《時間的腳印》的教學意蘊探究

摘 要 《時間的腳印》是一篇科學小品文。時間的腳印實際上就是巖石，以這樣的視角去看課文，可以發現很多描寫都是對時間的腳印的寫實，進一步研究，又可以發現作者在描寫時間的腳印時也有著寫意的一面。

關鍵詞 教材分析 《時間的腳印》 寫實 寫意

統編《語文》八年級下冊第8課《時間的腳印》是一篇科學小品文，是培養學生科學素養的重要教學資源。雖然語文學科教學的主要任務并不在于培養學生的科學素養，但是當學生能夠在語文學習過程中學到科學知識，其學習興趣會大增。因此在語文學科學習的視野之下促成學生科學素養的養成，讓他們在科學知識積累的過程中進一步形成并鞏固語文知識乃至于語文學科核心素養，可以成為本文教學的一個良性循環。

教材的閱讀提示當中有幾個要點值得琢磨。一是閱讀提示中強調本文為我們解析了巖石記錄時間的“奇異功能”。巖石仿佛是原始的“鐘表”，留下了歷史的痕跡，無聲地講述著自然傳奇故事，讓我們了解到地貌的變化，地質的變遷，以及古代生物繁衍、滅絕的大量信息。這樣的“石頭記”，是大自然留給我們的寶書……。這實際上是對課文的概括，讓學生認識到解讀本文離不開對“石頭記”的研究。二是強調作者在文中始終用辯證的觀點看問題，將靜態觀察與動態分析、歷史思考與現實認識融為一體，賦予大自然中“時間的腳印”更為深廣的意義。這實際上是在給學生以科學方法熏陶，告訴學生在“時間的腳印”背后，還有著更為重要的方法論。這樣的閱讀提示，客觀上也給本文的解讀帶來了更多的思考。下面從三個方面談談筆者的一些初步認識。

一、時間的腳印寫實

時間并不是一個生物，不會在土地上行走，那么時間怎么會有腳印呢？這顯然是一個比喻。要知道從誕生之日起，人類就在不斷地探索這個神奇的世界，總是對這個世界充滿了疑惑與好奇。一些科學工作者寫就的科學小品文不僅能解答我們的疑惑、滿足我們的好奇心，還能引發我們更深層次的思考。[1]這就是《時間的腳印》一文的由來。

在課文當中，作者用寫實的手法細致地描寫了時間的腳印——巖石。在普通人看來最多只有顏色區別的巖石，在科學家的眼里卻是這個世界演變的忠實記錄者。

例如，文中說，“在大自然中保存著許多種時間的記錄，那躺在山野里的巖石，就是其中重要的一種。每1厘米厚的巖層便代表著幾十年到上百年的時間”。這一表述中的科學性體現在哪些方面呢？只有對這類問題做出深刻的回答，這篇文章的科普性才能夠為學生所體驗到。作者說“在大自然中保存著許多種時間的記錄”，看起來只是簡簡單單的一句話，但實際上卻是無數科學家經過探索所得出的研究成果。如果沿著這句話去尋找資料的話，至少應當有這些科學結論被學生所記住：比如大自然中的植物可以記錄時間，隨著時間的流逝，大樹所留下的年輪就可以告訴人們時間（當然這里也存在著新的值得探究的問題，比如大樹為什么會有年輪呢？這個問題實際上又與新的知識有關，回答這一問題也可以讓學生獲得更多的科學認知，限于篇幅以及論述主題，這里就不再一一闡述了）；又比如大自然中的一些放射性礦物，人們可以借助半衰期來推斷時間，這也是大自然記錄時間的方法。

那么為什么作者又說“躺在山野里的巖石”是“其中重要的一種”呢？這個問題也是值得琢磨與研究的。學生采用怎樣的研究方法（實際上就對應著學生的文本解讀思路），決定著學生對文本的理解深入程度。比如學生運用比較的方法去研究，很自然地就可以發現巖石的生命周期要比大樹長得多，又要比放射性礦物安全得多，因此巖石就是時間的腳印的忠實記錄者，同時也是可靠的研究對象……

又如，文中寫到“根據計算，大約3000到10000年的時間，可以形成1米厚的巖石。巖石在最初生成的時候，像書頁一樣平臥著，一層層地疊在一起……”。從知識接受的角度來看，將巖石的厚度與時間對照起來，就獲得了知識。如果深究一步：科學家是怎樣得到這一結論的？在回答這一問題的時候，即使不知道科學家探究的每一個細節，也可以想象到為了得出這一結論科學家一定付出了艱辛的努力，因為科學家必須從大自然當中提取無數的巖石進行研究，才能大致得出這樣的結論。因此看起來簡單的一句結論的背后，艱辛的付出與嚴謹的研究，才是“時間的腳印”變得越來越清晰的根本原因。

由此，通過分析對時間的腳印的寫實，可以培養學生發現問題、思考問題、質疑問難的能力，激發學生的科學探究興趣，培養學生的思辨能力，真正落實創新教育。[2]

二、時間的腳印寫意

盡管這篇課文是科學小品文，但作者也用了寫意的手法來描寫時間的腳印，這是文本解讀時不能忽視的一面。“時間的腳印”原本就是一個意境很強的表述。這里所說的寫意，實際上就是透過課文中的科學知識描寫，去感知其中的人文元素和科學家的探究精神，感悟科學知識的來之不易，告訴自己科學素養的養成并非一蹴而就，提醒自己任何一個結論的得出都不是輕而易舉的……誠然，科普作品當中，作者很少會明顯流露出某種情感，但是科普作家也是有著七情六欲的人，他們在說明某一個科學結論的時候一定知道科學研究者曾經付出過哪些努力，其中有著怎樣的艱辛。因此當讀者細細品味課文細節時，是可以捕捉到理性文字背后的情感與意蘊的。

比如，文中寫到“不要認為巖石是堅固不壞的。它無時無刻不經受著從各方面來的‘攻擊’：炎熱的陽光烘烤著它，嚴寒的霜雪冷凍著它，風吹著它，雨打著它……”。巖石在自然中經受風吹雨打的過程被作者以擬人化的手法呈現出來，讓人仿佛覺得巖石也有了生命。此外，作者用“時間的腳印”作為標題，可見巖石這一沒有生命的物體在作者的心目當中實際上是具有生命意蘊的，時間在它們的“身上”留下了或深或淺的“腳印”。然而這一生命的記錄者并非堅固不壞的，這打破了很多人的認知，讓人認識到時間的記錄者在記錄時間的過程中也面臨著各種各樣的挑戰，而不管風吹雨打，這些巖石或用完整的自己去記錄時間，又或者是用破碎的自己去記錄時間……科學家又何嘗不是如此呢？這些研究自然界的科學家們，他們通常將畢生精力完全交給了自己的研究對象，所求只是得出科學結論。尤其是研究地質的科學家，長時間在荒郊野外進行研究，他們本身也是一個忠實的記錄者，在他們探究的歷程中也留下了象征著科學發展的腳印。

課文當中還有一處描寫，“越是笨重的石塊越跑不遠，越是輕小的沙礫越能旅行到遙遠的地方。它們被風吹向高空，被水帶入大海……”。在自然界當中確實是這樣一種情形，但是作者的描寫別有一番風韻：石塊是笨重的，沙礫是輕小的；笨重的跑不遠，輕小的卻能夠旅行到遙遠的地方……這當中是否包含著某種哲理呢？這里要說明的是，向自然界尋找哲理歷來是人在生命演進過程中的自然選擇，說到底是因為自然界的演變規律與人的演變規律并不矛盾。所以對于上面一句話至少有這樣兩個問題值得深思：一個人在成長的過程中要不要旅行呢？如果要旅行的話又如何讓自己變得“輕小”呢？這些問題的提出本身就是重要的發現，對其答案倒不必追求統一，這實際上也是本文當中的寫意所在。

三、虛實結合顯真諦

在一篇科普作品當中同時讀出寫意與寫實，是科普作品解讀的一個獨特視角。以這樣的視角解讀《時間的腳印》一文，可以透過沒有感情的科學知識，去與有溫度的作者內心進行交流。這樣的思路能夠顯示出課文的價值，同時也能夠彰顯文本解讀的真諦。作為一篇科普作品，《時間的腳印》或許并不像其他一些膾炙人口的科普作品一樣令人矚目，但對本文的解讀不能浮于表面。或許本文作者在描寫的時候還存在著某一些不足，比如有人指出文章存在一些邏輯問題，但這些問題的存在并不妨礙整篇課文的價值。時間作為科學知識體系中最基本的科學概念，不僅支撐著科學知識大廈的建構，同時也影響著每一個人的日常行為，當人們說“時間就是金錢”的時候，其實是在用一種最為樸實的方法表征著時間的價值；當人們說“一年之計在于春，一日之計在于晨”的時候，實際上是對后來者提出了珍惜時間的諄諄告誡；當人到中年感慨“青春不再”的時候，實際上是在對那個花季和雨季時光的懷念……在所有這些感性認識的背后，其實都應當有一個理性的精神來提供支撐。從這個角度來講，自然界一塊塊巖石所忠實記錄下的時間的腳印，一方面表征著自然界的演變，另一方面也體現著人心的演變。作為教師，有必要進一步引導初中學生去思考：面對時間的腳印，我們又應當有怎樣的作為？

問題的提出總是一個新的開始，上面這個問題既意味著對本文的解讀有了一個過去，同時也為本文的解讀打開了一個新的未來。

參考文獻

[1]隋曉昱.從《時間的腳印》感受科學小品文的魅力[J].初中生學習指導，2022（05）：7.

[2]馬 躍.讓“時間的腳印”走得更符合邏輯——對《時間的腳印》行文順序的商榷[J].語文教學通訊，2021（35）：65-66.

[作者通聯：山東聊城市莘縣妹冢鎮中心初級中學]