論職業英語技能大賽校本教材的開發

摘 要：職業技能比賽是檢驗學校教學水平的重要賽事。學校以參加競賽活動為契機，以競賽引領教學。然而市面上并沒有一整套完整的教材供教師使用。如何根據比賽的內容、形式和特點對學生進行培訓是教師面臨的難題。本文就職業英語技能大賽校本教材的開發進行探討和研究，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：職業英語技能大賽；校本教材開發

定期舉行職業技能大賽，形成“普通教育有高考，職業教育有大賽”的模式，是我國職業教育的重要發展方向;目前也已經得到了各級領導和各職業院校的認同。大賽成績的好壞在一定程度上能反映出學校的辦學水平，專業教學水平。因此各中職學校為了能在大賽中獲得較好的成績，都能針對大賽做到提早準備、全面參與、精心設計和有效實施。學校對技能大賽的重視程度越來越高，然而市面上并沒有一整套完整的教材和試題庫供教師培訓學生使用。如何根據比賽的內容形式和特點進行培訓是一件令教師非常頭痛的事。因此研究出一整套針對專業、大賽的校本教材是我們首先要解決的問題。

我校從2013年起組織學生參加全區職業英語技能大賽。起初教師手上沒有任何一份現成的和比賽相關的教學材料，只有為大賽制定的方案可作參考。校本教材的開發是指導學生進行學習，參加比賽的關鍵。要想開發出一整套針對性強、有實效的校本教材.必須堅持以下幾個基本原則。

一、教材應具有目的性

以賽促學，以賽促教為技能大賽的目標，致力于推動中職英語教學模式和人才培養方式的轉變，展現中職學校英語課程改革成果，服務于中職英語課程改革的發展需求。2023年廣西職業院校技能大賽中職組《職業英語技能》賽項競賽規程指出，通過本項目競賽，中職學生能熟練使用職業英語綜合技能，促進中職職業英語技能專業建設與教學改革;推進中職學校與相關企業的合作，更好地實現工學結合的人才培養模式，為外向型行業培養高素質的技能型人才。

我校開發校本教材的目的就是改革課程，整合教學內容，與職業掛鉤，強化學生英語技能，促進學生英語交流，增強學生英語學習興趣，從而全面有效地提升中職學生的綜合素質。

二、教材應具有針對性

校本教材針對的是本校學生群體，滿足本校學生的需求。很多學生由于初中階段沒有打好英語基礎，詞匯儲備不足，想用英語溝通時卻說不出口;學生接觸到的都是諸如談論天氣、問路和指路這樣的日常英語口語，與職業相關的英語知識接觸較少。“以賽促教，以賽促學，以賽促建，以賽促改”才是職業技能大賽的根本目的，要讓更多的學生參與到大賽中，使所有學生的英語能力都得到提升，普遍提高中職英語教學質證。在這樣的背景下，教師要密切關注英語技能大賽，以此為平臺，不斷推進中職英語課程改革，整合教材，提高教學水平，從而全面提升中職學生的綜合素質。教師除了可以充分利用中職英語教材之外，還可以結合技能大賽的題型，結合學生的專業特點，引入其他優秀的教材（如《快捷英語周周練》《英語作文滿分大全》等），加其內容進行整合，編寫成相應的教材并加以利用，增強學生過運用英語理解職業意義、職業特點，完成職業任務的能力。如商務英語的學生可以練習處理電函，如何與外商簽訂合間；汽修專業的學生能夠看明白進口轎車的英文說明；財會專業的學生能夠理解英文財務報表;汽營專業的學生能夠用英文進行汽車銷售等等。教師還要對歷年職業英語大賽的職場應用項目的樣題、真題進行深入研究，收集歷年的模擬題，并在此基礎上進行改寫，內容包涵招聘員工、選擇飯店、選擇會議地點、聚餐、選擇活動方案、選擇交通工具、選擇維修點、選擇交易會等各種與職場相關的主題，讓學生了解未來在職場中可能會遇到的實際問題，學會用英文進行交流，并對信息內容把握到位，分析、篩選出有用信息，彼此配合協助，實現信息的有效傳遞，高效有序地完成任務。

三、教材應具有實用性、有效性

2013-2017年全區、全國的職業英語技能大賽的內容分為在線測評，情境交流、職場應用和職業風采四部分，分別占總成績的20%、30% 、30% 、20%。2018年起取消了職業風采這個傾向于表演的項目。2022年全區職業技能大賽改為線上舉行，只進行了情境交流和講述中國故事這兩個項目的比拼。2023年起競賽項目變成三個：在線測評、職場應用和中國故事。通過分析職業英語技能大賽的題型我們可以總結出，近年來技能大賽對學生能力的考查趨勢。諸如在“情境交流”這一環節中，要求對漫畫或圖片內容進行描述并闡釋個人見解，尤其是就某一個職業崗位需要具備的能力、職業道德等方面進行拓展；在“職場應用”這一環節要求向評委陳述任務完成情況并回答評委提出的相關問題；而在“職業風采”這一環節中則要求表演與所學專業或將來將要從事的職業有關的節目。這些豐富多樣的形式都是對學生英語聽、說、讀、寫、譯等綜合應用能力的考查。近兩年新出現的中國故事這個項目則是要求學生在比賽前20天了解4個主題，寫一篇英文故事并推測評委可能會問的問題，思考相應的回答。學生需現場根據抽取的主題，講述中國故事，傳播中華文化，弘揚民族精神。

四、教材應具有操作性

教材是教師教學最主要，也是最實用的媒介，是聯系教師與學生的紐帶。教材為教師教學提供“資源”，為學生學習提供“范圍”，它是師生教學互動基礎材料的濃縮。教材應便于教師教、學生學。例如在“情境交流”這部分，教師根據大賽可能涉及的內容，將學生需要掌握的知識細分為九個主題：火災、安全生產、交通安全、職業技能培訓、職業道德、好人好事、誠信問題、環境保護、社會公共道德。每一個主題均由相關文章、詞匯、句型和圖片素材組成。學生在學習主題時，可以先熟悉相關的文章，然后學習和記憶重點詞匯，再學習句型，最后運用所學的詞匯和句型去描述圖片，循序漸進。教師進行指導教學也很方便，可以直接運用教材中的詞匯、例句為學生講評文章和解答問題等。

五、根據校本教材進行相關題庫建設

題庫是一個經過校準、分析、歸類、評鑒后整合而成的測試題集。題庫的實質是題目的匯編。參考歷年比賽的樣題和真題，我們進行了職業英語技能比賽題庫的建設。

題庫的建設，首先應當考慮教學大綱、課程標準的要求，根據《職業英語技能》賽項競賽規程，可按照以下步驟建立。

1.試題的編寫與修訂。根據現行在線測評的試題形式，將中職英語教材中的聽力、選擇題、補全對話、詞義匹配、閱讀理解和完形填空題進行分類整理，匯編到在線測評題集中。

2.選題預試。為了統一評分標準，必須選擇適當的試題和考生樣本進行測試，通過測試并統計題目的得分率，以定試題難度。根據歷年的樣題和真題，我們還編寫了職業應用模擬題，按易、中和難三個層次評定出每份職業應用練習題的難度，重新將所有的模擬題按照難度進行分類，在下一屆學生的培訓中再次使用。

3.不斷更新題庫。每年職業英語技能比賽結束后，教師都會就比賽中出現的題型、內容和學生進行討論和分析，了解出題的方向，及時補充原有題庫中缺少的題目和習題，不斷更新才能讓題庫建設更加完善。

4.測試編輯。題庫系統并非十全十美，在應用的過程中，會出現許多問題，比如某些題目的知識點有重復，那就必須通過人工更換題目來避免。測試編輯是對題庫系統的一種補充。除了word文檔外，我們還使用了學習通App。使用學習通創建題庫，布置在線測評的模擬題考試，題目重復的機率大大降低，教師還能直觀地看到各種題目的得分率等數據，可以隔一段時間抽取出錯率高的題目組卷，讓學生再次練習，鞏固所學知識。

5.執行考試。

6.測試評分。測試者按照題庫中的評分標準給予評分，可以得到本次測試的最終考試數據，通過對考試數據和題庫數據的對比，可以發現教學中存在的問題，了解學生對知識的掌握程度。而且本次測試數據可以記錄入題庫系統，作為將來考試的參考資料。

7.通過對題庫不斷更新和充實，最終建立比較完善的測試題庫系統，這對于評價學生和教師都是非常可觀精準的。

六、教材要滿足學生的需求

我校2015年參加職業英語技能大賽服務類的學生，在使用校本教材之前，做“在線測評”的模擬題，20題選擇題答對12-14題，正確率60% -70%；做“情境交流”的模擬題時，中英文一起使用，自信心不足，怕出錯，聲音小，顧慮多，眼神飄忽，作報告時精氣神不夠，一般只能講出五六個英文句子，回答問題沒有條理性。使用校本教材培訓后，她們做“在線測評”部分練習題時，20題選擇題答對15-18題，正確率74-90%；做“情境交流”的練習題時，聲音清亮，發音清晰，講述故事部分和解述個人觀點部分，無較大的語法錯誤；作報告和回答問題時，眼神堅定，體態自然大方，最后獲得了全區職業英語技能大賽服務類（中職組）的二等獎。還有一位學生，培訓前后性格方面也有很大轉變，原來比較寡言，不愛說話，培訓后變得開朗，主動與老師交流，喜歡和同學們分享學習中的收獲和生活中的喜悅。我們精心編寫的校本教材在培訓學生的英語水平和個人素養方面都起到了很好的作用。學生參加全區職業英語技能大賽也取得了好成績。

“中國故事”這一項目出現后，教師對學生的綜合素質提升更加關注。隨著近年來思政元素在課堂教學中的融入，我們編寫校本教材時也考慮了思政元素的融入。在編寫《中國故事》的校本教材時，查閱和收集了許多熱門的故事和名人的演講稿。通過學習文章、背誦重點句型和段落的方式，學生進一步夯實語言基礎知識，提高聽、說、讀、寫等語言技能。引導學生在模擬真實崗位情境中開展語言實踐活動，認識文化的多樣性，形成開放包容的態度，培養審美情趣，堅定文化自信，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才。

七、英語校本教材開發對教師提出的要求

英語校本教材開發對任課教師提出了更高的要求，教師必須與時俱進，跟上改革的步伐，轉變意識，提升自我。

1.轉變觀念。教師應具備較高的思想素質和職業道德，對校本教材的開發的重要性予以充分的理解與認識。教師要努力轉變觀念，跳出固有的思維模式，以積極的心態面對角色“轉型”，為學生全面發展和健康成長提供有利條件。

2.轉變教學方式。在新觀念的指導下，教師要對教學方式進行轉變，創新教學方法。教師在教學中，要充分利用現代化信息手段，如模型和實物演示、視頻、動畫等，幫助學生建立直觀印象，跨越語言學習中的專業知識障礙;在此基礎上創設具體模擬情境，讓學生以小組為單位，進行小組研討、匯報交流、模擬對話演練等，課堂上實現邊學習、邊指導、邊評價，確保學習的持續性與延展性，有效提升學生的英語綜合能力及跨文化交流能力，實現預期的學習目標。

3.轉變評價方式。轉變評價方式，讓評價真正走入課堂，是幫助學生進步和全面發展的關鍵步驟之一。教師應重視過程性評價、個性化評價、表現性評價和多元化評價。教師可以根據學生的實際情況、能力和興趣，采用不同的評價方式，幫助學生發現并發揮自己的優點和潛力，提高學習的針對性和效果。

總而言之，校本教材開發是一個長期的過程。它需要所有相關教師都參與到開發研究的過程中來，團體通力合作完成。所以教師要團隊合作，積極探索，不斷創新，才能開發出最適合學生的校本教材，使所有學生的英語綜合能力得到提升，提高中職英語教學質量。

參考文獻：

[1]吳文婭.中等職業學校英語校本教材的開發與探討[J].成才之路，2007（9）：26-27.

[2]劉穎.中等職業學校英語校本教材開發的可行性[J].遼寧教育行政學院學報，2007（4）：55-55

作者簡介：劉瑛，廣西機電工程學校。