基于跨學(xué)科項目的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計與實踐研究

摘 要：基于跨學(xué)科項目的小學(xué)英語教學(xué)，強(qiáng)調(diào)單元整體教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)知行合一的體驗式和實踐式學(xué)習(xí)。在具體教學(xué)中，教師要以項目推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)從整合走向融通，引導(dǎo)學(xué)生在核心問題與項目任務(wù)的驅(qū)動下整合運(yùn)用不同學(xué)科的知識和方法解決問題，主動參與意義建構(gòu)。本文以牛津上海版小學(xué)英語三年級上冊Module4 Unit1 “Insects”為例展開探究，以項目推進(jìn)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的實施要義包含多個方面：精準(zhǔn)分析學(xué)情，刻畫學(xué)生畫像；確定項目主題，聚焦“跨界”學(xué)習(xí)；制定項目計劃，落實項目工作；設(shè)置驅(qū)動問題，探究項目活動；呈現(xiàn)項目作品，交流展示成果；開展項目多元評價，保持持續(xù)探究動力等，以此來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科項目；小學(xué)三年級；英語教學(xué)；單元整體教學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識，設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強(qiáng)化實踐性要求。教師在教學(xué)研究中，有必要加深對跨學(xué)科項目理論與實踐的理解與應(yīng)用，引領(lǐng)學(xué)生探索現(xiàn)實世界中的實際問題，并樂于積極主動學(xué)習(xí)與實踐。跨學(xué)科項目學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，旨在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和發(fā)展其綜合能力。在這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，學(xué)生通過探究現(xiàn)實問題，結(jié)合多個學(xué)科的知識和技能，以解決實際問題為目標(biāo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實踐，形成跨學(xué)科綜合素養(yǎng)。基于此，教師對牛津上海版小學(xué)英語三年級上冊Module4 Unit1“Insects”為例進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，提煉了“Insects”這一學(xué)習(xí)項目并進(jìn)行落實，旨在為一線英語教師提供參考，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展。

一、 “跨學(xué)科項目”的定位

項目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）肇始于20世紀(jì)初威廉·克伯屈（William Heard Kilpatrick）所倡導(dǎo)的設(shè)計教學(xué)法，其核心理論源自杜威的“從做中學(xué)”與陶行知的“教學(xué)做合一”教育思想。然而，跨學(xué)科項目即將跨學(xué)科知識經(jīng)驗在項目中進(jìn)行應(yīng)用，使得學(xué)生在經(jīng)驗迭代中重構(gòu)自我經(jīng)驗和知識結(jié)構(gòu)，以自我實踐、體驗，實現(xiàn)成長。基于跨學(xué)科項目的小學(xué)英語單元整體教學(xué)打破了學(xué)科界限，將不同領(lǐng)域的知識進(jìn)行融合，讓學(xué)生在探究的過程中感受知識的融會貫通。這樣的教學(xué)方式可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使得學(xué)生更加積極主動地參與到學(xué)習(xí)中來。此外，跨學(xué)科英語教學(xué)還能夠拓寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)他們的跨文化意識和跨文化交流能力。通過與其他學(xué)科相結(jié)合，學(xué)生可以了解到更多的文化背景和知識，從而更好地理解和運(yùn)用英語語言。

二、 “跨學(xué)科項目”的內(nèi)在價值

（一）從整合到融通

項目式學(xué)習(xí)是一種基于項目的整合性學(xué)習(xí)，旨在促進(jìn)學(xué)生知識、思維和行動的整合。其整合包括知識與知識整合，將碎片化的知識按照某種有效的方式聚合起來并進(jìn)行抽象性的思考；將學(xué)習(xí)過程植入情境之中，推動知識與情境的整合，使學(xué)生在具體、真實的情境中習(xí)得知識和掌握技能；學(xué)用合一，意味著知識與行動的整合，學(xué)生在解決問題中，通過把知識與知識、知識與事物整合起來以實現(xiàn)綜合理解。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)將跨學(xué)科學(xué)習(xí)與項目式學(xué)習(xí)進(jìn)行“兼容”，使學(xué)生的學(xué)從整合走向融通。

（二）從實踐到構(gòu)建

跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)是一種深度學(xué)習(xí)方法，它強(qiáng)調(diào)應(yīng)用多個學(xué)科知識，以解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題，進(jìn)而形成項目成果。首先，“實踐”側(cè)重于對知識的整體性理解、內(nèi)化與應(yīng)用。再者，“實踐”不只是掌握學(xué)科知識，它還涉及由主體構(gòu)建的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。認(rèn)知教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，項目式學(xué)習(xí)是對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑、增補(bǔ)和完善，通過聯(lián)系新舊知識以構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系。跨學(xué)科項目式學(xué)習(xí)支持學(xué)生在積極和動態(tài)的學(xué)習(xí)旅程中，跨越學(xué)科界限，在核心問題和項目任務(wù)的推動下，主動參與到實踐探究中，從而培養(yǎng)他們的思考能力，形成更高級的思維模式，最終實現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重塑和創(chuàng)新能力的提升。

三、牛津上海版小學(xué)英語三年級上冊Module4 Unit1“Insects”項目實踐案例分析

（一）精準(zhǔn)分析學(xué)情，刻畫學(xué)生畫像

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)前，學(xué)情分析至關(guān)重要。首先，教師需要明確學(xué)生的知識儲備情況，了解學(xué)生對該主題所涉及的基礎(chǔ)知識掌握程度，有助于確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗也是必要的。對于與生活緊密相關(guān)的主題，教師可以以學(xué)生的實際經(jīng)驗為切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課堂互動。再次，深入挖掘單元主題意義對于教學(xué)質(zhì)量的影響不言而喻。每個單元主題都有其特定的教育價值和社會意義。教師在分析學(xué)情時，應(yīng)思考如何將這些價值意義與學(xué)生實際相結(jié)合，使學(xué)生不僅能學(xué)到知識，更能理解其背后的深意，樹立正確的價值觀。

三年級的學(xué)生對英語有著濃厚的興趣，具備一定語言基礎(chǔ)能力，他們充滿活力，學(xué)習(xí)熱情高漲，接受新知識迅速，表現(xiàn)力極強(qiáng)，富有想象力與創(chuàng)造力。在每周的英語課上，他們展現(xiàn)出了良好的合作意識和自主探索能力。同時，經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)積累，他們已經(jīng)具備了出色的語言交際能力。在學(xué)習(xí)本課前，他們已經(jīng)熟練掌握了常見的有關(guān)顏色、大小、身體部位、能力等的詞匯，能夠簡明扼要地描述事物的特點(diǎn)，并能夠運(yùn)用特定句型圍繞某一單元主題展開對話。他們對百科類知識擁有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，如昆蟲的習(xí)性和行為等，表達(dá)欲強(qiáng)烈。

（二）確定項目主題，聚焦“跨界”學(xué)習(xí)

英語課程中的單元主題意義是指以單元主題為核心的幾個不同板塊內(nèi)容所要共同傳遞的核心思想和深層涵義。教師需要依據(jù)教材進(jìn)行單元整合，并將單元內(nèi)容與生活實際情景相結(jié)合來確定項目主題。

“Insects”第一課時談?wù)摰氖亲匀簧鷳B(tài)中常見昆蟲的名稱、顏色、大小和身體構(gòu)成，重點(diǎn)句型是“Look at this insect.”“It is...”“It has...”。第二課時談?wù)摰氖抢ハx的身體部位、基本特征等，重點(diǎn)句型是“What is it？”“Is it an insect？”“It has...”“It can...”。 第三課時談?wù)摰氖抢ハx的特殊能力，奇妙之處，了解昆蟲科普知識等，重點(diǎn)句型是“Look at the ... ”“It's... ”“It can ... ”“How...！”，用以來介紹昆蟲。第四課時談?wù)摰氖侵谱骼ハx模型，重點(diǎn)句型是“Look at...”“ It's... ”“It can...”“It has...”，讓學(xué)生進(jìn)一步了解昆蟲的特征，并體驗動手制作昆蟲模型的樂趣。這四個課時的內(nèi)容都與昆蟲相關(guān)聯(lián)，彼此間又存在著遞進(jìn)關(guān)系。

因此，教師可以整合各個課時的內(nèi)容來確定項目式學(xué)習(xí)主題。“Insects”屬于人與自然范疇，整個項目圍繞“Insects”單元主題內(nèi)容開展，跨越自然、數(shù)學(xué)、語文、美術(shù)、英語等多個學(xué)科，以跨學(xué)科教學(xué)的方式引導(dǎo)學(xué)生展開深入學(xué)習(xí)，力求提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三） 制定項目計劃，落實項目工作

在確定了項目主題之后，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生按照需要制定項目式學(xué)習(xí)方案，并確保遵循“以生為本”的教學(xué)原則，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)。在項目式學(xué)習(xí)中，采用小組合作的模式，項目的初始階段需要明確小組成員的數(shù)量，并由組長主導(dǎo)組織，與組長和其他成員共同商議并確定項目計劃。同時，組長可以組織制訂一個小組項目公約，明確各成員在各個時間段需要完成的任務(wù)，并初步設(shè)定完成周期。基于此，各成員有了明確的工作職責(zé)，合理地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等各種資源，并集體歸納總結(jié)，共同提供策略和解決方案，以完成項目任務(wù)。如第一課時任務(wù)：Insects I know.搜集有關(guān)昆蟲的圖片、身體構(gòu)造圖等，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主成組，以搜集昆蟲圖片、繪制昆蟲的身體結(jié)構(gòu)圖、講述昆蟲繪本故事等。在此基礎(chǔ)上，教師可選派小組長或小組成員總結(jié)昆蟲的外部特征，引導(dǎo)初步辨識昆蟲種類的同時，嘗試運(yùn)用核心語言知識簡單描述昆蟲。

項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)是單元整體教學(xué)的起點(diǎn)和終點(diǎn)。為了深化教學(xué)目標(biāo)，教師需要全面把握單元主題，設(shè)計邏輯嚴(yán)密的教學(xué)活動，明確總項目或子項目目標(biāo)，并關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)。只有這樣，才能確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中真正掌握知識，提升思維能力，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

（四）設(shè)置驅(qū)動問題，探究項目活動

項目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、探究性和合作性，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所不同，其核心是鼓勵學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和單元主題特點(diǎn)，通過恰當(dāng)設(shè)問，并采用小組協(xié)作探究活動的方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究項目活動，借此指導(dǎo)學(xué)生將知識應(yīng)用于實際生活中。這樣，學(xué)生不僅能夠更好地理解和掌握知識，還能感受到英語學(xué)習(xí)的實際意義和價值。如第一課時教學(xué)中，教師提出問題“What is an insect？”， 通過這么一個問題，學(xué)生小組自行搜集的昆蟲圖片，結(jié)合教師設(shè)計的教學(xué)課件，很容易就可以總結(jié)出昆蟲的特征。

（五）項目作品呈現(xiàn)，交流展示成果

項目式學(xué)習(xí)中的項目一般依托于現(xiàn)實情境推進(jìn)，無論是生活情境，或是教學(xué)情境，亦是如此。在此環(huán)境中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗，通過主動探究、合作學(xué)習(xí)等方式，完成具有挑戰(zhàn)性和實際意義的學(xué)習(xí)任務(wù)。期間，學(xué)生會將自己的任務(wù)探究成果，以多元化的形式進(jìn)行展示。本單元主題為昆蟲，因此其成果主要與昆蟲相關(guān)，如昆蟲報告、演示文稿、昆蟲模型、昆蟲名片等。同時，制作昆蟲報告能夠鍛煉學(xué)生的邏輯縝密性、信息采集和歸納的能力；通過演示文稿，鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)運(yùn)用能力；通過制作昆蟲模型，提升學(xué)生的動手能力和創(chuàng)作力等。此外，通過生成和展示這些作品，學(xué)生可以與他人分享自己的學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗，互相學(xué)習(xí)和交流。最后，展示作品還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（六）開展項目多元評價，保持持續(xù)探究動力

項目式學(xué)習(xí)是一種以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。為了確保項目式學(xué)習(xí)成效，項目評價是關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價相比，項目式學(xué)習(xí)評價更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和發(fā)展過程，而不僅僅是關(guān)注教學(xué)結(jié)果。為了充分發(fā)揮評價的激勵作用，教師需要采用多元化的評價方式，包括學(xué)生自評、組內(nèi)評價、組間評價以及過程性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合。通過全面的項目評價，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。因此，項目評價是確保項目式學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵措施之一。

四、結(jié)語

本文探索了基于跨學(xué)科項目的小學(xué)英語教學(xué)實踐，強(qiáng)調(diào)了整體教學(xué)的重要性，倡導(dǎo)知行合一的體驗式和實踐式學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方法旨在促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)和綜合能力發(fā)展，通過探究現(xiàn)實問題，結(jié)合多個學(xué)科的知識和技能，以解決實際問題為目標(biāo)，進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實踐。本文對于一線英語教師開展基于跨學(xué)科項目的小學(xué)英語單元整體教學(xué)具有一定的參考價值。

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作者簡介：李婷（1988-），女，河南人，上海嘉定區(qū)民辦華盛懷少學(xué)校，二級教師，研究方向：小學(xué)英語。