“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)探究

摘 要：優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)是“雙減”背景下教師重點(diǎn)研究的課題。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)提高對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度，秉持促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)同發(fā)展的設(shè)計(jì)思路，圍繞教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)形式與內(nèi)容，使學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解并能靈活利用它們解決具體問(wèn)題，為提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好條件。本文針對(duì)“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則和策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

“雙減”政策的推行對(duì)小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)提出更高的要求，教師要以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和課業(yè)負(fù)擔(dān)為目的設(shè)置多樣化的課后作業(yè)，不僅要提升他們的復(fù)習(xí)效果，還要在無(wú)形中增強(qiáng)其語(yǔ)言運(yùn)用能力和邏輯思維能力，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的全面提升。因此，教師可以結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)情設(shè)計(jì)趣味化、生活化、層次化的作業(yè)，讓他們充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力，更加積極地投入到課后復(fù)習(xí)中，彰顯優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的積極影響。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)原則

（一）以生為本

“雙減”背景下，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要秉持以生為本的原則，根據(jù)學(xué)生的基本學(xué)情確定作業(yè)的形式與內(nèi)容，以此提高課后作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。具體來(lái)說(shuō)，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之前應(yīng)掌握全體學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、思維特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律等，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，嚴(yán)格把控作業(yè)數(shù)量與難度，確保各個(gè)層次的學(xué)生都可以在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，切實(shí)保障其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師還應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的抄寫性作業(yè)，避免打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用實(shí)踐類作業(yè)指引他們將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于解決具體問(wèn)題中，以此提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)的顯著優(yōu)勢(shì)。

（二）循序漸進(jìn)

學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程。考慮到小學(xué)生的自主探究能力有限，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意梯度性和變化性，利用相對(duì)簡(jiǎn)單的任務(wù)幫助他們夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，而后逐漸提高作業(yè)難度，指引學(xué)生從不同視角探究問(wèn)題的答案，充分鍛煉其思維的深刻性和發(fā)散性。也就是說(shuō)，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)要秉持循序漸進(jìn)性原則，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的背誦、抄寫等任務(wù)形式，利用開放類、實(shí)踐類的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生遷移所學(xué)知識(shí)，在親身體驗(yàn)中加強(qiáng)對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解與運(yùn)用，從而高效完成課后作業(yè)。由此可見，漸進(jìn)性作業(yè)非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，可以讓他們?cè)谀芰Ψ秶鷥?nèi)鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）突出實(shí)踐性

英語(yǔ)學(xué)科具有實(shí)踐性、綜合性、工具性等特點(diǎn)。在“雙減”背景下，教師設(shè)計(jì)的課后作業(yè)應(yīng)具有一定的實(shí)踐性，這樣才能發(fā)揮出英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。所以，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，以作業(yè)為載體，指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容遷移運(yùn)用到聽、說(shuō)、讀、寫、譯等情境中，布置聽力作業(yè)、口語(yǔ)作業(yè)、閱讀作業(yè)等。這不僅能幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，還可以為他們提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升做好鋪墊。在此背景下，學(xué)生能夠全面掌握英語(yǔ)知識(shí)的內(nèi)涵以及運(yùn)用規(guī)則，并將其靈活運(yùn)用于不同情境中，凸顯優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的積極作用。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，設(shè)計(jì)趣味性作業(yè)

1.參訪型作業(yè)。為了鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)水平，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多以抄寫、改寫對(duì)話為主，此類作業(yè)形式過(guò)于單一，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致他們無(wú)法全身心投入到作業(yè)中，影響最終的作業(yè)完成質(zhì)量?！半p減”政策的頒布與落實(shí)使教師的教育理念發(fā)生變化，要求教師以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為目的創(chuàng)新作業(yè)形式，通過(guò)設(shè)計(jì)參訪型作業(yè)來(lái)為他們提供練習(xí)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，充分鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力。此類作業(yè)符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容布置參訪的主題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的單詞、句型和語(yǔ)法運(yùn)用于對(duì)話中，既能提高他們的作業(yè)完成興趣，又在無(wú)形中增強(qiáng)其口語(yǔ)水平，達(dá)到一舉兩得的效果。另外，教師還應(yīng)與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，詢問(wèn)學(xué)生參訪作業(yè)完成情況，了解他們的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)家校共育的同時(shí)利用趣味性作業(yè)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “Meet my family”為例，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能在生活情境中利用所學(xué)知識(shí)介紹家庭成員及其職業(yè)，培養(yǎng)其熱愛(ài)家庭、尊敬父母的良好品德。參訪型作業(yè)為：在家中調(diào)查每位家庭成員的職業(yè)，以表格的形式記錄下來(lái)，在課堂上用“How many people are there in your family？What's your father job？”等句型與同伴進(jìn)行交流，互相介紹自己的家庭成員以及他們的職業(yè)。學(xué)生在調(diào)查過(guò)程中，可以用“What’s your job？”句式逐一詢問(wèn)，家庭成員用“I am a/an...”的句式回答，引發(fā)學(xué)生對(duì)自身職業(yè)規(guī)劃的初步思考以及對(duì)未來(lái)職業(yè)的美好憧憬。與此同時(shí)，學(xué)生也在無(wú)形中復(fù)習(xí)了之前所學(xué)的有關(guān)家庭成員的單詞，如father、mother、brother、sister、grandfather等，以及句型“How many...”，在參訪型作業(yè)的輔助下提高他們的語(yǔ)言運(yùn)用技能。

2.游戲型作業(yè)。小學(xué)生性格活潑，對(duì)新鮮事物有著較強(qiáng)的好奇心，若是根據(jù)學(xué)生的這一性格特點(diǎn)設(shè)計(jì)課后作業(yè)，能夠充分調(diào)動(dòng)他們完成作業(yè)的主動(dòng)性。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)游戲型作業(yè)，將課堂所學(xué)內(nèi)容以游戲的方式呈現(xiàn)，或是將作業(yè)形式游戲化，吸引更多學(xué)生參與其中，享受英語(yǔ)學(xué)習(xí)樂(lè)趣的同時(shí)高質(zhì)量完成復(fù)習(xí)，真正意義上做到寓教于樂(lè)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在游戲中接觸到的單詞或語(yǔ)法記憶會(huì)更加深刻，同時(shí)還能掌握它們的運(yùn)用規(guī)則，將其遷移到不同情境中，提高其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。除此之外，游戲型作業(yè)還會(huì)吸引學(xué)生全身心投入其中，認(rèn)真完成各項(xiàng)活動(dòng)，逐漸減輕對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的抵觸感，從而有效落實(shí)“雙減”政策。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “Shopping”為例，教師布置游戲型作業(yè)：學(xué)生以小組為單位進(jìn)行二手物品交易，根據(jù)二手物品制作相應(yīng)的單詞卡片，并標(biāo)注尺碼和價(jià)格，將商品按種類、用途分類并做成銷售清單，每個(gè)人都要準(zhǔn)備好自己的玩具貨幣，本著理性消費(fèi)觀念制作購(gòu)物清單并討論其合理性。在游戲中，學(xué)生可以用“Can I help you？How much is this...？”“Can I try them on？”“Are these...？”“How do you like this？”“Whose...are these？”“My size is...”“It’s too/very...”等句式展開角色扮演。游戲結(jié)束后，學(xué)生需要對(duì)自己或同學(xué)所購(gòu)置的商品進(jìn)行簡(jiǎn)答的描述，如“I have a/an/some...It's.../They're...”“Lily has...We can...It's.../They're...”等。學(xué)生在游戲情境中進(jìn)行買賣交易，實(shí)現(xiàn)了對(duì)本單元句型的綜合運(yùn)用，升華主題的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（二）結(jié)合實(shí)際，設(shè)計(jì)生活化作業(yè)

1.生活化的語(yǔ)篇閱讀作業(yè)。

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中不可忽視的關(guān)鍵部分，能在一定程度上反映出學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平。在“雙減”背景下，語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)能夠豐富學(xué)生的課余生活，充分鍛煉其自主學(xué)習(xí)能力和閱讀理解能力，是寶貴的作業(yè)素材。為了達(dá)到減負(fù)增效的目的，教師可以結(jié)合實(shí)際，布置生活化的語(yǔ)篇閱讀作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容確定語(yǔ)篇主題，利用生活中經(jīng)常見到的場(chǎng)景或某件事情激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生由淺入深地探究文本內(nèi)涵，自行總結(jié)文中涉及的語(yǔ)法知識(shí)和思想感情，達(dá)到鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的。在生活化語(yǔ)篇作業(yè)的指引下，學(xué)生的理解與概括能力得以提升，同時(shí)他們能夠進(jìn)一步感受到生活的樂(lè)趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 “In a nature park”為例，為了踐行“雙減”政策的要求，教師布置生活化的語(yǔ)篇閱讀作業(yè)，結(jié)合本單元主題引出與公園中自然景觀有關(guān)的拓展素材，讓學(xué)生結(jié)合圖片將文中空缺部分補(bǔ)充完整。例如“A：There's a nature park near mu house.B：Great.Are _____ any mountains in the nature park？A：Yes，there _____.B：Is there a _____ in the nature park？A：Yes，there _____.The water is clean.”教師以圖文結(jié)合的閱讀素材指引學(xué)生復(fù)習(xí)本單元所學(xué)單詞和句型，使他們充分掌握與自然景觀的單詞和there be句型，并結(jié)合情境介紹身邊的自然公園。此類作業(yè)使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，通過(guò)對(duì)語(yǔ)篇的分析，他們可以更好地理解單元主題，并能意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性，為學(xué)生的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.生活化的制作小報(bào)作業(yè)。

傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)多以抄寫、背誦任務(wù)為主，這樣的方式雖然能使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的記憶，但會(huì)使他們喪失學(xué)習(xí)興趣，無(wú)法感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的魅力。為了解決這一問(wèn)題，教師要結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)主題自行制作小報(bào)，鼓勵(lì)他們大膽想象與聯(lián)想，不斷豐富小報(bào)內(nèi)容，更好地展示個(gè)人學(xué)習(xí)成果。在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生要先行明確小報(bào)的主題，以此為依據(jù)搜索相關(guān)信息，還可以加入精美的配圖，以圖文并茂的形式呈現(xiàn)具體內(nèi)容，給人眼前一亮的感覺(jué)。此種作業(yè)形式有效培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，不斷挖掘其個(gè)人潛能，使其在復(fù)習(xí)本單元所學(xué)知識(shí)的同時(shí)提高自主探究意識(shí)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “When is the art show？”為例，本單元圍繞“節(jié)日和生日”展開話題，并將話題延伸到討論節(jié)日、生日以及所做的事情上。作業(yè)目標(biāo)是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)序數(shù)詞及其縮寫形式以及問(wèn)答生日和重要節(jié)日日期的句型，使他們通過(guò)學(xué)習(xí)中西方傳統(tǒng)節(jié)日文化知識(shí)，開闊視野，掌握跨文化交際知識(shí)。對(duì)此，教師設(shè)計(jì)的生活化作業(yè)為：自行挑選最喜歡的月份，詳細(xì)介紹這個(gè)月中有哪些中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，用英文進(jìn)行介紹，包括節(jié)日的日期、由來(lái)以及風(fēng)俗習(xí)慣，可以加入適當(dāng)?shù)膱D畫，形成一份精美的宣傳海報(bào)，并利用課余時(shí)間與同桌分享自己的作品，嘗試用英文進(jìn)行溝通，如“A：There are some special days in May.B：What are they？A：May Day and May Fourth Youth Day.B：When is May Day？A：It's on _____.”等。針對(duì)海報(bào)進(jìn)行自主交流，有效拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，使他們掌握更多與中國(guó)傳統(tǒng)文化有關(guān)的知識(shí)，助力學(xué)生文化意識(shí)的提升。

（三）關(guān)注個(gè)體，設(shè)計(jì)層次性作業(yè)

受多種客觀因素的影響，學(xué)生之間存在較大的個(gè)體差異性，統(tǒng)一的課后作業(yè)很難滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無(wú)法發(fā)揮出作業(yè)的最大價(jià)值。對(duì)此，教師要意識(shí)到問(wèn)題所在，布置作業(yè)之前全面了解班級(jí)學(xué)生的基本學(xué)情，包括他們的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力、思維模式等，將其劃分為A、B、C三個(gè)層次，設(shè)計(jì)不同難度的課后作業(yè)，以此保障他們的作業(yè)完成質(zhì)量。其中，A層次的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，思維靈活，作業(yè)內(nèi)容以拓展題型為主；B層次學(xué)生的作業(yè)難度適中，既有基礎(chǔ)題又要有拓展題，以此激發(fā)他們的個(gè)人潛力；C層次學(xué)生的作業(yè)以簡(jiǎn)單的詞匯題為主，幫助他們加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的記憶，起到夯實(shí)基礎(chǔ)的作用。層次性作業(yè)充分突出了學(xué)生的主體地位，能夠有效落實(shí)“雙減”政策。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 3 “My weekend plan”為例，C層次學(xué)生的作業(yè)為：好久不見的朋友來(lái)你家做客，你作為家里的小主人，怎樣安排一天的活動(dòng)呢？根據(jù)圖片內(nèi)容仿照例句，將橫線部分補(bǔ)充完整。

例句：I'm going to clean the room this morning.

I'm going to play computer this afternoon.

______________________.

______________________.

B層次學(xué)生的作業(yè)為：李梅和她家人的中秋節(jié)真熱鬧呀，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷談一談你和你的家人是怎樣慶祝中秋節(jié)的呢？寫一篇英語(yǔ)作文。A層次學(xué)生的作業(yè)為：課上學(xué)習(xí)的“l(fā)earn and doing”的故事大家還記得嗎？不管什么事情要先學(xué)習(xí)再去做才能成功，和你的小伙伴分別扮演故事中的zoom和zip，發(fā)揮想象續(xù)寫故事，并且表演出來(lái)吧。以視頻形式記錄。層次化作業(yè)讓所有學(xué)生都能在個(gè)性化訓(xùn)練中提高英語(yǔ)綜合水平，全面掌握本單元重難點(diǎn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維品質(zhì)的同步提升。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，作業(yè)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)內(nèi)容，有利于提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。“雙減”背景下，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，積極創(chuàng)新作業(yè)形式，利用參訪型、游戲型等趣味性作業(yè)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣，并利用生活化的語(yǔ)篇閱讀作業(yè)和制作小報(bào)作業(yè)轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的內(nèi)在聯(lián)系。此種方式可以保證各個(gè)模塊作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，滿足“雙減”政策的要求，在潛移默化中提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海青.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑[J].教學(xué)管理與教育研究，2023（24）：73-75.

[2]陳王鈺.“雙減”背景下，小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].課堂內(nèi)外（高中版），2023（47）：80-81.

[3]柴曉敏.“雙減”背景下的英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)[J].英語(yǔ)畫刊（高中版），2023（36）：94-96.

[4]金文雅.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)多元化作業(yè)設(shè)計(jì)探究[J].校園英語(yǔ)，2023（50）：88-90.

[5]蔡晶晶.“雙減”背景下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化路徑[J].新課程研究，2023（34）：81-84.

作者簡(jiǎn)介：王芳（1979-），女，浙江舟山人，浙江省舟山市南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)。