新課標下農村小學英語生活化教學策略探究

摘 要：生活化教學主要是指將教學活動放在現實的生活情景之中，調動學生參與學科課堂教學活動的積極性，幫助學生掌握知識，培養素養的有效教學理念。這一教學理念在農村小學教學中的應用是對新課標中學思結合、用創為本的英語學習活動觀要求的落實。基于此，本文首先對農村英語教學現狀及存在的主要問題進行了分析，以此為基礎，從挖掘教材內容、搭建目標、生活化課堂教學、校內生活化活動幾個方面出發，對新課標下農村小學英語生活化教學策略進行了分析，以期能夠改變教師的傳統教學模式，推動學生語言應用、思維品質、學習能力、文化意識的英語核心素養發展。

關鍵詞：農村小學英語；生活化教學

隨著新課標的提出，農村小學英語教學開始發生變化和改革，而其中生活化教學已然成為教育改革的基本趨勢。小學階段的學生理論基礎積累還未形成完整體系，對生活充滿了探究欲和好奇心。在小學階段開展生活化教學，既能夠滿足學生的發展需求，也能為教學資源不足的農村小學提供新的教學視角，以提升英語教學效率。基于此，農村小學教師應該以新課標為指導，以生活化教學為新理念，對自身教學進行反思，尋找與學生現階段發展需要相符合的新的教學方向。

一、農村小學英語教學現狀及存在的主要問題

（一）教師教學理念較為傳統

目前，農村小學英語教師教學理念與城市教師的教學理念之間有著較大差距，這是由農村小學教師所接受的專業教學培訓和定時研讀體系不完整所造成的。農村小學對教師專業發展重視程度不夠以及專業性要求不高。此外，在教師工作任務安排上，經常因為其他學科教師人才的缺乏，而讓英語教師工作任務和數量變得十分繁重，這就導致教師很少有時間去定時學習和內化生活化教育理念，從而影響了教師的教學設計、教學方式和內容創新。部分學校雖然重視對教師的生活化教學理念培訓，但是對教師的生活化英語教學實踐的考察不夠，這容易讓生活化教學流于形式。

由于傳統教學理念的影響，農村小學英語教師的教學內容、方法、作業布置，都與學生生活脫節。部分教師在教學的過程中，教學內容依舊局限于英語教材，沒有加入與生活化元素相關的情景，也沒有考慮到農村小學生的實際學習基礎和生活因素，這樣的教學讓學生感覺英語學習乏味。此外，教師依舊采取“填鴨式”的教學模式，自己作為課堂教學的主宰者，而忽視了學生的自主合作學習和生活化思考，影響了生活化元素在課堂教學中的滲透。布置作業的時候，大多以抄寫、背誦等機械、程式化的內容為主，沒有與學生的實際生活相聯系，缺乏時效性。

（二）學生缺乏英語學習興趣

農村小學的學生因為各方面的原因，英語學習興趣普遍不高。農村小學生缺乏有效的英語生活化學習環境，導致他們的英語學習停留在了書面理論，而聽力和口語能力很難得到有效提升。缺乏生活化的英語學習環境也讓他們無法正確地意識到英語教學在生活中的應用價值，反而感覺到了一種無形的任務感，從而增加了學生的英語學習難度，降低了其學習興趣。

二、新課標下農村小學英語生活化教學價值探究

（一）有利于教師轉變教學模式

基于新課標，教師能夠快速轉變自己的教學理念，豐富自己的教學模式，以適應新時代下學科教學發展要求。《義務教育階段英語課程標準（2022年版）》明確提出了教師教學需要注重學生在體驗實踐中創新自己的學習理念，讓學生圍繞真實情景問題，探究已知知識。

此外，這一要求中還明確提出，教師的教學需要堅持學創結合，讓學生在遷移創新活動中聯系生活實際，運用學科所學知識，解決生活實際問題，形成正確三觀。基于該要求，教師將改善之前的單一教學模式，以農村小學英語教材為基礎，思考其與學生生活之間的聯系，設計生活化教學目標和內容，在課堂教學的各個環節嘗試將生活化教學理念融入其中。

為了豐富學生的生活化體驗，拓展學生的英語生活化認知，將挖掘校內生活化英語學習元素，為學生搭建英語社團活動，如英語角、英語廣播站、英語競賽等。除了校內生活化元素的挖掘和滲透，教師還將與家長共同探討如何將家庭生活與英語學習聯系在一起，為學生打造英語知識實際應用的生活化氛圍，以減輕學生的英語學習負擔，提升學生的英語學習積極性。

（二）有利于培養學生的英語核心素養

新課標中明確提出，英語學科教學需要發揮核心素養的統領作用。英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面。語言能力主要包括學生對英語單詞、詞組、句型的積累和運用。生活化教學使學生通過書面理論學習、生活化口語情境和聽力語音等方式，加強對基礎知識的記憶和應用。思維品質培養主要通過將閱讀理解和寫作這兩部分內容與學生生活聯系在一起，這不僅能夠讓學生更加高效地理解文章內容和構建寫作思路，也能夠改變對這些作業的錯誤認知。英語教學本身具有工具性和人文性，能夠為學生提供包括國內外的文化習俗、交流習慣等不同語言模式和語言背后所代表的文化精神內涵，培養學生的文化意識，既能夠讓學生正確認識外國文化的價值，也能增強學生的愛國情懷和文化自信。在生活化教學中，學生將改變之前的被動學習模式，創新自己的學習理念和方式，以提升自己的綜合學習能力。

三、新課標下農村小學英語生活化教學策略探究

（一）挖掘教材內容，搭建生活化目標

基于新課標，英語教師首先需要通過多種方式了解農村小學教學現狀，對英語教學進行反思，然后聯系學生的生活實際與英語教材核心內容，挖掘課內外聯系的生活化教學內容基礎，接著從學生的學情、核心素養總目標出發，搭建生活化農村小學英語教學目標。

了解農村小學英語教學現狀，可以讓教師從自己和其他學科教師的實際教學中認識到當前教學與新課標的要求不符合，需要尋求改變，也可以讓教師在這一過程中與其他教師進行交流，探討如何將知識與文化元素融合在一起。這一過程可以通過線下聽課、同一年級英語學科教學研討會和線上交流等方式完成，共同探討新課標理念引導下的生活化教學理念，并在課堂教學中進行實踐。

反思教學需要讓學生和家長發表自己的意見，然后教師從課堂教學的各個環節和最終的教學效果兩方面展開思考。以教材內容為核心，思考與學生生活有關的英語教學主題，最后，從語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個方面，對生活化的學習目標進行分析和確定。

以人教版小學英語四年級上冊Unit1“My classroom”為例，結合新課標相關要求，教師可以通過多樣方式挖掘生活化元素，并以此為基礎搭建起生活化學習目標。本單元主要是讓學生掌握與教室有關的英語單詞，如desk、computer、 floor等，祈使句“Let's clean the...”“Let me clean the...”和位置問句“Where is the...”。

通過線下與學生進行交流，教師發現學生英語學習興趣在單一枯燥的教學模式中逐漸消磨，且英語口語和聽力能力不足，結合學生和家長反饋發現這些問題出現的主要因素是因為教師單一機械的教學模式，讓學生對英語學習的價值性產生質疑。

為解決這一問題，教師需要與其他教師展開交流，從學生的生活實際出發，設計與“My classroom（我的教室）”有關的生活化教學內容。

此外，可以在班級設置英語學習角，也可以讓學生閱讀與本單元主題相關的英語繪本和閱讀語篇，以豐富學生對單元知識的理解。基于此，設計以下符合農村學生學習實際的生活化教學目標：

1.在教室粘貼單詞表，幫助學生記憶單詞classroom、 window、 blackboard 、picture 、door等。

2.聯系生活實際，讓學生展開情景對話，掌握“What's in the classroom？ Let's go and see！ where is it is？”等重點句型。

3.通過相互指導、練習，掌握單詞的發音。

4.結合生活化的情景，培養學生講衛生、愛整潔的意識，使學生學會運用英語表達自己的請求和道歉。

這樣的生活化教學不僅能夠改善學生學習興趣不足的問題，還有利于教師轉變教學模式，推動學生核心素養發展。

（二）將生活化教學理念有效融入小學課堂教學

基于新課標中提出的注重“教—學—評”一體化設計、信息技術與教學深度融合、踐行學思結合、用創為本的英語學習觀等相關要求，教師需要以生活化理念為指導，結合學生生活實際，從課堂教學導入、新知教學、合作探究、游戲實踐、綜合評價出發，為學生搭建生活化英語課堂。

課堂導入可以選擇生活化的視頻、圖片、語言表述等，吸引學生的注意。借助層次化的探究問題，讓學生聯系自己的生活實際，初步挖掘教材中與生活相聯系的內容，明確學習方向。

學生個人的認知是有限的，因此教師需要讓學習基礎不同的學生合作完成相應的學習任務，以幫助學生掌握英語知識。此過程中學生之間可能產生爭執，教師此時需要發揮自己的引導作用，幫助學生解決問題。

為了讓學生合作探究的結果具象化和檢驗學生的知識掌握情況，教師可以讓學生小組之間展開合作，共同演繹趣味劇本。也可將單詞拼圖、簡單對話等游戲作為生活化課堂教學的補充。最后，教師與學生共同探討學習成果，并展開多主體、多形式的學習評價，以增強學生的英語學習興趣，培養其文化意識和語言運用能力。

以人教版小學英語四年級上冊Unit 2 “My schoolbag”為例，結合新課標要求，教師將生活化教學理念融入課堂教學的各個環節之中。該單元教學重點是讓學生掌握lost、toy、notebook等單詞和“What color is it？”等重點句式。

教師可以以圖片作為導入，引導學生聯系自己書包中的書本等，學習和掌握對應的英語單詞schoolbag 、math book、 English book、 storybook的發音、意義和應用，讓學生結合生活場景練習運用“I have a...”和“What's in your...”等句式。

最后，可以讓學生小組合作，基于所學的單詞和對話，進行生活化情景演繹，并讓學生對彼此的口語表達進行評價。教師也能夠在這一過程中反思和優化課堂教學設計，以豐富學生的學習生活。

四、結語

綜上所述，目前農村英語教學還存在著教師教學理念傳統、學生英語學習興趣不足、英語教學缺少生活化元素等問題，而新課標理念引導下的農村小學英語生活化教學不僅能夠推動教師轉變教學方式，還能夠促進學生英語核心素養的有效培養。基于此，教師首先需要挖掘教材內容，將教學內容與學生建立聯系，搭建生活化教學目標；通過多樣的方式將生活化理念融入課堂導入、新知探究、情景建設、游戲化活動等環節，打造生活化課堂，推動學生掌握英語知識與技能。

參考文獻：

[1]賀曉霞.生活化教學模式在農村小學英語課堂中的應用[J].校園英語，2023（18）：79-81.

[2]鄭延妮，張之梁.農村小學英語生活化教學的現實問題及改進策略[J].基礎教育論壇，2023（3）：6-8.

作者簡介：梁薈萍，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮中心小學。