以就業為導向探討高職英語教學模式的改革方法

摘 要：本文以就業為導向，探討了高職英語教學模式的改革方法。通過分析當前高職英語教學的現狀和存在的問題，提出了以職業能力為核心、以實踐為重點的英語教學模式。同時，本文也從教學內容、教學方式、實踐環節、評價體系等方面提出了具體的改革措施，旨在提高高職學生的英語應用能力和就業競爭力。

關鍵詞：就業導向；高職英語；教育模式；改革方法

隨著經濟全球化和信息技術的不斷發展，英語作為國際交流和合作的重要語言，已經成為高職教學中不可或缺的一部分。然而，當前的高職英語教學存在一些問題，如教學內容與職業需求脫節、教學方式單一、實踐環節不足等，這些問題導致學生缺乏實際應用英語的能力，就業競爭力不強。因此，本文以就業為導向，探討高職英語教學模式的改革方法，旨在提高高職學生的英語應用能力和就業競爭力。

一、就業為導向的高職英語教學模式改革的作用

涉海特色專業的高職學生，在未來的職業生涯中，需要具備一定的英語應用能力，包括商務英語、航海英語、船舶修造英語等。通過以就業為導向的英語教學模式改革，學生可以更加系統地學習和應用英語知識，提高自身的就業競爭力。在涉海特色專業的就業導向下，學生需要具備扎實的專業知識和技能，同時還需要具備良好的溝通能力和團隊合作精神等。通過英語教學模式的改革，學生可以更好地掌握英語應用能力，提高自身的綜合素質和職業能力，為未來的職業生涯發展提供良好條件。通過以就業為導向的英語教學模式改革，學生可以更好地適應市場需求和職業要求，提高自身的就業競爭力。同時，這種教學模式也可以幫助學生更好地規劃自己的職業生涯，提高就業質量，實現個人職業發展目標。

二、高職英語教學模式改革方向

（一）優化課程設置，注重職業能力的培養

高職英語教學應緊密結合專業需求，以培養學生的職業英語應用能力為目標。在課程設置上，應針對不同專業開設相應的英語課程，如商務英語、旅游英語、船舶工程英語、計算機英語等。這些課程應注重實踐和應用，學生能夠在工作中運用所學知識解決實際問題。

（二）加強實踐教學，提高學生的英語實際應用能力

實踐教學是高職英語教學的重要環節。通過模擬職場情境、角色扮演、案例分析等方式，學生可以更好地理解和應用英語知識。例如，在船舶專業英語課程中，可以模擬船廠報驗項目工作情景，讓學生分別扮演船東代表、驗船師和船廠檢驗員，進行英語口語表達練習。

（三）推進“雙師型”教師隊伍建設，提升教學質量

“雙師型”教師是指既有教學能力又有實踐經驗的教師。高職院校教學應積極引進和培養“雙師型”教師，使他們能夠更好地指導學生掌握實用英語技能。同時，學校還可以邀請企業專家來校授課，讓學生了解職場英語的實際運用。

（四）創新教學方法，激發學生的學習興趣

傳統的教學方法已不能滿足現代高職英語教學的需求。教師可以通過情境教學、項目式教學、翻轉課堂等創新的教學方法，激發學生的學習興趣和積極性。例如，在船舶專業英語課程中，充分利用各種資源，將課堂搬到校內實訓場地、合作企業施工現場，以真實工作情境增強學生的學習興趣和實際操作能力。

（五）完善評價體系，全面評價學生的學習效果

傳統的單一評價體系已不能全面反映學生的實際學習效果。在高職英語教學中，教師應建立多元化的評價體系，包括考試成績、平時表現、實踐環節、團隊合作等多個方面。這樣可以更全面地了解學生的學習情況和綜合素質，為他們的未來職業發展打下堅實的基礎。例如，在商務英語課程中，可以采用“以證代考”的評價方式，即要求學生通過相關的職業英語證書考試來獲得相應的學分。這種評價方式可以更好地衡量學生的英語實際應用能力和職業素養，同時也能夠增強他們的職場競爭力。

三、高職英語教學模式存在的問題

（一）教學內容與職業需求脫節

當前的高職英語教學在教學內容上往往與學生的職業發展需求存相脫節。學生在校所學知識往往無法滿足實際工作的需要，導致在工作中難以應用所學知識。例如，商務英語課程往往只注重商務禮儀、商務談判等理論知識的教學，而缺乏對于商務實踐、商務溝通技巧等方面的指導，導致學生難以在工作中應用所學知識。

（二）教學方式單一、枯燥

當前的高職英語教學在教學方式上存在單一、枯燥的問題。教師往往采用傳統的講授方式進行教學，缺乏與學生之間的互動和交流，無法有效激發學生的學習興趣和積極性。同時，教學方式單一還容易使學生產生厭學情緒，影響教學效果。例如，教師在教授英語語法時，往往采用“滿堂灌”的方式，缺乏實際應用場景和語境，導致學生難以理解和掌握相關知識。

（三）實踐環節不足

高職英語教學中常常忽視實踐環節，學生缺乏實際應用英語的機會和環境。這導致學生難以將所學知識應用到實際工作中。例如，船舶專業英語課程中，教師一般只注重英文資料的閱讀理解和翻譯，而缺乏對學生實際應用所學知識的能力的培養，致使學生難以實現學以致用。

（四）評價體系不科學

當前的高職英語教學評價體系往往不夠科學，存在單一、片面的問題。教師往往只注重學生的考試成績，而忽視了學生的平時表現和實踐環節的表現。這種評價體系容易使學生只注重考試成績，而忽視了實際應用能力的培養和提高。例如，學生可以通過短時間內的突擊復習來應對日常考試，而無法有效提升實際應用能力。

四、以就業為導向探討高職英語教學模式的改革

（一）優化課程設置，對接職業需求

針對涉海特色專業的商務英語課程，可以增加與海洋行業相關的商務知識，如海上物流、航運市場、海事保險等。此外，還可以增加商務禮儀、商務談判等實踐環節，讓學生在模擬的商務場景中學習和應用所學知識，提高商務英語實際應用能力。航海英語是涉海特色專業中非常重要的課程之一，可以增加航海實務、船舶管理、航海英語口語等方面的內容，讓學生更好地掌握和應用航海英語知識。此外，還可以增加航海實務模擬、船舶管理模擬等實踐環節。船舶專業英語是涉海特色專業中非常重要的課程之一，可以利用本地企業優勢、加強校企合作，共同開發教材、教學項目，加強課程的實用性和實踐性，最大化實現理論與實踐相結合。

以深圳職業技術學院為例，該校英語教育專業積極響應國家對于職業教育改革的號召，深入調研市場需求和行業發展趨勢，發現深圳及珠三角地區的外貿、跨境電商、旅游等行業對于既具備專業知識又擅長英語的復合型人才需求旺盛。基于此，學院從2021年起對英語教育專業進行全面的課程改革。

（二）創新教學方式，激發學生學習興趣

在商務英語課程中，可以采用情境式教學法，將商務場景與英語知識相結合，讓學生在模擬的商務場景中學習和應用所學知識。例如，教師可以設定商務談判的情境，讓學生分別扮演不同的角色，模擬商務談判，以此來鍛煉學生的商務談判能力和英語口語表達能力。在航海英語課程中，可以采用項目式教學方式，將航海場景與英語知識相結合，讓學生在模擬的航海場景中學習和應用所學知識。例如，教師可以設定船舶操作的情境，讓學生以小組為單位，模擬船舶操作，以此來鍛煉學生的航海操作能力和英語溝通能力。在輪機英語課程中，可以采用翻轉課堂的方式，讓學生在課前預習并搜集相關資料，并在課堂上進行小組討論和展示，提高學生的學習參與度和英語實際應用能力。例如，教師可以安排學生在課前預習輪機有關的英語詞匯和語法知識，課堂上讓學生進行小組討論和展示，以此來鍛煉學生的自主學習能力和英語應用能力。除了以上的教學方式，還可以采用線上線下相結合的方式，利用互聯網和多媒體資源，拓展學生的學習渠道和方式。例如，教師可以利用在線學習平臺和社交媒體工具，與學生進行交流和互動，及時了解學生的學習情況和問題，并給予反饋和指導。

（三）加強實踐教學，提高學生的英語實際應用能力

在商務英語課程中，除了商務談判模擬，還可以增加商務函電寫作、商務會議組織等實踐環節。例如，教師可以將學生進行分組，每組負責撰寫一篇商務函電，并在課堂上進行展示和交流。這樣可以鍛煉學生的商務寫作能力和溝通技巧。教師也可以增加航海路線規劃、航海日志記錄等實踐環節。例如，每組負責規劃一條航海路線，并記錄航海日志。這樣可以鍛煉學生的航海規劃能力和日志記錄能力。

此外，教師通過增加輪機設備操作、輪機故障排除等實踐環節，強化學生的實踐能力。例如，每組負責操作一種輪機設備，并排除一個模擬的故障。這樣可以鍛煉學生的輪機操作能力和故障排除能力。除了校企合作實踐教學，還可以增加海外實習、國際交流等實踐環節。例如，學校可以與國外的高校或企業合作，安排學生到海外進行實習或交流，這樣可以鍛煉學生的跨文化交流能力和英語實際應用能力。

（四）完善評價體系，全面評價學生的能力發展

在商務英語課程中，評價體系應包括多個方面，例如課堂表現、小組討論、商務口語表達、商務寫作、商務禮儀等多個方面。例如，在課堂上教師可以安排學生分組進行商務場景下的角色扮演活動，根據學生的參與度、語言表達熟練度、創新性等進行評價；在商務口語表達方面，教師可以安排學生在課堂上進行商務演講，根據學生的語音語調、語言表達流利度、準確性等進行評價；在商務寫作方面，教師可以安排學生進行商務信函寫作或商務報告撰寫等，根據學生的英語表達準確性、邏輯性、規范性等進行評價。

在航海英語課程中，評價體系應包括多個方面，例如課堂表現、航海理論知識掌握程度、口語表達水平、航海日志記錄等多個方面。例如，在課堂上，教師可以安排學生分組進行角色扮演活動，根據學生的表現進行評價；在航海口語表達方面，教師可以安排學生在課堂上進行航海主題演講或航海口令操作等，根據學生的語音語調、口語流利度、準確性等進行評價；在航海日志記錄方面，教師可以安排學生撰寫航海日志，根據學生語言表達的規范性、清晰度、完整性等進行評價。

在船舶專業英語課程中，評價體系應包括多個方面，例如課堂表現、船舶專業英語知識掌握程度、船舶圖紙英文識讀和標注的能力、英文資料理解能力、口語表達能力等多個方面。例如，在課堂上教師可以將船廠實際工作項目引入教學，比如制作交船證書清單，學生小組合作完成項目，教師根據學生的參與度、完成度、創新度等進行評價；在口語表達方面，教師可以創設報驗情境，讓學生分組進行角色扮演，根據學生的語音語調、語言表達流利度、準確性等進行評價。

五、結語

綜上所述，通過對當前高職英語教學的現狀和存在的問題進行分析，本文提出了以培養職業能力為核心、以實踐為重點的英語教學模式。這種教育模式強調將教學內容與職業需求相結合，采取多樣化教學方式，注重實踐環節，優化評價體系。這種教學模式，可以有效提高高職學生的英語應用能力和就業競爭力，為其未來的職業發展奠定堅實的基礎。同時，本文也提出了一些具體的改革措施，希望能夠為高職英語教學模式的改革提供一些有益參考。

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作者簡介：王佳（1983-），女，江蘇阜寧人，浙江國際海運職業技術學院，助教，研究生，研究方向：高職英語教育。