線上線下混合式教學模式在小學英語教學中的實踐探究

摘 要：隨著信息技術的發展，教師可秉持以學生為中心的教學理念，采用線上教學和線下教學相結合的方式，將教學流程劃分為課前學習、課中內化和課后鞏固拓展三個階段。在小學英語教學中，教師可在課前通過推送學習資源，激發學生主動預習的興趣，結合大數據統計對學生的學習情況進行全面分析，精準把握學情，精準設定目標，課上進行深度教學，課后在線上分層推送繪本閱讀訓練和作業，從而形成了一個有機貫通的教學閉環。這種線上線下混合式教學模式，既能發揮教師的引導作用，又能凸顯學生的主體地位，有效提高小學英語教學效果和學生的學習效率。

關鍵詞：混合式教學；初中英語；自主學習能力

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，推進信息技術與英語教學深度融合。基于此，小學英語教師應探索更為靈活、富有創新性的教學方式。新冠肺炎疫情期間，線上教學成為教師的重要教學手段，教師在實踐中發現了線上教學的一些優勢，比如可以更充分地利用數字技術和在線平臺，使學生獲得更為生動有趣的學習體驗。然而教師也深刻認識到線下教學的不足，例如學生缺乏沉浸式語言學習氛圍、學生口語、聽力操練形式單一且拓展空間不夠、學生學習能力差異大等問題。因而，如何取長補短，為學生提供更為全面、個性化的學習支持，成為當前小學英語教師亟待解決的問題。

二、線上線下混合式教學模式的優勢

首先，線上線下混合式教學模式打破了時空的限制，為學生提供了更為靈活的學習方式。傳統教學往往受制于固定的教室和時間，而混合式教學則使學生可以在舒適的環境中，根據個人時間安排進行學習，從而更好地提高學生的學習效果。教師可以更靈活地獲取豐富多彩的教學資源，為課堂注入更生動有趣的元素，提高了學生的學習興趣和課堂參與度。其次，線上線下混合式教學強調趣味性和創意性，通過多媒體和互動工具的應用，為課堂注入更多生動有趣的元素。相較于傳統的板書和紙質教材，這種教學方式更能激發學生的學習興趣，營造出更富有創意和活力的學習環境。另外，混合式教學模式下，教師注重個性化教學，有利于滿足不同學生的學習需求，為學生獲得了更大的學習自主權。每個學生的學習方式和學習進度各異，傳統教學模式難以滿足學生的多樣性學習需求，而混合式教學通過提供個別輔導和自主選擇學習路徑，更好地適應學生的個性差異，從而提高教學的針對性和效果。線上線下混合式教學模式整合線上與線下教學的優勢，彌補了各自的短板。在線上教學中，學生可以隨時隨地獲取學習資源，而在線下教學則強調教師的引導和學生的自我管理。教師可以通過在線平臺獲取更廣泛的教學資源，使得教學內容更具多樣性，教師更好地對大單元整體教學進行內容構建，使教學更為系統和有深度。

三、課前自主預習，激發學生主動性

預習是學習新課的第一步。只有預習充分，才能提高聽課的效率。因此在新授課之前，教師通過線上線下相結合的方式激發學生主動性成為教學的重中之重。教師可以巧妙地利用線上教學平臺，引導學生在課前收集相關學習資源，初步了解新授課內容。為了使學生更有條理性地參與到新授課的教學活動中，教師可以為學生提供微課視頻、精品課、PPT等多樣化的學習材料。例如，在冀教版小學英語（三年級起點）五年級上冊Unit4 Lesson20 “The Spring Festival is coming！”的教學中，教師先讓學生通過英語學習類App進行課文跟讀練習，感知教材內容，再通過歡唱Happy New Year和欣賞《春節序曲》，營造愉悅的氛圍，激發了學生對元旦和春節的濃厚興趣。通過這樣的預習過程，學生將以更為自信的態度參與到課堂學習中，為深度學習奠定堅實基礎。

課前預習的過程中，教師應鼓勵學生采用線下背誦、讀寫的方式，配合線上資源的運用，熟練掌握單詞的讀法和拼寫規則。這樣不僅有助于提升學生的自主學習能力，也能夠使學生在課堂上更為自如地表達和交流。教師通過線上平臺設置相關問題，力求培養學生的思考和獨立解決問題的能力。例如，在冀教版小學英語（三年級起點）五年級上冊Unit4 Lesson20的教學中，教師可以提出一些引導性問題，如“What are the traditional customs during the Spring Festival？”或者“What do people usually do to celebrate the New Year in your family？”。讓學生帶著問題去閱讀，不僅能夠使他們對即將學習的內容進行探究，還能夠促使他們積極參與討論，從而在課前形成良好的學習氛圍。除此之外，教師還可嘗試在線平臺設置一些小測驗或者趣味性練習，從而幫助學生檢測自己的預習效果。通過及時的反饋和調整，學生可以更清晰地了解自己在哪些知識已經掌握，哪些方面還需加強。

四、課中內化引導，促進深度交流

教師通過巧妙的方法引導學生深度思考和交流，促進學生對知識的內化。首先，教師可以借助線上資源呈現生動有趣的教學內容，以引起學生的興趣和好奇心。通過展示多媒體資料、視頻等形式，激發學生對知識的濃厚興趣，為深度交流奠定基礎。例如，在冀教版小學英語（三年級起點）四年級上冊Unit4 Lesson22 “At the supermarket” 的教學中，教師可以通過短視頻的形式創設情境，引出關于超市買東西的新單詞教學，并通過一些超市商品圖片的展示，例如香蕉、西紅柿、馬鈴薯等，帶領學生熟讀本課新單詞。在此基礎上，教師巧妙設計課堂活動，鼓勵學生表達自己的觀點、提出問題，并與學生進行互動，通過小組討論、角色扮演等方式，引導學生主動參與課堂，加深對知識點的理解。例如，找一名學生扮演超市的售貨員，教師和“售貨員”的對話中會應用新單詞。這樣一來，讓學生將單詞與生活相關聯，從而激發其求知欲。教師可以通過一個小魔術，將單詞 tomato變成了 potato， 簡單的變形與對單詞的對比講解，激發了學生的學習興趣，讓學生更愿意參與到學習中，并有利于其對單詞的背誦和記憶。在這個過程中，教師應當關注每個學生的參與程度，及時解答疑惑，確保每名學生都能在交流中獲得有效的學習經驗。另外，教師還應鼓勵學生提出問題，引導他們主動尋找答案，并通過線上資源獲取更多信息。通過讓學生主動探索解決問題的方法，培養其獨立思考和問題解決能力。教師創設寬松、積極向上的課堂氛圍，讓學生在放松的氛圍中更愿意表達自己的看法和疑問。

在上述有關于超市購物的教學后，教師可以抽出十分鐘時間，要求學生以小組為單位，制訂一個購物計劃并進行模擬購物演練，每個小組成員扮演不同的角色，有顧客、導購員和收銀員，他們需要綜合運用在本單元學到的購物用語、詢價和支付的表達方式來完成整個購物流程。這個任務讓學生將課堂學到的知識應用到實際情境中，內化所學知識點。“顧客”需要清晰表達自己的需求，“導購員”則要熟練運用推薦產品的語言，“收銀員”則需要準確計算和找零。通過模擬購物的實踐活動，教師開展“How much”句型的學習。在活動中，學生可以用“How much is this/that？”來詢問商品的價格，例如“How much is this bag of chips？” 或 “How much is that bottle of juice？” 。這樣的實際場景不僅激發了學生的學習興趣，同時也培養了他們在日常生活中運用英語進行簡單交流的能力。學生還能學到如何回答有關商品價格的問題，會使用句型“It is/They are...”來表達商品的價格。例如，扮演售貨員的學生可以回答：“It is 2yuan.” 或 “They are 5yuan.” 。通過這些互動，學生在實際的語境中體驗了用英語進行購物和交流的過程，增強了語言運用能力。

五、課后鞏固拓展，提升綜合實踐能力

在課后鞏固拓展階段，教師設計有針對性的活動，旨在使學生鞏固在課堂上獲取的知識，培養其綜合實踐能力。首先，教師可提供線上資源，如練習題和拓展閱讀材料，以強化學生對課堂知識的理解，促進學生將在課堂獲得的知識加以實際應用，提升其綜合運用知識的能力。教師鼓勵學生在課后閱讀與單元主題相關的英語文章，并進行分享。這樣的活動既鍛煉了學生的閱讀理解能力，使英語學習更加貼近生活。

其次，鼓勵學生參與線上分層繪本閱讀訓練。通過閱讀英語繪本，使學生將課堂所學詞匯和語法進行實際運用。教師設計與繪本相關的任務，引導學生深入思考繪本故事情節，提高他們的語感和表達能力，使學習更具深度。之后，教師還可以通過線上平臺對有關學生表現的大數據進行統計和分析，了解學生在課后鞏固拓展階段的知識掌握情況。這有助于教師實施個性化指導，使學生能夠有針對性地進行知識鞏固。通過定期的學科評估，教師能夠及時調整教學策略，確保每個學生都能在課后鞏固拓展階段得到有效的指導。

最后，通過線下實踐任務，教師引導學生將所學知識應用到實際生活中。例如，在學習冀教版小學英語（三年級起點）六年級上冊Unit3 Lesson15 “Winter fun”的知識后，教師給學生布置有趣而富有創造力的實踐任務。首先，讓學生錄制“美食達人”視頻。學生用米飯和蔬菜等食材制作雪人，用First、Then、Next、Finally等詞來介紹制作過程，比如“First， make two balls with the rice.One is big and the other is small.”“Then， use a small carrot for the snowman's nose.”。在這個過程中，讓學生了解一些新的蔬菜類詞匯，練習口語表達。接著，鼓勵學生在閱讀本課拓展繪本How to Draw Cat and Dog后，制作自己的繪本，進行文本再構，以提升學生的書面表達能力。這樣的任務能夠更好地發揮學生的想象力和創造力，使學生在應用實踐的過程中實現對新知的遷移創新，同時發揮學生的主動性。

六、完善教學評價體系，提升課后練習反饋的及時性

在小學英語教學中，完善教學評價體系是線上線下混合式教學的關鍵一環，尤其是在提升課后練習反饋的及時性方面，這一體系更顯得至關重要。通過線上線下混合式教學模式，教師能夠實現對學生學習情況的實時監測和個性化反饋。利用線上平臺的即時性，教師可以迅速了解學生在課后練習中的表現，包括對新知識的掌握程度、運用能力以及解決問題的獨立性，從而及時發現學生存在的問題，為下一階段的教學調整提供依據。其次，線上線下混合式教學中，教師通過智能評價工具，可以對學生的答題情況進行自動批改，從而提高評價效率。這樣，學生能夠在最短的時間內得知自己的成績并獲知存在的問題，形成良好的學習閉環。在課后練習中，學生通過線上平臺提交作業后，教師不僅可以及時查閱學生的答案，還能在線上進行個性化的評價和指導。這種實時的互動使得學生能夠更快速地理解和消化知識點，從而提升課后練習反饋的及時性。

總體而言，完善的教學評價體系可以滿足學生對即時反饋的需求，有助于教師更好地指導學生，促使其在英語學習中取得更為顯著的進步。

七、總結

對線上線下混合式教學模式在小學英語教學中的實踐進行探究，我們不僅認識到這種教學模式的創新性和適應性，更了解到其在提升學生學習效果、促進教學個性化發展、完善評價體系等方面的顯著優勢。通過課前自主預習的引導，學生在線上平臺獲取豐富資源，提前建立對新知識的感知，為課堂互動奠定基礎；而在課中內化引導階段，教師在線下課堂引導學生深入交流，解決學生預習中存在的問題，促進知識內化。在課后鞏固拓展階段，教師通過線上平臺布置個性化作業，為學生提供即時反饋，幫助學生鞏固知識，拓展學生學習的深度。在完善的教學評價體系下，教師采用精準的評價手段，促進學生自主學習的同時，也有效推動整體教學質量的提升。這一實踐凸顯混合式教學的靈活性和創新性，為未來的小學英語教學提供了有益啟示。

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作者簡介：郭勝（1981-），女，河北滄縣人，滄縣興濟鎮陸官屯小學，中小學一級教師，研究方向：信息技術與學科教學的深度融合。