核心素養下高中英語教學質量的提升路徑

摘 要：隨著新課改的大力推進與素質教育改革的持續深入，培養學生的英語核心素養，促進學生的文化、技能、個性與情感的全面發展已經成為當前教育教學的主要任務。英語是國際通用語言，在我國的對外經濟發展與文化交流中發揮著重要的橋梁作用，同時，英語也是我國高考的重要科目之一。素質教育理念下，高中英語教學要以培養學生的英語核心素養為導向，讓學生樹立自主學習意識，啟發學生的英語思維，提高學生的英語水平。但是，受國內傳統的應試教育觀念與教師執教水平的限制，高中英語教學大多唯分數論，普遍要求學生在背單詞、背范文、練聽力方面下功夫，而這些行為與核心素養的培養是相悖的，對學生的學習和成長會造成嚴重的影響。核心素養培養一方面需要教師的諄諄教導，另一方面也需要學生擁有積極的學習態度。因此，在高中英語教學中，教師應當轉變傳統的教學思維，嚴格按照新課改與素質教育的要求，以培養學生的英語核心素養為最主要的教學目標，讓學生喜歡上英語課，鼓勵學生彼此間用英語進行交流。本文以如何提升高中英語教學質量為探究主題，首先簡要分析了當前高中英語教學的現狀與普遍存在的問題，探究提升高中英語教學質量的方法，即培養學生的學習興趣、鼓勵學生組建學習興趣小組、應用網絡信息技術開展教學等，以期為高中英語教師提供一些參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；新課改；英語教學；高中；提升

2020年，我國教育部印發了《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》，我國的教育評價改革正式進入實施與探索階段， 新課標明確指出，要發展學生的英語核心素養，把未來社會主義建設者和接班人培養成具有家國情懷、國際視野開闊和跨文化交流能力的人才列為課程的最優先目標。英語核心素養培養能夠對高中英語課程改革起到正向的引導作用，這就要求高中英語教師積極優化教學方式與教學內容，嚴格落實英語核心素養的培養要求。

一、英語核心素養的內涵

核心素養是指現代社會中人們為了應對復雜的生活環境和職業要求而具備的各種基本技能和素養，培養高中生的英語核心素養，就是培養學生的英語綜合能力，方便學生更好地融入社會。英語作為一種語言技能，其核心素養由四個部分組成，即語言能力、文化意識、思維品質、學習能力，高中生通過課程學習獲得相應的文化知識與技能，能夠在遇到困難時認真分析，形成良好的思維品質，達到文化理解的目的，最終實現三觀的正確樹立。英語核心素養各個要素中，語言能力處于核心地位，簡單地說，就是傳統英語教學當中的聽、說、讀、寫、譯能力，這五個方面能力互相依存，學生在理解知識的基礎上內化為技能，最終實現自由的英語表達。文化意識指高中生對不同文化的理解和認同，經濟全球化背景下不同文化互相交流，互相融合，高中生的成長和學習離不開跨文化意識的培養。思維品質是指高中生的思維在邏輯性、創新性、批判性等方面表現出來的認知和水平，這要求高中生能夠以不同的民族、不同的文化視角來認識和觀察世界，從而形成自己獨特的文化見解。學習能力就是高中生能夠自主制訂學習計劃、選擇學習資源、合理安排學習時間、自主評估學習效果，并隨時根據自身的學習情況做出相應的調整。

二、高中英語教學中培養學生英語核心素養的作用與意義

英語核心素養中最重要的便是語言能力，這就要求教師在日常授課中從表達能力、語言思維等多個方面引導學生進行相應的語言能力訓練，促使高中生在提升英語語言能力的基礎上，形成相應的思維模式與思維意識，并將所學內容應用到日常學習與生活中。英語是高中階段的基礎課程，其中的語言能力培養具有豐富的內涵和廣泛的覆蓋面，對于考查學生的語篇理解、口語應用以及知識內化能力等都具有一定的作用與意義。因此在高中英語教學中進行該方面的強化訓練，可使學生進行深度學習并有效應用所學知識，從而全面系統地提升學生的英語核心素養。

三、高中英語教學的現狀

新課標強調，英語課程要面向全體學生，注重素質教育，特別強調關注學生的情感需求，建立學習自信，提高人文素養。但是很多教師并沒有嚴格按照新課標要求開展教學，究其原因，則是這些教師沒有適應教師角色的轉變，也沒有將教育教學改革真正落實到位。

（一）教師沒有深入了解英語核心素養的具體要求

新課標明確要求高中英語教師應當按照聽、說、讀、寫、用的順序提升學生的學習能力，并在課堂教學中培養學生的自主學習意識。然而，很多英語教師在課堂上沒有突破傳統教學模式的桎梏，學生學習英語依然以死記硬背為主，學生的英語學習過程既困難又痛苦，自然難以提高學習效率。為了提高學生的英語學習效率，從根本上培養學生的英語核心素養，教師應當認真思考問題出現的原因，并研究應對之策。

（二）課堂教學方式與核心素養的要求不匹配

核心素養要求英語課堂應當是學生的“主場”，但是很多英語課堂仍然是教師的“一言堂”，教師講什么，學生聽什么，學生無法培養主人翁意識，課堂死氣沉沉，教學效率難以得到保障。例如，一些英語教師會把口語課程當作閱讀課程，不注重學生的英語發音、語調以及會話，只是單純地講解單詞、句意和語法。這樣的教學手段過于單一，沒有從多方面刺激學生學習的主動性和學習興趣，不利于提升學生英語學習的主動性和積極性。

四、高中英語教學存在的問題

（一）沒有凸顯學生的主體地位

新課標明確要求課堂教學應當凸顯學生的學習主體地位，教師在開展課堂教學時要緊密圍繞學生的實際學習情況，及時調整教學內容，這樣才能不斷提升英語課堂的適切性與舒適度。英語的聽、說、讀、寫教學都要遵循這一原則，根據不同學生的學習水平、學習效率擬定適合學生水平的學習計劃，幫助學生真正提升英語學習效果。然而，在實際教學中，一些教師并不能做到因材施教，學生很容易產生退縮、厭學的情緒。與此同時，高中生面臨高考這一重要考試，英語教師往往將高頻考點作為課堂教學主要內容，而語言學習中最為重要的讀與寫普遍被教師忽視，根深蒂固的應試教育思維使得高中英語教學始終無法走出困局。

（二）課堂教學模式單一

高中英語教學強調學生的聽、說、讀、寫能力共同發展，如何在有限的課堂教學中實現對學生四方面能力的綜合提升，是高中英語教師必須謹慎思考的問題。如前文所述，英語教師往往將教學重點放在考試重點上，因此會側重聽、讀、寫方面的教學，這樣一來就很容易導致教學當中出現顧此失彼的情況，或者將重心放在放在分值占比最大的讀上，而忽視聽與寫的教學。

（三）英語學科價值錯位

目前，在實際高中英語教學中，一些英語教師只是一味地追求教學效率，大量借鑒網絡教學材料，忽視了學生的實際學習感受。例如，一些英語教師在英語寫作教學中，會將一些社會熱點或者熱詞融入范文之中，卻并沒有對具體事件的前因后果、過程影響等深入展開探究，致使學生對所學內容僅有一個膚淺的認知，核心素養中的語言能力和思維能力得不到發展。

五、高中英語課堂教學策略

（一）教師應當明確課堂教學任務目標

明確的教學任務目標，可以讓學生在課堂上找準自己的學習定位，進而明確自己的學習目標和學習方式，同時，也便于培養學生自主解決問題的能力、合作意識和發散思維，讓學生能夠更好地適應未來社會的發展。根據高中英語教學要求和學生的實際水平，教師進行教學任務設計時，要確保每一次設計的教學任務能夠給學生帶來一定的挑戰性，通過激發學生的求勝心理，激發學生學習英語的興趣和動力，并且還要確保這些教學任務目標能夠對學生提升英語核心素養產生正向的引導作用。此外，高中英語教師要為學生設定學習計劃和小目標，讓學生在實現相應的既定目標之后，既可以實現某項技能的提升，又能在語言能力方面達到一個新的高度。高中英語教師設定的教學目標要符合學生的實際學習需求，盡可能具體和詳細，讓每一個學生都能理解教師的良苦用心，結合課堂教學進度對學生進行有針對性的指導，定時對學生的學習成果進行評估，方便教師及時發現教學模式中的漏洞，并及時作出相應的調整。

另外，高中英語教師也要明確教學任務的過程和具體產出，即學生完成一個學習指標中需要進行的詳細步驟與最終的展示形式。通過明確任務的過程和產出要求，教師可以引導學生形成系統化的學習方法和思維模式，培養他們的解決問題和合作能力。此外，教師應建立明確的評價標準，以評價學生在任務完成過程中所展示的能力和素養。評價標準應綜合考慮任務的目標要求、過程和產出要求，具有客觀性、準確性和可操作性。通過建立評價標準，教師可以對學生的任務完成表現和結果進行科學評估，為他們提供有針對性的反饋和指導。

（二）教師應當鼓勵學生開展合作學習

合作學習強調學生之間的交流互動，可以培養學生的團隊意識和溝通能力，是培養學生英語核心素養的重要方式之一。新課改背景下，高中英語教學也可以通過引導學生進行合作學習的方式來培養他們的英語核心素養。課堂上，教師可以根據學生的學習能力把學生分成若干個小組，并給每個小組設置不同的研究項目或者問題解決任務，讓學生自由探討，并感受合作學習的樂趣。教師也可以設計課堂活動或者布置教室，營造和諧融洽和積極的學習氛圍，在學生開展討論時鼓勵學生大膽創新，激發學生的思維和創造力。合作學習提倡學生之間相互合作，共同學習，學生在合作小組中不僅可以分享知識，查缺補漏，鍛煉思維能力和語言能力，還可以讓成績好的學生幫助成績較差的學生，推動小組成員共同進步。

（三）教師應當善于應用信息技術

新課改要求高中英語教學致力于培養學生的英語核心素養，為了給學生創造一個良好的英語學習環境，便于培養學生的英語核心素養，教師在課堂上引入信息技術也是一種重要的教學創新。信息技術的應用，可以為學生提供更多優質的學習資源，同時為學生打造一個網絡合作學習平臺，有效提升高中英語教學質量和教學效果。信息技術的應用是未來教育發展的主要潮流，既可以為學生的未來發展奠定堅實的基礎，也可以培養學生在網絡時代獲取、處理和評估信息的能力。例如，教師在上課時使用投影儀、電子白板等多媒體視聽設備，可以一改往日無聊沉悶的英語課堂氛圍，生動有趣地開展英語教學，有效提升學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力。學生善于利用電子辭典、網絡課程等工具，也可以鍛煉學生的獨立學習能力和資源獲取能力。此外，教師也要重視學生的實際需求和興趣愛好，為不同的學生提供針對性的學習材料，方便學生根據自己的學習進度有序地進行復習和鞏固，充分滿足每個學生的個性化需求，促進其英語核心素養的發展。

六、結語

高中英語教學應積極培養學生的英語核心素養，確保學生的成長滿足國家和社會發展需要。高中英語教師要轉變傳統教學思維，將英語課堂“還”給學生，讓學生成為督促自己學習的第一負責人。同時，教師也要發揮引領作用，為學生制訂專門的學習計劃，根據學生的學習能力合理劃分學習互助小組，在課堂教學中引入網絡技術，利用豐富有趣的課堂激發學生的學習興趣和參與意愿，促進學生英語核心素養的全面發展。

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作者簡介：王海英（1975- ），女，河南鄭州人，鄭州市第一中學，中學高級教師，碩士，研究方向：高中英語教育。