔn)，形成完整的教育督導(dǎo)評價(jià)體系。教師在課程思政層面，結(jié)合英語課程教學(xué)內(nèi)容等，在項(xiàng)目式教學(xué)或者專題教學(xué)中制訂適配性更高的綜合評價(jià)方案。例如，在日常教學(xué)中通過過程性評價(jià)方式，跟蹤式地對學(xué)生的英語專業(yè)知識(shí)、英語教育技能的學(xué)習(xí)和掌握情況進(jìn)行評價(jià)。然后，把過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合完成綜合評價(jià)（見圖2）。以過程評價(jià)為例，應(yīng)針對項(xiàng)目式教學(xué)或?qū)ｎ}教學(xué)，實(shí)施教師評價(jià)、團(tuán)隊(duì)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)。以結(jié)果性評價(jià)為例，應(yīng)總結(jié)日常項(xiàng)目完成、定期考核結(jié)果等，然后將二者相結(jié)合開展綜合評價(jià)。在評價(jià)時(shí)，教育督導(dǎo)應(yīng)發(fā)揮其評估考核職能，對教師、學(xué)生等實(shí)施監(jiān)督與評價(jià)，確保教學(xué)目標(biāo)有效落實(shí)。

四、結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)教育方向課程教學(xué)融入思政教育具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于更新教學(xué)理念、創(chuàng)新實(shí)踐方法、轉(zhuǎn)變評價(jià)方式方面的需求，教師應(yīng)遵循思路決定出路的基本原則選擇“具體需求，具體分析”方法，一方面對需求的表現(xiàn)和成因進(jìn)行深入分析，另一方面按照其中的因果關(guān)系在新理念、新技術(shù)、新評價(jià)方式途徑下采取一些適配性較高的應(yīng)對舉措，以培育綜合素質(zhì)強(qiáng)的高質(zhì)量、復(fù)合型人才，為我國的教育事業(yè)的發(fā)展作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

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作者簡介：霍小靜（1974-），女，陜西西安人，西安培華學(xué)院，副教授，研究方向：英語教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系陜西省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度課題“思政視域下大學(xué)英語專業(yè)混合式教學(xué)體系探究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：SGH22Y1820）的研究成果。