高一英語教學(xué)中實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的相關(guān)分析

摘 要：實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化對于提升高一學(xué)生英語核心素養(yǎng)和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升具有重要意義。本文針對高一英語教學(xué)中實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的策略進(jìn)行了深入探討。通過對當(dāng)前高一英語教學(xué)實踐的分析，揭示預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)有效銜接的重要性，并分析了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化實施過程中面臨的挑戰(zhàn)。本文著重闡述了科學(xué)規(guī)劃預(yù)習(xí)任務(wù)體系、精準(zhǔn)編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案、引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識架構(gòu)以及搭建預(yù)習(xí)成果展示與反饋平臺等策略的具體運用，通過實例說明和展示如何通過預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果以及解決實際教學(xué)中的問題。

關(guān)鍵詞：高一英語；預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化；教學(xué)實施；策略分析

隨著我國英語教學(xué)改革的不斷深化，預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的有效整合愈發(fā)受到關(guān)注。高一階段是學(xué)生進(jìn)入高中后的關(guān)鍵適應(yīng)期，如何在這一階段實施預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和提高其語言應(yīng)用能力，成為教師當(dāng)前亟待解決的教學(xué)課題。只有立足于新課改，對高一英語教學(xué)實踐中預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接進(jìn)行系統(tǒng)分析，才能認(rèn)識到預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的優(yōu)勢，進(jìn)而提煉出有效的策略和方法，為提升英語教學(xué)質(zhì)量提供實踐指導(dǎo)和理論支持。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化教學(xué)模式的理論解析

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的核心在于打破傳統(tǒng)教學(xué)中預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)相互割裂的現(xiàn)象，實現(xiàn)兩者間的動態(tài)平衡與協(xié)同效應(yīng)，從而提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。其教學(xué)模式植根于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)知識的主動建構(gòu)和教師角色由傳統(tǒng)的知識灌輸者向引導(dǎo)者與合作者轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)在教學(xué)中實現(xiàn)預(yù)習(xí)、教學(xué)、鞏固三個環(huán)節(jié)的有效整合與循環(huán)互動。特別是在高一英語教學(xué)階段，鑒于學(xué)生處于認(rèn)知能力發(fā)展與學(xué)科素養(yǎng)形成的關(guān)鍵期，更凸顯了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的實施必要性與價值。預(yù)習(xí)作為導(dǎo)學(xué)的起點，意在激發(fā)學(xué)生獨立探索語言現(xiàn)象的興趣與潛能，通過前置性學(xué)習(xí)任務(wù)促使學(xué)生預(yù)先接觸和理解新的知識點；而導(dǎo)學(xué)則是在課堂上教師基于學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，設(shè)計富有啟發(fā)性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生深入理解和應(yīng)用所學(xué)，同時及時給予個性化反饋，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和難度。

二、預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)在語言學(xué)習(xí)中的關(guān)聯(lián)性

預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)在語言學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出了密切的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，二者相輔相成，共同構(gòu)建了一個高效的語言學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)。預(yù)習(xí)是導(dǎo)學(xué)的第一步，它為學(xué)生提供了一個在正式課堂教學(xué)前自主探索語言知識的窗口，使學(xué)生能夠在正式教學(xué)前接觸新詞匯、語法結(jié)構(gòu)、語篇類型等內(nèi)容，初步建立個人對新知識的認(rèn)知框架，從而增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的針對性和主動性。預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化的核心在于將預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)緊密聯(lián)結(jié)，預(yù)習(xí)的結(jié)果不僅為教師提供了重要的教學(xué)參考，也為教師設(shè)計更具啟發(fā)性和互動性的課堂教學(xué)活動提供了切入點。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際表現(xiàn)來調(diào)整教學(xué)策略，通過答疑解惑、情境模擬、討論互動等形式，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化對知識的理解，解決預(yù)習(xí)中遇到的難題，進(jìn)而實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化和遷移。另一方面，預(yù)習(xí)與導(dǎo)學(xué)一體化的作用還體現(xiàn)在對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)上，預(yù)習(xí)的過程中學(xué)生逐步習(xí)得有效的學(xué)習(xí)策略，如預(yù)測、歸納、比較和自我評估等，這些策略在教師引導(dǎo)下的課堂活動中得到進(jìn)一步強(qiáng)化和運用，從而培養(yǎng)了學(xué)生獨立解決問題和批判性思考的能力。

三、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化在高一英語教學(xué)中的實施策略

（一）構(gòu)建科學(xué)規(guī)劃的預(yù)習(xí)任務(wù)體系

構(gòu)建科學(xué)規(guī)劃的預(yù)習(xí)任務(wù)體系是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化成功實施的基礎(chǔ)。首先，預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)緊密結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)不同單元的詞匯、語法、閱讀和寫作等板塊內(nèi)容，設(shè)計具有層次性和針對性的預(yù)習(xí)任務(wù)，確保預(yù)習(xí)任務(wù)既覆蓋基礎(chǔ)知識，又具有一定的拓展延伸性，有助于激活學(xué)生已有知識儲備，激發(fā)其對新知識的好奇心與求知欲。比如在學(xué)習(xí)環(huán)境主題的知識時，預(yù)習(xí)任務(wù)可包括以下幾個部分：第一，詞匯預(yù)習(xí)。列出重點單詞及短語，要求學(xué)生查找詞義、用法和相關(guān)例句，甚至嘗試自主創(chuàng)設(shè)應(yīng)用場景以加深記憶；第二，語法結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)。針對本單元涉及的重要語法知識設(shè)計相關(guān)練習(xí)題，讓學(xué)生提前了解并初步掌握相關(guān)語法知識；第三，閱讀篇章預(yù)習(xí)。提供部分篇章節(jié)選或背景資料，引導(dǎo)學(xué)生了解文章大意，找出關(guān)鍵詞匯和信息，進(jìn)行簡單的推理和預(yù)測；第四，主題討論。設(shè)定與單元主題相關(guān)的開放性問題，鼓勵學(xué)生搜集相關(guān)信息，提前組織自己的觀點和論據(jù)。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，比如通過設(shè)置小組合作任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源和工具書等輔助手段開展自主學(xué)習(xí)，從而更好地適應(yīng)高一階段英語學(xué)習(xí)的廣度和深度要求。

（二）精準(zhǔn)編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案

精準(zhǔn)編制預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案旨在為學(xué)生提供明確的預(yù)習(xí)路徑和方法指導(dǎo)，使其能夠在課前對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一個系統(tǒng)的預(yù)熱和初步理解。為了確保方案的精準(zhǔn)性，教師需要遵循以下原則進(jìn)行設(shè)計。首先，方案應(yīng)嚴(yán)格對應(yīng)教材章節(jié)和教學(xué)大綱，明確指出預(yù)習(xí)的重點和難點。譬如在講解一般過去時態(tài)時，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案中可先引入實例，讓學(xué)生觀察并總結(jié)過去時態(tài)的構(gòu)成規(guī)則及常見動詞變化規(guī)律。其次，針對學(xué)生不同的英語水平和學(xué)習(xí)能力，預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)分為基礎(chǔ)級、進(jìn)階級和挑戰(zhàn)級，以便各個層次的學(xué)生都能找到適合自己的預(yù)習(xí)內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)一篇有關(guān)環(huán)保的文章時，基礎(chǔ)級任務(wù)可以是積累文中重點詞匯，進(jìn)階級任務(wù)則是完成閱讀理解題目，挑戰(zhàn)級任務(wù)則要求學(xué)生就文章內(nèi)容撰寫表達(dá)個人觀點的小短文。再者，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)方案中可融入互動元素，如微課視頻講解、在線問答互動、同伴互評等。例如，教師可錄制簡短的微課視頻，詳細(xì)講解某個復(fù)雜的語法點，并鼓勵學(xué)生在觀看后留言提問，通過線上互動的方式解答疑惑。最后，預(yù)習(xí)結(jié)束后，及時收集和分析學(xué)生的反饋，調(diào)整后續(xù)課堂教學(xué)計劃，確保預(yù)習(xí)與教學(xué)的無縫對接。例如，針對學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)中普遍存在的問題，教師可在課堂上重點講解并設(shè)計針對性練習(xí)，幫助學(xué)生突破瓶頸。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識架構(gòu)

引導(dǎo)學(xué)生自主梳理知識架構(gòu)是推動預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化落實的重要步驟，可幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)向主動構(gòu)建知識體系。第一，制作詞匯卡片。譬如在學(xué)習(xí)食品和飲料相關(guān)的單元時，鼓勵學(xué)生動手制作詞匯卡片，將新學(xué)的名詞、形容詞、動詞等分類記錄，并標(biāo)注音標(biāo)、詞性和例句，通過親手制作和整理詞匯卡片，學(xué)生能直觀地理解和記憶單詞，同時也能逐漸形成自己的詞匯庫。第二，繪制語法概念圖。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在完成時等語法點時，教師可以引導(dǎo)他們利用概念圖或者思維導(dǎo)圖，厘清各類時態(tài)的構(gòu)成、使用場景、標(biāo)志詞以及區(qū)別，這樣既可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，也有利于他們快速掌握和應(yīng)用語法知識。第三，整合主題內(nèi)容。比如學(xué)習(xí)“青春”主題的內(nèi)容時，教師可以在預(yù)習(xí)階段布置任務(wù)，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，圍繞主題進(jìn)行內(nèi)容整合，如整理相關(guān)詞匯、短語、句子結(jié)構(gòu)以及文章主旨思想，然后制作PPT或手繪海報等，以此幫助學(xué)生將碎片化的知識點有機(jī)串聯(lián)，形成連貫的知識體系。最后，鼓勵學(xué)生以小組合作的方式，共同探討、歸納并構(gòu)建單元知識框架，比如在學(xué)習(xí)完一段對話或文章后，小組成員分工合作，梳理人物關(guān)系、事件發(fā)展脈絡(luò)、語言點和文化背景知識，然后匯總展示，分享各自的理解和收獲，實現(xiàn)共同進(jìn)步。

（四）搭建預(yù)習(xí)成果以及反饋平臺

搭建預(yù)習(xí)成果展示及反饋平臺能夠有效促進(jìn)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性，及時跟蹤他們的學(xué)習(xí)進(jìn)度，同時提升教師對學(xué)生個體差異的關(guān)注。首先借助數(shù)字化教學(xué)工具，教師事先為學(xué)生制定預(yù)習(xí)作業(yè)，然后學(xué)生在父母的陪伴下使用電腦或手機(jī)，上傳語音朗讀、詞匯默寫、語法練習(xí)或閱讀理解筆記等預(yù)習(xí)成果，教師能實時查看和批改學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，及時給予個性化點評和建議。比如在預(yù)習(xí)“虛擬語氣”相關(guān)知識點時，學(xué)生可以通過平臺提交自己梳理的虛擬語氣運用規(guī)則和對應(yīng)的例子，教師在線檢查并針對錯誤和模糊之處進(jìn)行即時反饋。其次注重線下互動，可在班級內(nèi)設(shè)立預(yù)習(xí)成果展示墻，可以是黑板一角或?qū)ｉT的公告欄，用于張貼學(xué)生的預(yù)習(xí)小報、思維導(dǎo)圖或是優(yōu)秀作文草稿，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時鼓勵學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)和交流。譬如采用《哈利·波特》系列書籍作為課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生提前制作關(guān)于書中角色、情節(jié)或主題的海報并貼在墻上，其他同學(xué)可以在課間瀏覽并給予評價和進(jìn)行提問，展開互動討論。此外，也可以建立小組互評機(jī)制，學(xué)生預(yù)習(xí)后將自己的作品如口語錄音、寫作片段等上傳至指定平臺，由組內(nèi)其他成員進(jìn)行評分和提供修改意見，最后教師再綜合評估并補(bǔ)充指導(dǎo)。包括在開展電影片段配音任務(wù)時，學(xué)生先自行完成角色配音，上傳至相應(yīng)平臺，學(xué)生之間相互聽評，指出發(fā)音、語調(diào)、情感表達(dá)等方面的優(yōu)點和不足，教師隨后結(jié)合學(xué)生的反饋進(jìn)行點評，并提出改進(jìn)方向。

（五）適時調(diào)整課堂教學(xué)活動設(shè)計

適時調(diào)整課堂教學(xué)活動設(shè)計是預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化實施過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意在根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的實際情況，精細(xì)化設(shè)計課堂活動內(nèi)容，確保教學(xué)活動的針對性和有效性。舉例來說，當(dāng)教師在預(yù)習(xí)階段發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生對一般過去時態(tài)的理解存在共性問題時，可針對性地在課堂教學(xué)中增設(shè)專門的語法解析環(huán)節(jié)，通過實例講解和小組互動操練，幫助學(xué)生牢固掌握這一語法點。另外，關(guān)注預(yù)習(xí)過程中學(xué)生表現(xiàn)出的興趣點，如在學(xué)習(xí)環(huán)境保護(hù)主題時，如果預(yù)習(xí)反饋顯示學(xué)生對該主題有較高關(guān)注度，教師可以在課堂上設(shè)計相關(guān)的拓展活動，如模擬環(huán)保論壇討論或編寫英文倡議書等，以深化主題探究，提升學(xué)生的語言運用和思辨能力。同時還需充分考慮學(xué)生的個體差異，基于預(yù)習(xí)成果的差異性，設(shè)計多層次、個性化的課堂活動。比如，在預(yù)習(xí)完一篇長篇文章后，針對理解能力強(qiáng)的學(xué)生，可以安排他們復(fù)述或改編故事，而針對尚存疑慮的學(xué)生，可以組織他們進(jìn)行同伴互助學(xué)習(xí)或進(jìn)行一對一指導(dǎo)，確保每位學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步提升。此外，將預(yù)習(xí)成果融入課堂評價體系亦是重要一環(huán)，通過檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，教師能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整之后的教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏。比如在詞匯預(yù)習(xí)階段，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生的拼寫準(zhǔn)確率較低，教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)增加詞匯拼寫專項訓(xùn)練，以彌補(bǔ)學(xué)生的短板。

（六）完善預(yù)習(xí)效果監(jiān)測評價機(jī)制

完善預(yù)習(xí)效果監(jiān)測評價機(jī)制是落實預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化不可或缺的一部分。為了確保預(yù)習(xí)活動的有效性和學(xué)生預(yù)習(xí)成果的有效轉(zhuǎn)化，教師需要建立一套科學(xué)、公正、激勵性強(qiáng)的評價體系，通過合理設(shè)計評價指標(biāo)、方法和工具，及時捕捉學(xué)生預(yù)習(xí)過程中的問題和進(jìn)步，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。一方面，教師可以設(shè)計多元化的預(yù)習(xí)任務(wù)，如詞匯記憶、語法練習(xí)、閱讀理解答題等，并通過線上平臺或其他方式收集學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，以此量化評價學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。例如，在預(yù)習(xí)課文時，教師可以要求學(xué)生填寫預(yù)習(xí)表格，包括詞匯翻譯、文章大意概括和問題解答，通過批閱學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，了解學(xué)生對新知識的理解程度。而且教師不僅要關(guān)注學(xué)生是否完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，更要關(guān)注預(yù)習(xí)質(zhì)量。可通過抽查、小組互評1a6b2e67f3d9ced2fb1883a8f06161c8、口頭問答等方式，評估學(xué)生對預(yù)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。例如，在預(yù)習(xí)聽力部分內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生提交預(yù)習(xí)中所做的聽力筆記，分析其是否抓住了關(guān)鍵信息，并在課堂上隨機(jī)抽取學(xué)生復(fù)述或總結(jié)聽到的內(nèi)容。另一方面，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果分析結(jié)果，教師可以適時調(diào)整課堂教學(xué)活動，如針對預(yù)習(xí)中普遍存在的問題進(jìn)行專題講解，針對預(yù)習(xí)效果突出的學(xué)生，可以賦予更高階的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)其進(jìn)一步探究。例如，如果發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生在預(yù)習(xí)過去完成時態(tài)時普遍感到困難，教師可以在課堂上組織專項訓(xùn)練，針對該知識點已經(jīng)掌握較好的學(xué)生，可以邀請他們擔(dān)任小老師，向同學(xué)講解和演示。同時，要建立預(yù)習(xí)積分制度，將學(xué)生的預(yù)習(xí)效果納入平時成績考核，對預(yù)習(xí)認(rèn)真、效果明顯的學(xué)生給予表揚和獎勵，以激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性和主動性。包括每學(xué)期末評選“最佳預(yù)習(xí)之星”，獎勵在整個學(xué)期中始終保持良好預(yù)習(xí)習(xí)慣和高效預(yù)習(xí)效果的學(xué)生。

四、結(jié)語

綜上所述，預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一體化在高一英語教學(xué)中的實施對提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和教學(xué)質(zhì)量具有顯著作用，在設(shè)計和執(zhí)行預(yù)習(xí)任務(wù)、編制導(dǎo)學(xué)方案時，教師應(yīng)當(dāng)注重知識的結(jié)構(gòu)性梳理、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)以及對學(xué)生預(yù)習(xí)成果的反饋與評價。通過不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)的銜接機(jī)制，有效解決學(xué)生預(yù)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)脫節(jié)、知識消化不良等問題，推動學(xué)生從被動接受知識向主動建構(gòu)知識轉(zhuǎn)變。

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作者簡介：徐燕華，桐梓縣第二高級中學(xué)。