圍繞主題語境展開小學中段英語教學活動的實踐探究

摘 要：新課標強調英語語言學習要在主題引領和語篇依托下，通過實踐等學習活動促進學生全面而個性發展，小學三、四年級學生正處于形象思維向抽象思維過渡的年齡階段，如何圍繞主題展開語言教學活動？怎樣引導學生有效地進行語言學習并運用語言解決實際問題？這是小學英語教師教學中需解決的重要實踐性問題。

關鍵詞：小學英語；主題語境；教學活動

20世紀60年代以來，國外視聽教學法、情景教學法、主張認知習得論的認知法、主張語言習得論的交際法、主張以學生為中心的全身反應法等多種教學法不斷涌現，外語教學更加關注語言的交流與實踐運用，外語教學的目標也是提高學生運用語言進行交流并解決問題的能力，教學活動都是依托教學目標進行的。

近年來，我國小學英語教學多以課堂教學為主，教師在當地英語教學評估形式的制約下更加注重課程內容的講授，語言知識的記憶與練習，學生缺少語言交流環境，很少運用英語表達自己的觀點和想法。國內最早提出“情境教育”的是李吉林，她于1987年提出把情感生活和認知活動結合起來。新課標明確提出，教師應注意處理好知識學習與能力發展的關系、語言操練與語言運用的關系以及常規教學與考試的關系，使教學活動更加有效。

隨著教學改革的深入，國內英語教學不斷改進與發展，教師通過接受不同形式的培訓和學習活動開始逐步重視英語教學大觀念的構建，以單元為載體，學習語言、探究意義、解決問題。教師更加重視英語語言的交流與運用。新課標強調有意義的語言學習，在主題意義下，依托語篇，以理解探究為目的，讓學生學習分析和解決問題。

小學三、四年級的學生正處于形象思維向抽象思維過渡的年齡階段，他們對英語充滿好奇，對英語語言的學習抱有極大的熱情。那么，小學英語教師如何摒棄機械的知識講授和語言操練教學模式，圍繞主題語境開展有效的教學活動，如何根據三、四年級學生的年齡特點，創設真實的語言情境，讓學生通過聽錄音、看視頻，分析語言內容，理解語言意義，學習模仿語言運用，大膽表達自己的思想，運用語言知識解決實際生活中的問題，這是小學英語教師教學中需解決的重要實踐性問題。

那么，什么是主題語境？新課標中指出，主題語境為語言學習和學科育人提供主題范疇。它主要指某一主題的內涵和價值，學生通過某一主題提供的信息，理解信息內容，表達對該主題的個人觀點和價值取向。在英語課程具體內容包括六個要素：主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略。首個要素就是主題，主題為課程內容提供學習范疇或語境，故亦稱為主題語境，它具有聯結和統領其他內容要素的作用。小學三、四年級屬于英語學習中段，在個別地區屬于英語學習的起始年段，大部分學生已經有一到兩年的英語學習經歷，掌握了幾十至上百的英語詞匯和一些簡單的英語句型表達，英語教師可以圍繞每個單元的主題，設計英語教學活動，讓學生對主題意義的理解和表達貫穿于整個單元的教學中。教師圍繞主題語境開展多種教學活動，具有層次性和遞進性。

一、主題語境下組織相關知識學習的教學活動

在單元學習伊始，教師創設主題語境，幫助學生了解與主題意義相關的詞匯和語言表達。教學活動多以視聽、模仿、演示形式為主。

（一）語音教學

語音教學是三、四年級英語學習的難點，教師需要指導學生正確發音。依據三、四年級學生的認知水平，教師設計“簡易注音法”，在可愛的小三角形上添加簡易符號，創設語境，讓學生形象化地學習音標，加深記憶。倒置的小三角形可以表示人的身體，借助手和手臂，標注發音，形象化的肢體語言會令學生充滿驚喜，學習過程輕松愉快，學習效果明顯。例如：

教師引導學生在圖形樂園中借助簡易注音符號學習音標，培養學生主動參與，積極思考的良好學習習慣。

教授單元音： / u / 與 / u： /

教師設計“動物樂園”活動，以小狐貍和小狗為主人公，請兩位學生上前并排而立，一位學生先演示小狐貍砍木樁的場景A fox cuts the wood. ，“ 小圓小嘴 / u / / u / / u / ”，隨后由兩位學生一同演示The fox cuts the wood.The dog on the woof，“符號一短二長音 / u： / / u： / / u： / ”。教授完畢可應用“快速反應法”加以鞏固：任意挑選兩位學生上前演示，其余同學辨別是哪一組發音，搶答最多且正確率最高者為“優勝者”。

（二）教授輔音

在國際音標中，有10 對發音部位相同，成對的清濁輔音。教師設計“農場生活”活動，教師示范用兩只手指按在喉部，發一對音素，學生模仿，體會有無輕微的振動感，這樣可使學生切身體會什么是清輔音和濁輔音。教師教授完畢讓學生扮演農莊主人，在農貿超市中購買pet、big pig，利用購物的模擬活動加以鞏固。請一位學生手持音素卡，在農場中找到pet 、big pig并購買。為加深學生記憶，教師可自制“小魔棒”，將相應的輔音成對展示，如 / b /- /p/ / s/-/z/ / t /- / d / / f /- / v /， 每次展示一個含有清輔音或一個濁輔音發音的物品或動物單詞，讓學生說出與該輔音相對的那個濁輔音，讀出單詞，反復操練，鞏固所學。

此外，可以采用學生最喜歡的肢體動作演示輔音，全班同學共同參與。例如：

這樣教學活動證明，學生的想象力與創造力是無限的。這種生動、形象的教學活動給英語主題情境教學帶來了勃勃生機。教師在這個環節是導師，是助手，學生是主角。

（三）詞匯和對話教學

學習外語是為了進行語言交流，要從入門階段就注重培養學生的口語會話能力。句子由詞、詞組構成，詞不離句，句不離篇。教師通過創設主題情境，讓學生在交流對話和閱讀語篇中學習單元主題下的詞匯和語言表達，真實再現生活場景。學習單詞的方法多種多樣，其中兩兩對話與分組對話訓練是常見的口語訓練形式，學生可以邊做動作邊對話。例如：學習自我介紹相關的英語知識時，如詞匯Myself，句型 “ Which class are you in？ I'm in class.... ”，教師設計“個人名片”主題活動，讓學生兩人一組，互相詢問對方的年齡、班級、年級信息。再比如，學習“Classroom”主題知識時，學生可以兩兩一組，利用教室內的實物、圖片、教具展開問答，訓練句型“ Where is the blackboard？ ”“ It's on/in/under....”。這樣的教學活動能夠照顧到不同水平的學生，學生的參與積極性很高，學生對模仿、表演活動很感興趣，有助于提升學生的語言表達能力。

二、主題語境下引導學生構建知識框架

主題語境下，教師需要設計體驗、理解階段的教學活動調動學生已有的知識儲備。教學活動形式可以是多種多樣的，內容可以依據單元課時合理安排。在設計每個課時的學習內容和活動的時候，教師也可以圍繞單元主題，創設主題語境，也可以圍繞單元主題創設幾個小主題，將語言知識系統化地呈現給學生，拓寬學生的知識面，形成單元主題知識大框架，為學生運用所學語言打下堅實的基礎。

（一）鋪墊語言和文化知識

教師根據主題意義，搜集相關的語言表達和文化知識，以語篇形式呈現，讓學生以多種形式展開學習，理解語言知識，并嘗試運用所學語言知識表達自己的想法。

例如，學習Food主題相關知識時，教師讓學生結合實際生活，以小組為單位，通過閱讀主題意義下的語篇，列出周末游園的購物清單，呈現與主題相關的語言表達“What do you want？ I want some/a/an/one ....”。教學活動要求學生分工協作，依據設定的資金限額，設計出最省錢、最優化的購物清單。

在教學“My Family”主題相關知識時，教師圍繞家庭這一話題，創設真實的語境，讓學生記錄并描述家人的日常生活，介紹家庭成員、家庭成員的職業、家庭成員的喜好等，其他學生進行提問，如“Who is he/she？ What's his /her job？ Is he/she tall/short/thin？ Is she beauty？ Is he handsome？ ”，這樣的教學活動讓詞匯、句型的學習不再單一、枯燥，對話教學活動生動有趣，賦予課堂活力生機。學生可以邊模仿、邊習得語言，讓交流自然化，盡管學生的發音可能不準確，但是學生能夠大膽地進行表達，教師并沒有打斷學生的表演，而是及時鼓勵，學生表達完畢后再進行糾正指導。

學生掌握一定的英語表達，他們才能夠在不同的主題語境下進一步學習、交流。這樣，學生的學習才能變被動為主動，為英語能力的提升奠定基礎。

（二）創設主題語境，推進教學

主題情境下，教師不能單一地圍繞教材展開教學，而要不斷拓寬學習的深度和廣度，將英語學習延伸至日常生活中，借助App、多媒體等多種輔助教學手段，為學生創設人與自我、人與社會、人與自然的主題語境，讓學生到更豐富的語言表達，鼓勵學生大膽表達，敢于提問，帶著問題學習，明確學習目標，有效提高英語學習效果。當前，學生缺少英語語言學習環境，英語課堂學習時間不足，這要求教師最大限度地深挖教材，創設主題語境，為學生提供課內、課外英語學習資源，讓學生學會用英語表達個人的觀點、思想和情感。

教師引導學生圍繞單元主題兩人一組展開對話和表演，鞏固并拓展延伸知識，學生表演欲望強烈，敢于表達自己的需求，為進一步的英語學習打下堅實的基礎。教師要創設恰當的主題語境，激發學生的學習興趣，引導學生發現英語語言學習規律，勇于提出質疑大膽開口說英語。

總而言之，新課改背景下，小學英語教師要認真分析新課標，仔細鉆研英語教材，將二者緊密結合起來，圍繞主題情境進行有效的英語教學實踐活動。小學英語教師要結合小學三、四年級學生的身心發展特點，探索提高學生語言學習和運用能力的有效方法。英語教師要引導學生對單元主題內容有一個系統的認知。教師要全方位、多角度地拓寬學生的英語學習途徑，促進學生語言運用能力的發展。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]洪明.英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用[J]浙江師范大學學報，2004（2）：108-111.

[3]陳永利.語音教學：提高英語教學質量的重要環節[J].成都大學學報（社會科學版），1996（3）：74-76．

作者簡介：魏雅莉，蘭州市城關區秦安路小學。