核心素養背景下高中英語讀后續寫“教-學-評”一體化教學實踐研究

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》倡導完善英語課程評價體系，處理好教、學、評的關系，并且強調評價應聚焦并促進學生英語學科核心素養的形成與發展。本文在梳理“教—學—評”一體化理念內涵的基礎上，結合高中英語讀后續寫教學案例闡述如何以語篇為依托，結合教學目標，合理地將評價貫穿于課堂教學活動中，促進學生有效學習，在“教—學—評”一體化中落實對學生英語學科核心素養的培養。

關鍵詞：核心素養；讀后續寫；“教—學—評”一體化

一、引言

讀后續寫是新高考英語試卷中的新題型。該題型提供的語篇詞數在350詞以內，要求考生在理解語篇內容的基礎上，根據所提供的兩個段落的首句，展開合理想象，在原文基礎上續寫一篇150詞左右的短文。評分時主要考查以下幾方面：續寫內容的完整性、邏輯性以及與原文情境的融洽度；所使用詞匯和語法結構的恰當性和多樣性；語句的銜接和意義的連貫性。

讀后續寫是融合理解性技能和表達性技能的題型，不但考查學生對所給文本的閱讀分析理解能力，還考查學生的想象演繹、邏輯思維、謀篇布局及語言表達能力。筆者認為，“教—學—評”一體化的教學模式有助于提升學生的讀后續寫能力，提高讀后續寫教學效果，促進學生英語學科核心素養的發展。

二、核心素養背景下“教—學—評”一體化的內涵

新課標指出，完整的教學活動應包含教、學、評三個方面，三者融合統一?！敖獭笔墙處熞詫W科育人目標為導向實施有效的課內外教學活動，“學”是學生為了發展自身核心素養主動參與各項語言實踐活動，“評”是教師組織、引導學生完成以教學目標為導向的評價活動，以此檢測教與學的效果。教、學、評三者有相同的目標，都是為了培養學生的學科核心素養。因此，指向學生學科核心素養發展的英語課堂活動應當融教、學、評于一體。教師在課堂上應把評價活動貫穿于教學的全過程，以檢測教學目標達成情況，實現學科核心素養落地課堂。

三、基于“教—學—評”一體化的高中英語讀后續寫教學實踐

現以一篇高中英語課外閱讀素材為例，探究高中英語讀后續寫“教-學-評”一體化的具體教學實踐。

（一）文本分析

這篇文章講述了Aiden和“我”用積攢了幾周的錢為母親買了個玻璃花瓶作為母親節禮物。但是在“我”從店里取回禮物回家的路上，被一小男孩撞倒，玻璃花瓶破碎。由于手頭拮據，不可能再買一個花瓶，“我們”決定快速想出一個方法。文本的故事到此結束。故事圍繞著孩子給母親送母親節禮物這一線索展開，展現了濃濃的親情。該語篇體裁為記敘文。在語言上，作者使用了較多的簡短對話形式，并且使用了不少描寫動作、刻畫情緒、描寫環境的描述性語言，為續寫提供了范例和言語支架。

（二）學情分析

本課授課對象為普通高中二類學校高三學生。學生對讀后續寫題型已經進行了一年多的訓練，對該題型較為熟悉?？傮w來說，學生基本能夠獨立梳理文本的記敘要素，對主題的把握較為準確，對語篇所承載意義的理解比較到位。在知識技能方面，學生雖然已經具備一定的聽說讀寫能力，但是由于詞匯較為匱乏、語料儲備不足，因此，學生的語言表達比較單一，續寫內容較為空洞。

（三）教學目標

基于以上分析，確定如下教學目標：

1.閱讀并分析文本，獲取文章主旨大意，梳理故事情節，理清故事的情節線和人物的情感線，預測故事的情節發展走向；

2.感知文本中的描述性語言，通過分解動作和添加符合情OsONig1I0ILQ02LSF5lIJQ==境的細節描寫提升描述性語言的表達效果；

3.作品評析，依托評價量表對習作進行多樣化評價。

（四）教學重難點

1. 解析文本，梳理故事情節發展和人物情感變化；

2. 通過分解動作和添加符合情境的細節描寫提升描述性語言的表達效果；

3. 通過提問題的方式引導學生理清續寫部分的情節走向和人物情感變化；

4. 依據評價量表進行自評、互評和他評，反向進行文章修改潤色。

（五）“教—學—評”一體化的教學設計

基于英語學習活動觀，筆者設計了一系列學習活動，引導學生采取自主、合作、探究的學習方式研讀文本，梳理故事情節發展，提升描述性語言的表達效果，下筆成文，依據評價量表進行自評、互評和他評，在“教—學—評”一體化的學習活動中發展語言技能、培養思維能力、提高學習能力。

1.文本解讀與線索分析。教師引導學生快速瀏覽文章，根據記敘文的六要素弄清文章大意。學生從故事情節線和情感線對語篇進行分析，自主合作梳理出故事的情節發展，分析作者和Aiden的情感變化，并且根據文本故事的高潮，結合提供的段首句，從關鍵詞、主旨大意等方面感知文章內在邏輯的連貫性。學生在教師的引導下通過提問題的方式推理續寫部分的后續發展，為續文語句的銜接及意義的連貫做好鋪墊。首先，故事情節線分析。“Background： Aiden and I hurried home with a gift——the drinking glasses for mom. Rising action： The glasses were broken when I was crashed by a boy. We had no money to buy another gift. Climax： We decided to think of something else to give mom for Mother's Day. ”這一條線介紹了故事的背景和情節走向，為續寫作鋪墊。其次，人物情感線分析。在故事情節發展的不同階段，根據對人物動作、表情、心理的刻畫以及對環境的描寫來分析人物的情感變化走向。再次，推理續寫情節變化發展。教師引導學生以提問題的形式自主推理故事可能的發展走向，明確故事情節發展的內在邏輯性和連貫性。根據文本故事的情節發展以及續寫部分第一段的首句“Suddenly， an idea was starting to form in my head”，引導學生提出以下有關故事情節發展的問題：“What was the idea？ What were our feelings when we came up with the idea？ What did Aiden and I do next？”。緊接著學生根據續寫部分第二段的首句“The next morning， Aiden and I， tired but excited， pulled Mom from her bedroom into the kitchen.”推斷第一段描寫了作者和Aiden在廚房親手為母親做好了禮物，從而明確第一段的故事情節設置，教師針對第二段的續寫提出以下問題：“What gift did we present to mom？ What was mom's reaction in face of the gift？ What's the ending of the story？ ”。

2.感知、提升描述性語言。教師引導學生感知、分析文本的語言特點，特別是描述性語言的特點。分析文本是如何從動作的描寫、表情的刻畫、環境的描寫等方面來體現人物情感變化的，學會從分解動作、添加符合情境的細節描寫，例如對動作、神態、聲音、環境、對話、心理等的描寫可提升描述性語言的表達效果及語句的銜接度。例如，由文本中“Suddenly， a boy ran around the corner and crashed into me before I could jump out of the way. ”這句話推斷“What happened next？”，引導學生運用描述性語言表達“Suddenly， a boy ran around hard and crashed into me before I could jump out of the way. The boy fell hard to the ground and I， crying ‘Ouch！’， knelt down with my hand on my stomach. The gift flew out of my hands and， banged against the street floor. I could even hear the glasses inside crack into pieces.”。通過引導學生對細節進行刻畫，提升描述性語言的表達效果，增強續寫部分語句的連貫性和語言的豐富性。

3.下筆成文。學生在上述學習活動的基礎上，根據對故事情節的推斷以及儲備的語料，于規定時間內獨立進行遷移創新，下筆行文，完成一篇故事情節完整，邏輯清晰、連貫，語言得體、豐富，意義連貫的讀后續寫作文。

4.作品評價。在學生完成續寫后，教師提供寫作評價量表，從content、 logic、 structure and language、energetic theme、clear handwriting五個方面進行評價。同時，對這五個方面進行細化分項，具體如下：

Content： be complete in plot（3points）; be integrated to the original text（3points）; be around in the word count（1points）；

Logic： be coherent in context（3points）; be consistent in person and tense（3points）; use linking words and transitional words（2points）;

Structure and language： use vivid and proper description（3points）; be accurate in the grammatical structure（3points）;

Energetic theme： create a correct and meaningful theme（2points）;

Clear handwriting： tidy and clear（2points）.

學生開展小組合作，依托評價量表進行自評、互評，根據量表對各項進行量化打分并且留下自我反思及同伴的描述性評語，然后在講臺上進行展示。教師最后補充點評，肯定習作的亮點，提出可以改進的具體細節。學生在課后根據評價反饋自主進行習作的修改潤色。

5.教學反思。本節課對學生的閱讀與寫作技能進行了有效訓練，達成了預設的教學目標。教師引導學生通過整體閱讀、分析文本線索，把握文本的主題意義，增強故事情節的邏輯性與連貫性，同時重視提升描述性語言的表達效果。評價反饋形式多樣，依托評價量表實現教學目標達成情況的可視化。學生在各環節的活動中鍛煉語言能力，提高思維品質和學習能力。

四、結語

讀后續寫是對學生理解性技能與表達性技能的有效訓練，可培養學生的綜合語言運用能力。“教—學—評”一體化教學模式的應用有助于教學目標的實現，達到以評促學、以評促教的目的。教師在高中英語讀后續寫教學過程中，要堅持“教—學—評”一體化，發展學生的語言技能，培養學生的英語思維能力，提高學生的綜合語言運用能力，讓學生的英語學科核心素養在讀后續寫中得到發展。

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作者簡介：洪麗眠，廈門市第二外國語學校。

基金項目：本文系廈門市學科帶頭人培養對象“市管區培”項目課題“指向深度學習的高中英語讀后續寫教學研究”（課題批準號：XMXDTA20230101016）、2023年度福建中青年教師教育科研項目課題《課程思政視角下高中英語大單元教學創新路徑研究》 （課題批準號JSZJ23086）階段性研究成果之一。