單元整體下小學(xué)英語(yǔ)遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施與效果

摘 要：通過(guò)單元整體下的遞進(jìn)式主題活動(dòng)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。遞進(jìn)式主題活動(dòng)整合語(yǔ)言知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用，如點(diǎn)餐對(duì)話和描述食物特征等任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)際交流中運(yùn)用所學(xué)句型和詞匯。這樣的活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，并提高他們的課堂參與度和學(xué)習(xí)動(dòng)力。通過(guò)遞進(jìn)式主題活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步掌握知識(shí)和技能?？傮w來(lái)說(shuō)，這樣的活動(dòng)有助于學(xué)生提高口語(yǔ)表達(dá)能力、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展跨文化交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；單元整體教學(xué)；遞進(jìn)式主題；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

單元整體教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，但單元整體教學(xué)的跨度較廣，若教師簡(jiǎn)單地采用單課時(shí)教學(xué)方法，難以取得良好效果。有鑒于此，教師應(yīng)該著眼于打造主題活動(dòng)，將其作為關(guān)鍵立足點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸走向單元深處。教師可以根據(jù)單元內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的實(shí)際水平，合理選擇適宜的主題，確定活動(dòng)的目標(biāo)和步驟，并靈活運(yùn)用各種教學(xué)資源和教學(xué)方法，確保學(xué)生在活動(dòng)中能夠逐步提升語(yǔ)言能力。因此，針對(duì)性地分析英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)自然是意義非凡的。本文以人教版小學(xué)英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)上冊(cè)Unit3 “What would you like？”為例，探究單元整體下小學(xué)英語(yǔ)遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的實(shí)施與效果。

一、依據(jù)課標(biāo)，分析教材和學(xué)情，確定目標(biāo)和任務(wù)

新課標(biāo)明確提出，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)等都是教師教學(xué)的起點(diǎn)。只有明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教師才能設(shè)定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)出合理的遞進(jìn)式主題活動(dòng)，以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，本課例屬于“人與自我”“人與社會(huì)”范疇，涉及健康的飲食習(xí)慣、綠色生活和中西方文化差異。本單元以“飲食文化節(jié)”為主題，下分五個(gè)子話題，即“中西方飲食差異”“談最喜愛(ài)的食物”“描述食物特征”“現(xiàn)代科技與飲食”“品嘗美食”，分為五個(gè)語(yǔ)篇進(jìn)行教學(xué)。整個(gè)單元從多個(gè)方面充實(shí)“飲食文化節(jié)”涉及的內(nèi)容，從了解中西方飲食文化的差異到了解個(gè)人飲食習(xí)慣的差異，學(xué)會(huì)欣賞和尊重他人的飲食喜好，樹(shù)立正確的價(jià)值觀，形成合理健康的飲食習(xí)慣，堅(jiān)持綠色生活。學(xué)習(xí)目標(biāo)呈現(xiàn)遞進(jìn)性，學(xué)生隨著目標(biāo)的逐步深入，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行循環(huán)鞏固。各課時(shí)之間既相互獨(dú)立，又緊密關(guān)聯(lián)。各課時(shí)圍繞單元主題和子話題展開(kāi)，各課時(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)滲透在對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究中，學(xué)習(xí)活動(dòng)由淺入深，理解性技能與表達(dá)性技能協(xié)同發(fā)展，有效幫助學(xué)生形成基于主題的結(jié)構(gòu)化知識(shí)。

二、基于主題，踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，設(shè)計(jì)遞進(jìn)性主題活動(dòng)

新課標(biāo)提倡教師在教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在主題意義的引導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。教師在全面研讀語(yǔ)篇、把握主題意義的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)有層次的活動(dòng)，踐行“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念，逐步加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

例如，本課例的第一課時(shí)，在學(xué)習(xí)理解環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)開(kāi)展了Listen and tick、 Look and match、 Watch and follow等遞進(jìn)性活動(dòng)，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的核心單詞和句型。在圖片、音視頻等各種提示以及教師的幫助下，學(xué)生能夠完成各種聽(tīng)力活動(dòng)，逐步理解對(duì)話語(yǔ)篇內(nèi)容，提升聽(tīng)的能力。在詞匯教學(xué)中，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用拆音和自然拼讀法，更輕松地掌握本節(jié)課所學(xué)單詞的音、形、義。在應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)開(kāi)展了Role-play reading、 Read and fill in the blanks活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在歸納和整理核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上開(kāi)展角色扮演，運(yùn)用語(yǔ)言理解意義。在文本重構(gòu)環(huán)節(jié)，將角色Sam也加入其中，讓學(xué)生在延續(xù)的情境中完成語(yǔ)篇閱讀，鞏固核心語(yǔ)言在實(shí)際情境中的運(yùn)用。而在遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“What do you think of Sarah？ Do you like Sarah's family？”，主要培養(yǎng)了學(xué)生的判斷思維，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心家人的意識(shí)，營(yíng)造和諧的家庭氛圍。在最后的任務(wù)輸出環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境：Sarah和Wu Binbin來(lái)到一家餐館點(diǎn)餐，教師出示他們點(diǎn)的菜單，引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)言框架寫(xiě)一寫(xiě)他們想要吃什么喝什么，其中滲透中西方飲食文化的差異。學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)，通過(guò)對(duì)話和寫(xiě)作兩個(gè)方式進(jìn)行語(yǔ)言輸出，并習(xí)得課外知識(shí)，了解中西方飲食文化差異。

三、挖掘與利用資源，促進(jìn)遞進(jìn)式主題活動(dòng)評(píng)價(jià)

在進(jìn)行遞進(jìn)式主題活動(dòng)時(shí)，教師可以采用備、教、學(xué)、評(píng)一體化的教學(xué)方式，將課堂評(píng)價(jià)融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。這樣，遞進(jìn)式主題活動(dòng)能夠以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以多元化評(píng)價(jià)為推動(dòng)力，將語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容有機(jī)地整合在一起使教學(xué)活動(dòng)循環(huán)遞進(jìn)。同時(shí)，通過(guò)反復(fù)運(yùn)用評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，及時(shí)反饋不同階段的教學(xué)效果，使得課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)的循環(huán)中有條不紊地進(jìn)行，并且具有針對(duì)性。教學(xué)中，主要針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)、技能掌握程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，隨著目標(biāo)與內(nèi)容的深入，課例中，應(yīng)對(duì)學(xué)生掌握與“飲食文化節(jié)”相關(guān)文化知識(shí)的情況、情感態(tài)度以及跨文化知識(shí)掌握程度予以評(píng)價(jià)。教師不僅關(guān)注知識(shí)本身，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思辨能力、跨文化交際能力、語(yǔ)言知識(shí)等因素，以全面發(fā)展的眼光看待主題內(nèi)容。

四、單元整體下小學(xué)英語(yǔ)遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)策略

（一）鏈接單元整體，打造對(duì)應(yīng)語(yǔ)境

單元主題具有重要意義，教師的首要目標(biāo)是確定單元主題，借助課前分析的方式，明確主題意義，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生逐漸走入單元內(nèi)容的深處。在設(shè)計(jì)初始活動(dòng)時(shí)，教師可以選用與單元主題相關(guān)的圖片、視頻、故事或真實(shí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。借助初始活動(dòng)的有力支持，教師可以將學(xué)生的注意力引向單元主題，并為后續(xù)的深入活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。初始活動(dòng)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)與單元內(nèi)容緊密結(jié)合，打造與主題相關(guān)的語(yǔ)境。

（二）驅(qū)動(dòng)多元發(fā)展，融入語(yǔ)篇內(nèi)部

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越發(fā)需要從單元整體視角切入，有效展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人作用。教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為關(guān)鍵支撐，滿(mǎn)足學(xué)生的多元化發(fā)展需要，要做到循序漸進(jìn)、螺旋上升。目標(biāo)也需要從傳統(tǒng)的關(guān)注學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的增加過(guò)渡到關(guān)注學(xué)生多方面能力的發(fā)展，同步彰顯英語(yǔ)學(xué)科的人文性和工具性。有鑒于此，遞進(jìn)式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)也需要有所改變。教師要重點(diǎn)關(guān)注單元整體，帶領(lǐng)學(xué)生逐步走入語(yǔ)篇內(nèi)部，以此來(lái)幫助學(xué)生完成對(duì)單詞、語(yǔ)法和句式等多種知識(shí)的鞏固，并完成相應(yīng)的實(shí)踐應(yīng)用。這樣既能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，同時(shí)也能為學(xué)生英語(yǔ)思維的形成奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）超越單元整體，延伸主題內(nèi)涵

拓展活動(dòng)作為遞進(jìn)式主題活動(dòng)的最終環(huán)節(jié)，目標(biāo)是有效完成對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的拓展延伸，使學(xué)生能夠完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的合理應(yīng)用。在拓展活動(dòng)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生超越單元整體，從更加宏觀的視角切入，完成對(duì)主題內(nèi)涵的延伸應(yīng)用，以此為學(xué)生今后深度應(yīng)用提供必要的輔助。教師需針對(duì)性地展開(kāi)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，同時(shí)需要對(duì)接每名學(xué)生的成長(zhǎng)需求，要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸入、內(nèi)化和輸出過(guò)程，合理引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的利用。教師只有充分連接單元目標(biāo)，做好對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用和語(yǔ)言創(chuàng)造的指引，才能夠更好地發(fā)揮出單元整體教學(xué)的作用。

五、單元整體下小學(xué)英語(yǔ)遞進(jìn)式主題活動(dòng)的實(shí)施效果

（一）學(xué)生參與度提高

通過(guò)遞進(jìn)式主題活動(dòng)，學(xué)生更加積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。根據(jù)觀察和記錄可知，學(xué)生的活動(dòng)參與度明顯提高。例如，在角色扮演活動(dòng)中，學(xué)生能夠積極扮演角色并進(jìn)行對(duì)話，表達(dá)自己的意見(jiàn)和想法。根據(jù)教師的記錄，學(xué)生參與角色扮演的比例從之前的50%提高到80%以上。從源頭激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生參與課堂的角色扮演，由“趣味學(xué)習(xí)”向“有效學(xué)習(xí)”過(guò)渡，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)日常應(yīng)用的陌生感，通過(guò)角色扮演的方式讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活中。在英語(yǔ)趣味課堂，遞進(jìn)式升級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度，提升課堂教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提升

通過(guò)遞進(jìn)式主題活動(dòng)，學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)。根據(jù)口語(yǔ)評(píng)估和教師觀察可知，學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)方面取得了明顯的進(jìn)步。例如，在小組合作討論中，學(xué)生能夠流利地用英語(yǔ)表達(dá)自己對(duì)食物喜好和飲食習(xí)慣的觀點(diǎn)，并能夠與同伴進(jìn)行有效交流。英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中，口語(yǔ)鍛煉是重要且不可避免的學(xué)習(xí)方式之一。教師要著力提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，讓英語(yǔ)教學(xué)不再是死記硬背與紙上談兵。通過(guò)遞進(jìn)式主題活動(dòng)，教師鼓勵(lì)學(xué)生全程用英語(yǔ)表達(dá)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入生活化語(yǔ)言應(yīng)用中，為學(xué)生打造良好的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境。英語(yǔ)不僅是一門(mén)需要考核的課程，更是在日常生活中應(yīng)用的一門(mén)語(yǔ)言。讓英語(yǔ)課程不局限于考試結(jié)果，注重學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的提升，更能凸顯遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的初衷。

（三）學(xué)生對(duì)單元主題的理解加深

學(xué)生對(duì)主題意義的探究應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，英語(yǔ)教師應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生參與主題意義探究活動(dòng)，以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。單元整體下的遞進(jìn)式主題活動(dòng)能幫助學(xué)生深化對(duì)主題意義的探究。本課例的主題是“飲食文化節(jié)”，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)中西方飲食文化差異有了更深入的理解。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和討論記錄可知，學(xué)生能夠準(zhǔn)確描述中西方飲食文化差異，并能夠就這些差異進(jìn)行思考和討論。例如，在一次小組討論中，學(xué)生提到中西方飲食文化差異包括用餐時(shí)間、食物種類(lèi)和烹飪方式等方面，并能夠就這些差異進(jìn)行比較和分析。

（四）學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力提高

通過(guò)遞進(jìn)式主題活動(dòng)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有所提高。根據(jù)寫(xiě)作評(píng)估和閱讀理解測(cè)試的結(jié)果可知，學(xué)生在寫(xiě)作和閱讀理解方面取得了明顯的進(jìn)步。英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要不斷遞進(jìn)，綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)法與句意的更高階運(yùn)用。在遞進(jìn)式主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，教師不僅需要考慮到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還需要考慮到每個(gè)階段中不同的應(yīng)用難度是否能被學(xué)生所接受。難度提升幅度不能過(guò)大，也不能過(guò)小。遞進(jìn)式主題活動(dòng)需要結(jié)合學(xué)生的真實(shí)水準(zhǔn)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。例如，在一次寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生能夠用英語(yǔ)描述自己最喜歡的食物及其特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行連貫表達(dá)。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的實(shí)施，教師越發(fā)需要發(fā)揮單元整體教學(xué)的作用，從更加全面的視角切入，指引學(xué)生完成對(duì)各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從輸入到輸出的合理過(guò)渡。遞進(jìn)式主題活動(dòng)在此過(guò)程中會(huì)發(fā)揮重要作用，既能推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，也能幫助學(xué)生深入探究主題意義。教師要以學(xué)情為基本出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的成長(zhǎng)需求，借助遞進(jìn)式主題活動(dòng)使單元整體教學(xué)的價(jià)值更加全面地展現(xiàn)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：賴(lài)丹妮（1985-），女，福建廈門(mén)人，廈門(mén)市湖里區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校第二附屬小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系福建省廈門(mén)市湖里區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度（第九批）課題“單元整體下小學(xué)英語(yǔ)遞進(jìn)式主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2023132）的研究成果之一。