任務型教學法在高校英語口語教學中的應用

摘 要：任務型教學法在高校英語教學中得到廣泛應用，且取得了較好的教學效果。基于此，本文對任務型教學法在高校英語口語教學中的應用進行深入探究，希望有助于高校英語教師更好地應用任務型教學法。

關(guān)鍵詞：任務型教學法；中國高校；英語口語

隨著全球經(jīng)濟一體化的加速，英語口語教學引起了教育界的重視。越來越多的高校將英語口語教學視為英語教學工作的主要內(nèi)容。但是受到應試教育理念的影響，英語口語地位的提高仍需要一定的時間，因此教師在進行英語口語教學時，應當將任務型教學法予以靈活應用，以培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的口語水平，使得學生能夠靈活地運用英語與他人進行交流。

一、任務型教學法概述

任務型教學法是指學生通過表達、溝通、咨詢、探討等方式來完成教師所設計的任務，以達成學習和掌握語言的教學方法。學生在完成任務的過程中，通常需要借助參與、配合、互動等方式，從而有效提高理解能力和思維能力，將自己在課堂上獲得的知識應用于實踐活動中。任務型教學法體現(xiàn)了現(xiàn)代高校教育理念，使得教學效率得到提升。任務型教學法在語言教學中應用，已經(jīng)得到語言界的普遍認可。基于此，高校將任務型教學法應用于英語口語教學，其目的在于提高學生的英語口語能力。眾所周知，英語口語能力的提升需通過人與人之間的交流，僅靠機械的英語口語練習是無法實現(xiàn)的。教師在進行英語口語教學的過程中，必須認識到這一點，通過與學生進行互動、探討溝通的方式，提高學生的英語口語水平。

二、任務型教學法的基本特點

基于任務型教學法，教師應當為學生設計一些具體的任務，積極培養(yǎng)學生與之相對應的能力。因此，任務型教學法的一大特點便是目標明確。教師應遵循先易后難、由淺入深的原則開展教學活動。隨著學生學習能力的不斷增強，教師可以布置各種任務，以提高學生對英語知識的應用能力。在教學過程中，教師可以通過設定明確的任務，積極引導學生對英語知識進行學習。教師應當將學習任務與學生的學習進度緊密結(jié)合在一起，確保任務與學生的學習能力和學習需求相契合。不僅如此，在對學習任務進行設計時，教師應當搜索學生感興趣的話題，并創(chuàng)建更為合理的任務情境，以激發(fā)學生的學習主動性。教師在對學習任務進行設計時，應當遵循合作的原則，根據(jù)學生的實際水平將其分成若干口語小組，讓學生在相對自由的環(huán)境下進行口語練習。具體而言，采用小組合作的方式引導學生對英語口語進行練習，使學生通過交流不斷地強化口語能力。

三、高校英語口語教學的現(xiàn)狀

近些年來，高校英語口語教學水平有了大幅度提高，但是仍舊存在一些問題，使得學生的英語口語水平始終無法達到令人滿意的狀態(tài)。具體而言，高校英語口語教學的現(xiàn)狀如下。

（一）教學模式陳舊

教師在進行高校英語教學的過程中，仍舊采用灌輸式教學模式，并沒有根據(jù)學生的實際情況安排相應的口語練習。這種情況下，學生的口語表達處于機械化的狀態(tài)，并不能與外國人流利地交流，甚至有些學生會認為英語學習枯燥乏味或是有些困難，不愿參與英語口語練習。

（二）教師仍舊占據(jù)課堂主體地位

在應用任務型教學法時，教師應當將學生看作課堂的主體。但實際上，目前很多教師進行教學的過程中，仍舊將自己置于課堂主體地位，并沒有重視學生的學習狀況。這種情況會在很大程度上影響學生的學習效率，甚至會導致學生無法按期完成教師所制訂的教學計劃，使得學生的學習效果受到很大的影響。

四、任務型教學法在高校英語口語教學中的應用策略

任務型教學法在高校英語口語教學中應用，不僅可以使學生的英語口語能力得到提高，同時可以確保學生的英語知識水平有所提升。口語作為聽、說、讀、寫四大技能中不可忽視的重要組成部分，引起了高校英語教師的廣泛重視。基于目前高校英語口語教學存在的問題，教師應當合理地將任務型教學法予以應用，以便優(yōu)化學生對英語知識的理解，進而高效完成高校英語教學。應用任務型教學法開展高校英語口語教學的具體步驟為：

（一）合理布置課前任務

在開展高校英語口語教學之前，教師應當引導學生進入較為理想的學習狀態(tài)。教師需要結(jié)合學生的特點，合理地利用課間時間設計一些具有趣味性的教學活動，讓學生更好地融入英語口語課堂，以提高教學效果。教師需要有效把握課前導入環(huán)節(jié)的時間，避免影響正式教學活動。因此，教師可以設計一些短小精悍的情節(jié)，引導學生嘗試用口語來進行交流。

比如，教師在引導學生練習口語之前，可以先播放一些英國、美國等英語國家所拍攝的電視劇或是電影的部分情節(jié)，以吸引學生的注意力，讓學生通過觀察字幕的方式對英語知識進行簡單學習。隨后，教師應當在時間允許的前提之下，讓學生用兩三分鐘的時間模仿片中情節(jié)用英語進行交流。這樣做可以使學生逐步進入英語口語學習狀態(tài)，加深對英語知識的理解。

（二）加強課堂任務的交互性

教師在任務型英語口語教學的過程中，應當將任務作為教學的核心內(nèi)容。教師循序漸進地給學生布置任務，這樣可以促進學生口語能力的提高，學生對學習英語知識的熱情也將會變得更為熱烈，進而有效提高教學效果。教師應注重培養(yǎng)學生在理解英語知識的基礎(chǔ)上獲得新知識的能力，在下達任務之前應當同學生進行溝通與交流。

比如，教師引導學生以festival為主題進行口語練習時，可以讓學生選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等，讓學生先搜索一些有關(guān)這些節(jié)日的英文資料，并在課堂上以英語口語的方式對其進行講述。在這一過程中，學生就可以很好地提高自己的英語口語能力。此外，教師還可以讓學生以小組為單位，用英語對某一傳統(tǒng)節(jié)日展開討論。借助于這樣的方式，學生不僅能夠明確學習思路，還可以鍛煉口語表達能力，使得學習效果大大提高。

（三）在課外要求學生鞏固自己的學習成果

教師應當引導學生在課后對自己的學習成果予以鞏固。這是由于課堂教學的時間是較為有限的，而學生的知識接受程度存在很大的差異。若無視學生的接受能力，不引導學生對所學的知識進行鞏固，就很有可能導致學生將所學的知識遺忘，進而影響到學生的學習效率。因此，教師應當及時地對每一個學生的學習情況進行嚴格檢驗，了解學生對知識的掌握程度，并結(jié)合學生對知識的理解引導學生完成不同的英語口語作業(yè)，即布置具有針對性的口語學習任務，以彌補學生在學習過程中的不足之處。借助這樣的方式，學生就能夠在長期練習的過程中，不斷提高學習效率，同時充分掌握有關(guān)英語口語的知識。學生的英語口語能力可以在這一過程中得到提高。

比如，教師在引導學生開展有關(guān)traffic主題的英語口語練習后，可以讓學生在課后尋找一些有關(guān)交通運輸情景的英語口語對話視頻，讓學生以小組為單位對視頻中呈現(xiàn)的對話進行練習。在下一節(jié)課，教師讓學生將對話進行演繹，并根據(jù)學生演繹的效果對其進行評價，并將演繹效果的評價作為平時分數(shù)的重要組成部分。通過這樣的方式，學生就能夠更加重視課后作業(yè)，借助課后作業(yè)不斷鞏固英語口語知識技能。但實際上，學生的英語口語能力存在較明顯的差異，有些學生可能連單詞的讀音都拿不準，但有些學生卻能游刃有余地發(fā)出單詞的讀音。因此，教師在引導學生進行口語練習時，應當根據(jù)學生的實際情況布置不同的作業(yè)。如針對學困生，教師可以布置一些簡單的口語對話。而針對學優(yōu)生，教師不僅要求其將單詞讀正確，更要求其對每一句話的語氣進行精準把握。借助這樣的方式，教師能夠幫助不同學生通過課外作業(yè)提升自己的英語口語能力。

（四）采用具有層次性的教學方式

教師在對教學任務進行設計時，應遵循層次化原則，以推動學生英語口語能力不斷提升。教師應當充分了解學生的學習需求，注重激發(fā)學生的學習興趣，使其主動參與學習，使學生能夠在教師的引導下更好地對英語口語進行練習，進而實現(xiàn)提高學生英TdqOQla08a6uR/H7p27Q/A==語口語能力的最終目標。

比如，教師向?qū)W生講解有關(guān)color的英語知識時，可以使用各種各樣顏色的卡片，讓學生對有關(guān)顏色的英語單詞進行講述，這樣做可以幫助學生有效提高自己的表達能力。在這一過程中，教師應當對教學的層次性予以體現(xiàn)，同時要加強對教學情境的創(chuàng)建。又如，教師引導學生對有關(guān)shopping的英語知識進行學習時，可以創(chuàng)設商場購物的情境，讓學生分別扮演顧客、收銀員、服務員等不同的角色，并導入相關(guān)的主題，鼓勵學生發(fā)揮想象，自行創(chuàng)編對話。借助這樣的方式，學生就能夠充分地發(fā)揮自己的主觀能動性，對對話內(nèi)容進行精心創(chuàng)編。此舉可以很好地提高學生的英語口語能力，拓寬學生的學習視野。有些學生可能并不了解有關(guān)購物的英語單詞和句式，這時教師就可以為學生播放與購物相關(guān)的英語短片，讓學生初步了解外國人在購買商品的過程中所采取的對話方式，要求學生在練習中將其加以應用。

五、結(jié)語

高校英語口語教學中，任務型教學法得到廣泛應用。這樣不僅可以從根本上確保學生對英語知識的理解達到較高的水平，還能夠使學生在深入學習英語知識的過程中，不斷優(yōu)化自己對相關(guān)內(nèi)容的理解，從而不斷提高自己的英語口語水平。任務型教學法在高校英語口語教學中應用，使得學生能夠?qū)τ⒄Z口語的相關(guān)知識有深入理解，同時可確保學生的英語核心素養(yǎng)在這一過程中得到有效提升。

參考文獻：

[1]戴靜.任務型教學法在中國高校英語口語教學中的應用[J].英語廣場，2023（26）：113-116.

[2]徐瀟.探究任務教學法在高校英語口語教學中的運用[J].新課程研究，2022（33）：56-58.

[3]蒼鶴.任務型教學法在藝術(shù)類高校英語口語課堂的應用[J].海外英語，2022（6）：93-94，113.

[4]鄧娟.高校英語教師對任務型教學的理解與實施探究[J].現(xiàn)代英語，2021（21）：25-27.

[5]劉建海.任務型教學法在英語口語教學中的應用探析[J].北京印刷學院學報，2021（4）：113-116.

作者簡介：王莎（1995-），女，山西朔州人，太原理工大學外國語學院，助教，碩士，研究方向：英語教育和教學、二語習得。