單元整體視角下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)

摘 要：傳統(tǒng)教學(xué)模式的特點(diǎn)是獨(dú)立的課時教學(xué)設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)也是根據(jù)獨(dú)立的課時教學(xué)設(shè)計(jì)所進(jìn)行的獨(dú)立任務(wù)設(shè)計(jì)，缺乏在單元整體視角下的整體規(guī)劃。隨著近些年來教育改革的深入，教育領(lǐng)域也開始逐漸意識到單元整體教學(xué)的重要性，尤其是新課標(biāo)的深入推行，在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師開始結(jié)合單元整體教學(xué)理念對作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn)。基于此，本文以譯林版初中英語七年級上冊 Unit 6 “Food and lifestyle”為例，針對作業(yè)設(shè)計(jì)原則和具體的策略展開詳細(xì)的探討分析。

關(guān)鍵詞：初中英語；單元整體教學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；策略探究

新課標(biāo)對于英語課程教學(xué)提出了“加強(qiáng)單元教學(xué)的整體性”的明確要求，根據(jù)這一要求，初中英語教師在深耕課堂的基礎(chǔ)上，還必須要從單元整體教學(xué)的視角出發(fā)對整體教學(xué)模式進(jìn)行重新思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行重新架構(gòu)，尤其是對傳統(tǒng)教學(xué)模式所忽視的作業(yè)設(shè)計(jì)這一領(lǐng)域，必須要結(jié)合單元整體教學(xué)理念與要求來對其進(jìn)行重新規(guī)劃，從整體性以及系統(tǒng)性等多角度來思考作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)，提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性和學(xué)生的作業(yè)練習(xí)整體質(zhì)量。

一、單元整體視角下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）整體性原則

整體性是單元整體教學(xué)的首要要求，單元整體視角下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)必須要遵循整體性的原則，結(jié)合教材的單元主題設(shè)計(jì)思路，以單元主題為統(tǒng)設(shè)來整合設(shè)計(jì)單元教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)教學(xué)任務(wù)，統(tǒng)籌布局作業(yè)設(shè)計(jì)。簡單來說，教師的作業(yè)設(shè)計(jì)要有整體目標(biāo)，也要有整體思路和整體要求，每一道作業(yè)習(xí)題或者每一個作業(yè)任務(wù)都必須在整體目標(biāo)導(dǎo)向下展開設(shè)計(jì)，以確保作業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與合理性。

（二）融合性原則

在單元整體視角下，融合性是作業(yè)設(shè)計(jì)一個非常突出的特征，也是作業(yè)設(shè)計(jì)必須要遵循的原則。不管是閱讀與寫作能力的融合，還是聽力與表達(dá)能力的融合，作業(yè)設(shè)計(jì)必須要綜合考慮學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)乃至人文意識等多方面素養(yǎng)的融合。而在作業(yè)設(shè)計(jì)的形式問題上，英語教師也需要靈活融合各類型的作業(yè)，如書面作業(yè)、引用應(yīng)用作業(yè)或者口頭作業(yè)等，根據(jù)實(shí)際情況加以融合。除此之外，英語作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不能僅僅局限于英語學(xué)科，也要適當(dāng)進(jìn)行跨學(xué)科融合，適當(dāng)拓展學(xué)生的視野，提升作業(yè)的價(jià)值。

（三）層次性原則

由于在學(xué)生群體中差異性是普遍存在的，初中英語教師的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要基于單元整體視角進(jìn)行整體規(guī)劃，還需要體現(xiàn)一定的層次性，設(shè)計(jì)層次化的作業(yè)，或者按照學(xué)生的水平來進(jìn)行分層，為其布置分層性作業(yè)任務(wù)，以確保作業(yè)要求與學(xué)生的發(fā)展水平相匹配，滿足學(xué)生的不同需求，真正促進(jìn)學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中獲得成長，發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值。

二、單元整體視角下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)策略

單元整體教學(xué)理念是指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)的前提因素，也是英語作業(yè)設(shè)計(jì)的重要思路。對此，下文以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 “Food and lifestyle”為例，探究單元整體視角下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)思路以及具體策略。

（一）提煉主題意義，明確作業(yè)方向

對于英語學(xué)科來說，單元整體視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅要遵循整體性原則，還需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體研究，分析作業(yè)設(shè)計(jì)的多元思路，形成多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。初中英語教材本身就是以單元為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的，是單元整體教學(xué)的重要載體，同時也是體現(xiàn)單元整體教學(xué)要求的重要前提條件。單元整體教學(xué)策略最核心的要求就是“整體”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)乃至作業(yè)都必須要進(jìn)行整體考慮。對此，初中英語作業(yè)必須要結(jié)合單元主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)單元主題的意義與內(nèi)涵明確作業(yè)設(shè)計(jì)方向，以確保作業(yè)與單元主題相符。

以“Food and lifestyle”這一單元為例，該單元的主題是“食物與健康生活方式”。該單元包含了All kinds of food的學(xué)習(xí)，也設(shè)置了Reading、Grammar、Integrated skills、Study skills與Task板塊，從閱讀到語法等的學(xué)習(xí)，同時設(shè)計(jì)了考核環(huán)節(jié)，最后還有Self-assessment，要求學(xué)生開展自我評估。教材設(shè)計(jì)是非常科學(xué)的，在此基礎(chǔ)上，作業(yè)設(shè)計(jì)就需要結(jié)合單元整體規(guī)劃展開，延續(xù)其教學(xué)要求，結(jié)合“Food and lifestyle”的主題設(shè)計(jì)作業(yè)，如Task環(huán)節(jié)的任務(wù)是讓學(xué)生介紹自己的健康生活方式，課后作業(yè)也可以圍繞其展開，讓學(xué)生寫一篇作文，描述自己的生活習(xí)慣以及方式。對于這個任務(wù)，學(xué)生會參考Task環(huán)節(jié)給出的“sometimes/often have ....”“I often ... to keep fit.”等句式，進(jìn)行寫作練習(xí)。如有的學(xué)生參考寫出“Sometimes I go for a run after dinner to improve my digestion.”“I often go running in the park in the morning to keep fit.”等句子。這既能夠保證作業(yè)設(shè)計(jì)和單元主題的關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)，同時也確保作業(yè)設(shè)計(jì)方向、思路的正確。

（二）梳理任務(wù)主線，確定作業(yè)目標(biāo)

通常情況下，單元主題引導(dǎo)下的單元教學(xué)內(nèi)容必然是有一個明確的主線的，所有的閱讀文本安排以及習(xí)題設(shè)計(jì)等都是在該線索串聯(lián)之下展開的，有一定的前后主次關(guān)系或者邏輯順序。根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)特征，英語教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時也需要先對單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主線梳理，明確任務(wù)主線，然后在此基礎(chǔ)上來確定作業(yè)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)具體的任務(wù)，或選擇多元作業(yè)形式，指導(dǎo)學(xué)生展開作業(yè)練習(xí)。

例如，“Food and lifestyle”的單元教學(xué)主線任務(wù)經(jīng)過梳理之后可知是引導(dǎo)學(xué)生了解健康的生活方式，了解哪些食物是健康的，培育學(xué)生的健康生活方式觀念。對此，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時，英語教師可以根據(jù)其主線，以“學(xué)會認(rèn)識食物和健康生活方式”為目標(biāo)，設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)，如讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，搜集健康的食物和生活方式。對于這個任務(wù)，每個學(xué)生都能夠分享一些內(nèi)容，如健康食物有Vegetables、carrots、mushrooms、tofu等，還會有一些學(xué)生分享健康的生活習(xí)慣，如Run for half an hour every day、Cut Down on junk food、Chew slowly等等。如此，在作業(yè)練習(xí)中，學(xué)生的思維會得到有效發(fā)散，學(xué)習(xí)興趣也會被激發(fā)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展，保證作業(yè)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)設(shè)整體情境，統(tǒng)整作業(yè)內(nèi)容

初中英語教學(xué)面臨的困境圍繞除了教學(xué)設(shè)計(jì)方面，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和沉浸式體驗(yàn)也是一個突出方面。為了解決這些問題，近些年來我國各級教師在情境教學(xué)法的應(yīng)用方面進(jìn)行了很多嘗試，形成了許多教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)。在初中英語單元整合教學(xué)導(dǎo)向下的作業(yè)設(shè)計(jì)中，英語教師也可以結(jié)合情境教學(xué)這一思路來進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，利用整體情境的創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生感知和學(xué)習(xí)，并促使學(xué)生通過沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)加深對知識的學(xué)習(xí)和理解，自然而然地進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生輕松完成作業(yè)任務(wù)，從而提高作業(yè)的接受度和學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

例如，“Food and lifestyle”單元整合教學(xué)設(shè)計(jì)是圍繞“食物與健康生活方式”展開的，英語教師可以就主題來創(chuàng)設(shè)情境，在課堂上用多媒體呈現(xiàn)一些食物圖片，讓學(xué)生進(jìn)行歸類，了解哪些是健康食品，哪些是垃圾食品。同時可以為學(xué)生展示一些英語詞匯，如Potatoes、 rice、 shrimp、 bananas、tomatoes等在食品歸類的過程中，促使學(xué)生思考什么是健康的生活方式。教師可以趁機(jī)引出作業(yè)，如讓學(xué)生自主展開生活調(diào)研，完成關(guān)于食物歸類的調(diào)研作業(yè)。或者，可以讓學(xué)生自主繪制思維導(dǎo)圖，尋找更多生活中常見的健康食物和不健康食物，以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。

（四）依據(jù)學(xué)生需求 ，劃分作業(yè)層級

由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和前期積累存在差異，導(dǎo)致不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果不同，部分學(xué)生能夠輕松適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)生活，在英語學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)出較好的態(tài)度和效果，而部分學(xué)生則會因?yàn)榍捌诘母黝愐蛩赜绊憣?dǎo)致難以適應(yīng)初中英語學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)比較吃力，課后作業(yè)練習(xí)也會出現(xiàn)各類問題，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和效果。對此，初中英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時應(yīng)當(dāng)遵循因材施教的原則，針對班級學(xué)生進(jìn)行分層，按照其學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)興趣等，將學(xué)生分為不同層次，并針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)任務(wù)，使其在完成符合自身水平和迎合自身喜好的作業(yè)過程中，提高英語學(xué)習(xí)興趣與信心，確保英語作業(yè)完成質(zhì)量。

例如，“Food and lifestyle”單元的教學(xué)內(nèi)容比較多，在單元整合目標(biāo)的引領(lǐng)下，有的學(xué)生可能理解力和思維發(fā)散能力較強(qiáng)，能夠快速聯(lián)想到許多健康食物或者健康生活方式，且能夠在課堂上大膽舉手發(fā)言，說出自己的想法。而對比之下，一部分學(xué)生聯(lián)想不到生活案例，或者就算想到也不敢舉手發(fā)言，表達(dá)能力欠缺。對此，英語教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時也要考慮到學(xué)生這方面的差異性，結(jié)合不同學(xué)生的情況，結(jié)合班級層次劃分前提，設(shè)計(jì)分層作業(yè)。例如，教師可以設(shè)計(jì)兩類作業(yè)，第一類為“Write a composition about your lifestyle problems and how you plan to correct them.”，這個難度較高，對學(xué)生的邏輯思維以及寫作表達(dá)能力等要求較高。第二類為“Write down three problems you think you have in your lifestyle， and make a list of what you can do to correct them.”這個難度較低，能夠避免部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生因壓力較大而喪失學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)語

總而言之，隨著現(xiàn)代社會對復(fù)合型人才的要求越來越高，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性方面加以完善，對英語教學(xué)以及作業(yè)進(jìn)行整體性設(shè)計(jì)，真正促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升以及全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗萍.單元整體視角下的英語作業(yè)設(shè)計(jì)：以譯林版初中英語七年級上冊Unit6為例[J].教育研究與評論（中學(xué)教育教學(xué)），2023（2）：84-89.

[2]裴爽，向東方.基于單元整體教學(xué)的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)：以外研版《英語》七年級下冊Module 7 My past life為例[J].英語學(xué)習(xí)，2023（4）：34-38.

[3]朱瑩，李冰清.基于SOLO分類理論的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)研究[J].英語學(xué)習(xí)，2023（4）：39-43.

[4]藍(lán)觀平.指向?qū)W習(xí)增值的初中英語單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（外語教學(xué)），2023（Z2）：59-64.

[5]馮艷.單元整體教學(xué)語境下初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與探索[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2023（5）：20-25.

[6]駱琤，鄭渭花.基于設(shè)計(jì)思維開展初中英語單元整體教學(xué)策略探究：以人教版初中英語八年級下冊Unit 2為例[J].中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2023（6）：18-22，51.

[7]王紅.單元整體視域下的初中英語項(xiàng)目化作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施[J].中學(xué)生英語，2023（12）：7-8.

[8]夏晉芳.單元整體教學(xué)視域下的初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)教材教學(xué)，2023（7）：57-61.

作者簡介：張金鳳，宿遷市蘇州外國語實(shí)驗(yàn)學(xué)校。