基于分層理念的初中英語教學研究

摘 要：立足素質教育背景，教師在預設課堂教學活動時，既要關注課程知識的教學需求，又要從學生實際學習能力入手，綜合考慮后制訂細化的教學流程，確保設計的課堂教學活動與學生實際學情相匹配，以此保障學生課堂學習行為的有效性。本文首先分析了初中英語分層教學的實施原則，之后結合仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our School Life” Topic 1 “I usually come to school by subway”的教學活動具體探討了基于分層理念的初中英語教學策略，希望為廣大同行進一步創新初中英語課堂教學模式提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；分層教學；實踐策略

從當前英語課堂教學活動的實施情況來看，許多教師仍舊采用傳統教學方式。每一個學生都是一個獨立的個體，在英語學習過程中，學生的學習基礎以及學習能力各有不同，“一刀切”式的授課方式會導致學生英語學習質量出現差異化的情況，如果教師沒有采取有效的措施進行干預和控制，可能會造成學生的學習成績出現兩極分化的問題。基于此，在教學過程中，教師需要結合學生的學習差異采取層次化的教學策略，從而更好地滿足學生的個性化學習需求，確保不同學習能力和學習基礎的學生都能在課堂活動中得到鍛煉和培養，同時進一步改善學生學習兩極分化的情況，切實提高英語課堂教學的綜合質量。

一、初中英語分層教學的實施原則

（一）科學分層原則

在初中英語分層教學過程中，由于學習興趣、自身語言學習能力等客觀因素的影響，對同樣的知識內容，學生的學習收獲以及掌握程度會有所不同。這就要求教師在設計課堂教學活動時關注學生的學習差異，從而滿足學生的個性化學習需求。科學分層是分層教學實施的基礎。教師必須基于科學分層的原則，對學生、教學內容以及教學方法進行科學規劃，以此保障分層教學順利實施，最大限度提升分層教學的有效性。教師應以日常教學活動為載體，對學生的英語學習基礎、學習能力以及學習興趣等進行綜合分析，制訂細化的分層教學流程，最大程度保障分層教學活動的設計能夠契合學生學習能力的發展水平，進而在針對性教學的過程中解決學生遇到的各類學習問題，推動學生的英語學習逐步深入。

（二）最近發展區原則

分層教學是一種關注學生學習差異的教學方式，為了最大限度發揮分層教學對學生學習的促進作用，教師在預設分層教學內容和教學方法時必須立足學生的最近發展區，遵循最近發展區原則，有序推進英語分層教學實踐活動。基于最近發展區原則，無論是教學內容的設計還是教學方法的選擇都能最大程度貼合學生實際學習現狀，在師生共同參與的互動課堂進一步促進“教”與“學”的整合，課堂教學質量和教學效率也能在無形中得到提升。與此同時，在最近發展區原則導向下，學生在學習中的主體地位也能得到充分體現，教師從學生的最近發展區出發設計一系列教學活動，有助于推動英語課堂教學活動更為合理化、高效化，學生課堂學習質量和能力也能得到提升。

（三）靈活性教學原則

靈活性教學原則主要體現在課堂教學方法上。在融入分層理念的初中英語課堂中，教師需要積極革新傳統的教學觀念，并從課堂教學實際情況出發做好教學活動的組織和預設工作。在具體教學過程中，課堂教學活動的開展以及教學內容的規劃都要緊密貼合學生實際學習需求，突出課堂教學活動的動態化、靈活化特點，從而讓學生在分GWeYVZ6A24P6886QQqcMqQ==層教學活動中逐步形成良好的英語學習習慣。另外，靈活性教學原則還體現在教師對教學目標的規劃上。在分層理念的指導下，教學目標應當從單一突出知識本位逐步向關注學生學習能力和思維能力的方向轉變，即借助多元化分層教學活動，讓學生參與到英語課堂的學習中，從而高效吸收和內化課程知識，提升自主學習能力。

二、基于分層理念的初中英語教學策略

（一）對學生進行分層，奠定分層教學基礎

在基于分層理念的初中英語教學中，對學生進行科學分層是實施所有教學活動的基礎。教師在日常教學過程中要基于學生的實際表現情況，對學生進行科學合理分層，為分層教學活動的順利實施奠定良好的基礎。在英語課堂教學過程中，教師不僅要關注教學目標的達成情況，同時也要加強對學生學習過程的關注，以此明確學生的實際學習狀態和真實水平。

在實施學生分層時，教師要遵循客觀性的分層原則，即在班級摸底考察的基礎上融入學生日常課堂學習的表現情況，準確掌握每個學生的學習優點和不足之處，以此制訂細化的學生分層標準作為實施學生分層的依據。另外，教師在了解學生學習能力的過程中，還要結合實際情況通過訪談、觀察以及問卷調查等多種方式獲取學生對英語教學活動的看法以及自己認為最適宜的教學方式，從而根據學生個性化學習需求設計針對性的教學活動，發揮分層教學對學生學習的促進作用。值得注意的是，學生分層是一個動態的過程。教師要定期根據學生的學習表現情況，動態調整學生的層次，以便滿足學生不斷變化的學習需求。對學生進行科學分層，為后續教學目標以及教學活動的規劃做好鋪墊準備，讓英語課堂教學活動更具針對性和科學性，以此助力學生更好地參與課堂學習互動，為構建高效課堂奠定基礎。

（二）對教學目標進行分層，明確整體教學規劃

教學目標作為課堂教學活動的航標，對教師教學以及學生學習都有關鍵的導向作用。為確保英語分層教學活動得以順利推進和高效實施，教師需要設定層次化的教學目標。教師需要著眼于學生的最近發展區，在教學目標的引領下開展教學，這樣才能保障學生學習興趣和學習能力有所提高。具體而言，分層教學的目標可以從三個維度來設定。首先，針對學優生的教學目標。學優生的英語學習基礎扎實，學習能力較強，教學目標可設定為在促進其掌握基礎語言知識的同時，進一步培養其語用能力和創作意識。其次，針對中等生的教學目標。這部分學生的學習能力和學習基礎都處于中等水平，有望進一步提升和發展。所以，教學目標應更多地體現發展性，夯實學生基礎語言知識的同時，引導其通過“跳一跳”的方式進行拔高，引導其逐步向學優生層次靠攏；最后，針對后進生的教學目標。相較于學優生和中等生，這部分學生的學習能力和學習基礎都相對較差。因此，教學目標應當側重學生對課內知識的掌握情況。通過大量練習和實踐的方式，夯實學生英語語言基礎，為其進一步提升和發展做好鋪墊。

以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our school life” Topic 1 “I usually come to school by subway”的教學為例，教學內容主要圍繞交通方式來設計。教師可以“Kangkang meets Jane and Helen at the school gate”引入話題，通過一系列的教學活動引導學生學習交通方式的表達方式以及一些常用的頻度副詞的用法。教師可以結合學生差異化的學習需求設定如下分層教學目標：針對學困生，考慮到其實際學習能力和語言基礎，教學目標強調熟練掌握課本中的基礎詞匯和表示頻度的副詞短語，同時要求學生通過課堂學習活動能夠熟練朗讀“How do you usually come to school？/I usually come to school on foot”等對話，嘗試基于課本對話情境進行對話交流和應答，以此夯實英語語言學習基礎；針對中等生，要求其在熟練掌握課本基礎對話內容的同時，嘗試仿照課文以及對話中的句式進行自主交流和表達，如運用By+交通工具的方式進行口語表達，結合話題場景進行自主交流；針對學優生，除了要求熟練掌握上述學習內容之外，還要能將口語交際和表達交流的場景拓展到介紹交通工具、表達某件事的發生頻率以及對所學交通方式進行靈活提問等多種場景，如“How does Linda come to school？/Linda comes to school by bus.”。通過細化分層教學目標，教師明確分層教學的整體規劃，為高效課堂的構建提供保障。

（三）對課堂活動進行分層，提升課堂教學實效

分層教學是一個系統的過程，包括教學內容的分層、教學過程的分層等多個環節。所以，教師在推進課堂教學活動時要有針對性地做好教學規劃和設計，以此構建“同教材、同進度、差異要求”的分層課堂環境，為學生深度參與分層教學活動和提升課堂教學實效提供保障。教師有必要從課堂教學內容和學生最近發展區等多角度進行綜合分析，盡量保障學生通過差異化的教學活動能逐步構建起完整的英語課程知識體系，從而滿足學生的個性化學習需求，使學生在參與英語課堂的互動探究后有所感悟和收獲。

例如，在教授句型等基礎語法知識時，針對學習基礎和理解能力相對較差的后進生，教師可以結合分層教學的目標，適當融入更多的肢體語言或者多媒體教學的元素，以此輔助學生更好地理解和掌握學習內容。仍以仁愛版初中英語七年級下冊Unit 5 “Our school life” Topic 1 “I usually come to school by subway”的教學為例。在導入新課內容之后，教師可以按照熟悉課本對話場景及常用表達、根據插畫和內容情境進行自主對話這樣的順序推進課堂教學活動。在學生自主學習學習環節，要求學生能夠結合自己的上學情形，仿照課本中的表達方式，以by+交通方式的形式造句，使學生在熟悉交通工具表達方式的同時，能在特定的對話情境中提高對subway、plane、train、ship、boat、bike等表示交通工具的詞匯的認知。針對語言基礎相對較弱的后進生，教師在課堂教學活動中可以引導其重點關注課本中的對話句子，從表示交通工具的圖片入手，尋找與之對應的短語，促進學生對by train、by bike、on foot、by car、by bus、by boat這類表示交通方式的固定短語加以掌握。總而言之，在基于分層理念的初中英語課堂教學中，教師要依據分層教學目標，組織學生以自主探究或者小組合作等多種方式開展有效課堂互動，夯實學生語言學習基礎的同時，滿足學生的個性化學習需求。在課堂教學活動后的作業設計方面，教師也要關注學生的學習差異這一實際情況，設計分層作業，保障整體教學實效的同時逐步改善學生學習成績兩極分化的狀況，循序漸進地提升學生的英語學習質量。

（四）對教學評價進行分層，細化指導查漏補缺

教學評價是課堂教學活動的最后一個環節。在學生完成相應的分層學習任務之后，教師需要結合學生在學習過程中的表現情況以及分層學習任務的完成情況，對分層教學進行系統評價，幫助學生明確自己的優點與不足，以教學評價為載體完成課后查漏補缺工作。

例如，在學生結束“I usually come to school by subway”這一話題的學習之后，在課堂小結環節，教師可以為學生預留出幾分鐘時間，引導學生圍繞乘坐交通工具的方式以及表示頻度的副詞在日常活動中的應用進行對話或者提問。可讓學生以小組合作一對二、二對二或者二對三的方式進行對答交流，以此為媒介引入學生互評和自評，讓學生積極參與到課堂學習評價中，并在自我評價和小組互評中找準學習差距和不足，為教師進行最后的總結性評價提供參考。教師需要注意的是，基于分層理念的教學評價同樣需要凸顯層次化的設計，尤其是針對學習基礎和學習能力較差的后進生，在教學評價中教師應當多運用鼓勵性的語言，肯定學生在學習活動中的表現，讓學生逐步樹立英語學習自信心，能基于教師的評價和引導逐步優化學習過程，循序漸進提升自身課堂學習的有效性。針對學習水平中等及較高的學生，教師在進行教學評價時可以適當側重評價的導向作用，圍繞學生課堂學習任務完成情況和學習能力提升情況，對學生的學習過程作出評價，并從學生最近發展區入手細化評價的指標和側重點，以此幫助學生進一步改進學習方式，實現學習質量和學習能力的同步發展。

三、結語

在初中英語教學過程中，分層理念的應用有助于課堂教學活動的精細化設計。教師在設計教學內容和教學活動時首先要基于學生學情對學生進行科學分層，然后再立足不同學生的最近發展區，進一步細化課堂教學內容和教學流程，確保不同學習能力的學生都能在分層教學的課堂得到相應的鍛煉和提升，循序漸進地提高整體教學效率，為改善學生學習兩極分化問題賦能。

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作者簡介：蔡清芳，南安市新營中學。