巧用思維導(dǎo)圖 助力英語教學(xué)

摘 要：小學(xué)英語教師在傳統(tǒng)課堂中習(xí)慣采用過于單一、固化的教學(xué)模式，過于重視講解知識(shí)，忽視了延伸與補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，影響了學(xué)生的思維能力發(fā)展，不利于他們形成健全的知識(shí)體系。新課改強(qiáng)調(diào)使用思維導(dǎo)圖展開教學(xué)，其可以圖文并茂地呈現(xiàn)各種知識(shí)，不僅可以拓展、補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，確保他們高效學(xué)習(xí)。這需要小學(xué)英語教師進(jìn)行科學(xué)合理的思維導(dǎo)圖教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，在保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。鑒于此，本文在明確思維導(dǎo)圖概念的基礎(chǔ)上，提出小學(xué)英語教學(xué)中有效運(yùn)用思維導(dǎo)圖的策略，以期推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的深入改革。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語；運(yùn)用策略

新課改提倡教師在課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)理念。英語教師在該理念的指導(dǎo)下，應(yīng)改變以往表面、單一的知識(shí)傳授型教學(xué)模式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維和文化意識(shí)等，在不斷實(shí)踐中創(chuàng)新英語教學(xué)。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、直觀立體的特點(diǎn)，將其引入小學(xué)英語課堂教學(xué)中，可以有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在新課改背景下，雖然思維導(dǎo)圖為英語課改提供了重要支持，但是目前大部分英語教師在課堂中依然因循守舊，以應(yīng)試教學(xué)模式為主，沒有充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，仍未突破課堂教學(xué)困境，需要不斷探索有效的思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略。

一、思維導(dǎo)圖的概念

大部分教師早已熟悉思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖也叫作“心智圖”，通常是以圖形呈現(xiàn)抽象思維。其中包含了圖層或樹狀圖，可以圖文形式呈現(xiàn)各種知識(shí)，有助于學(xué)生辨別知識(shí)間的關(guān)系，構(gòu)建健全的知識(shí)體系培養(yǎng)發(fā)散思維，其不僅可以記錄人的思維過程，也可以無限啟發(fā)學(xué)生的思維潛能。思維導(dǎo)圖具有直觀展示理論知識(shí)的功能，可以激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，便于他們通過思維圖形更深刻地識(shí)記知識(shí)。在思維導(dǎo)圖的指引下，學(xué)生總結(jié)、歸納重點(diǎn)知識(shí)，更好地掌握和記憶英語知識(shí)。在新課改視域下，小學(xué)英語教師不僅可以采用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)其能力的發(fā)展，還有助于達(dá)成教學(xué)改革目標(biāo)，獲得更理想的教學(xué)效果。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的前提，從一定程度上來說，學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備量與其英語學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)。然而，現(xiàn)有的小學(xué)英語詞匯教學(xué)存在一定不足。教師并未采用多樣化的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅不利于學(xué)生牢固掌握所學(xué)詞匯。為解決該問題，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖改善學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。學(xué)生可以在教師的指引下繪制以某個(gè)單詞為重點(diǎn)的詞匯網(wǎng)絡(luò)，高效記憶英語詞匯。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞schoolbag時(shí)，教師可以先組織他們復(fù)習(xí)已學(xué)單詞“school”和“bag”的含義、讀音和拼寫等，讓他們?cè)诖嘶A(chǔ)上對(duì)“schoolbay”的讀音和含義進(jìn)行推測(cè)。這不僅有助于學(xué)生掌握schoolbag的讀音、含義，也有助于他們復(fù)習(xí)鞏固舊知。教師也可以在學(xué)生初步認(rèn)知“dinner”的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)吃晚飯的情境，讓學(xué)生圍繞吃飯主題學(xué)習(xí)食物和餐具相關(guān)的英語單詞，并將其制作成思維導(dǎo)圖。利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)新知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)歸納和分類，可以發(fā)展并鞏固他們的思維能力。

教師也可以提出一個(gè)關(guān)鍵詞，在學(xué)生了解其含義后，讓他們寫出其近義詞和反義詞等，并在此基礎(chǔ)上繪制思維導(dǎo)圖，從而幫助他們深入認(rèn)知詞匯，強(qiáng)化詞匯記憶，擴(kuò)展詞匯理解力和詞匯儲(chǔ)備，為之后的英語學(xué)習(xí)提供支持。

（二）思維導(dǎo)圖在語法教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生難以有序記憶零散的語法知識(shí)，這主要是因?yàn)樗麄內(nèi)狈ο到y(tǒng)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生如果可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)各類知識(shí)，就可以更深刻地理解和記憶知識(shí)。因此，教師可以將思維導(dǎo)圖融入語法教學(xué)中。

例如，在“ Hello”的教學(xué)中，本節(jié)課需要學(xué)生掌握與“問好”和“自我介紹”有關(guān)的英語知識(shí)。因此，教師可以引入思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生逐漸掌握課堂教學(xué)的重難點(diǎn)。例如教師可以先設(shè)置一個(gè)引導(dǎo)性問題：“在生活中怎樣與朋友問好？”一些學(xué)生很快舉手回答“嗨”。接著教師可以再次提問：“在生活中怎樣與陌生人問好？”這道題難倒了大部分學(xué)生，此時(shí)，教師可以引導(dǎo)他們用“What's your name？”“How do you do？”進(jìn)行問候，然后梳理、歸納、總結(jié)這些表達(dá)，繪制成思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上開展語法教學(xué)。此外，教師也可以利用思維導(dǎo)圖組織學(xué)生進(jìn)行場(chǎng)景模擬練習(xí)，從而鍛煉他們的知識(shí)運(yùn)用能力，幫助他們進(jìn)一步掌握語法知識(shí)。此外，教師也要在場(chǎng)景模擬練習(xí)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)。這不僅可以推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步，也便于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)的改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)師生雙贏的目標(biāo)。

（三）思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)生在英語閱讀中存在一定的困難，難以流暢解答閱讀題目，經(jīng)常會(huì)無從下手。事實(shí)上，所有文章都具有一定的邏輯結(jié)構(gòu)。為此，小學(xué)英語教師可以在英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，將文章寫作思路繪制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生以此為依據(jù)，快速找到并提煉出文章主題和核心內(nèi)容，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展自主閱讀，并將思維導(dǎo)圖填補(bǔ)完整。最后，思維導(dǎo)圖填補(bǔ)完成后，教師可以讓學(xué)生概括、總結(jié)文章各個(gè)段落和大意，從而鍛煉他們的閱讀能力，提升其文章梳理能力和信息提煉能力。

以“ My holiday”的教學(xué)為例，對(duì)于這種長(zhǎng)篇文章，學(xué)生大多難以理清文章的結(jié)構(gòu)。為解決此類問題，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章特點(diǎn)，繪制樹狀思維導(dǎo)圖。學(xué)生首先以中心詞“ Holiday”為樹干，然后，將自己喜愛的“ Christmas Day”“Children's Day”“Saintsday”節(jié)日寫到對(duì)應(yīng)的樹枝上；將“When”“Why special”“ Symblo”分別寫到對(duì)應(yīng)的樹冠上，從而完成整篇閱讀材料的思維導(dǎo)圖。在學(xué)生制作完思維導(dǎo)圖后，教師可以讓他們進(jìn)行自主閱讀，從文中找出相應(yīng)的細(xì)節(jié)信息分別寫到對(duì)應(yīng)的樹冠問題旁，從而充實(shí)各分支內(nèi)容。接著，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下，對(duì)此類關(guān)鍵詞進(jìn)行整合，并回答圣誕節(jié)是什么時(shí)候？為什么圣誕節(jié)這么特別？通過思考這些問題，學(xué)生可以更直接、更深刻地了解文章內(nèi)容和大意，實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

（四）思維導(dǎo)圖在寫作教學(xué)中的運(yùn)用

話題式作文是小學(xué)階段最主要的英語寫作類型，雖然對(duì)學(xué)生的詞匯量要求不高，但也是學(xué)生的一大學(xué)習(xí)難點(diǎn)。為此，小學(xué)英語教師首先要讓學(xué)生明確英語寫作思路，讓他們?cè)谒季S導(dǎo)圖的幫助下發(fā)散自身的思維。形成清晰的寫作思路。從而寫出結(jié)構(gòu)完整、有邏輯的作文。教師要培養(yǎng)學(xué)生先明確寫作思路，再制作寫作框架的良好習(xí)慣，為他們?nèi)蘸蟮膶懽鞯於ɑA(chǔ)。

例如，在“Our school”的寫作教學(xué)中，學(xué)生缺乏清晰的寫作思路，通常想到什么寫什么。為幫助學(xué)生解決這一問題，教師可以在課堂教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，理清寫作思路。利用思維導(dǎo)圖可以有效培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，為他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。

三、思維導(dǎo)圖的實(shí)踐應(yīng)用效果

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思維導(dǎo)圖具有生動(dòng)多元的特點(diǎn)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還可以培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、拓展和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，暢所聯(lián)想，不斷實(shí)踐，積極挑戰(zhàn)，不斷互動(dòng)。且在教師和同伴的鼓勵(lì)與表揚(yáng)、建議與激勵(lì)下，學(xué)生會(huì)提升學(xué)習(xí)信心，從而改變以往被動(dòng)的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)，更輕松地學(xué)習(xí)英語。且在開放、輕松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生創(chuàng)造性地將思想交流、自我表達(dá)和知識(shí)學(xué)習(xí)等過程體現(xiàn)到思維導(dǎo)圖中，不僅可以獲得學(xué)習(xí)效率的提升，還可以逐漸形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的合作意識(shí)和良好的自學(xué)習(xí)慣。

（二）推動(dòng)師生和生生有效交流

在英語課堂中引入思維導(dǎo)圖，是以生為本教學(xué)理念的實(shí)踐體現(xiàn)，可以推動(dòng)師生交流與生生互動(dòng)合作。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，而非被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生可以在教師和同伴的引導(dǎo)與幫助下，聯(lián)系自身所學(xué)知識(shí)，運(yùn)用自身思維方式，更好地完成思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)、完善與評(píng)價(jià)，從而構(gòu)建更全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鞏固自身的知識(shí)體系。且學(xué)生在各種交流、討論、互助和競(jìng)賽活動(dòng)中，通過與教師和同伴間的思維碰撞，可以獲得深入的情感交流，這不僅可以提升他們的交際能力，也可以強(qiáng)化其協(xié)作能力。

（三）發(fā)展學(xué)生的思維能力

思維導(dǎo)圖不僅抓住了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，也符合他們的心理狀態(tài)，可以充分激發(fā)他們潛能，提升他們的思維能力。人的左右腦分別負(fù)責(zé)語言性思維和非語言性思維。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生調(diào)動(dòng)左右腦，充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，用圖形的形式展示思維過程、呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生在此期間要充分運(yùn)用理解、比較、抽象和論證等能力，這不僅可以推動(dòng)其思維能力的發(fā)展，也可以從縱橫向拓展并升華他們的思維。

四、結(jié)語

總的來說，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語詞匯課堂中，學(xué)生不僅可以根據(jù)關(guān)鍵詞串聯(lián)各類英語詞匯，形成完整的知識(shí)體系，加深對(duì)知識(shí)的記憶，還可以獲得英語學(xué)習(xí)能力的提升；將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，不僅有助于學(xué)生明確各類文章結(jié)構(gòu)，降低他們的閱讀難度，還可以優(yōu)化他們的英語閱讀效果；將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語語法教學(xué)中，直觀地呈現(xiàn)各類知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，可以便于學(xué)生更好地理解和記憶相關(guān)語法知識(shí)；將思維導(dǎo)圖引入小學(xué)英語寫作教學(xué)中，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下，梳理寫作框架，明確寫作思路，根據(jù)自身需求提煉相關(guān)重點(diǎn)句型，從而圍繞主題進(jìn)行寫作，提升寫作質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：李文斌，甘肅省天水市張家川回族自治縣上磨小學(xué)。