核心素養視域下初中英語單元教學策略探究

摘 要：隨著教育理念的更新和教育改革的推進，學生綜合素質發展所受到的重視程度不斷提高。在傳統的英語教學中，大多數教師只注重語言知識和技能的傳授，而忽視了學生的綜合素養培養。核心素養視域下，教師在教學中應設計一系列啟發式學習任務和項目，創新教學手段，培養學生的英語核心素養，提升他們的綜合素質，為他們未來的學習和生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：核心素養；初中英語；單元教學

核心素養是指在快速發展的現代社會中，個體為了適應社會發展、終身學習和全面發展所應具備的基本品質和關鍵能力。它超越了單純的知識記憶，強調知識、技能、情感、價值觀和態度的綜合體現。核心素養關注個人在真實情境中解決問題的能力，注重批判性思維、創造性思考、有效溝通、團隊合作、自主學習、數字素養、社會與文化理解等能力的培養。培養學生的英語核心素養意味著要使學生在掌握基礎知識和技能的同時，能夠理解豐富的文化、適應不斷發展的科技、勇于面對未知和挑戰，并且具備持續學習和適應環境變化的能力，幫助學生建立終身學習的觀念，為其個人發展和未來的職業生涯奠定堅實的基礎。

一、鼓勵學生“開口說”，強化學生的英語口語能力

在核心素養視域下，初中英語教學重視學生能力的全面發展，尤其強調提升學生的英語口語能力。因此，教師要鼓勵學生開口說英語，通過不斷的口語練習鍛煉學生的語言能力。為實現這一目標，教師可創設各種溝通情境，讓學生在課堂活動中自然而然地使用英語進行交流。可以開展情景模擬、角色扮演等形式的教學活動，讓學生在具體的語境中實踐使用英語，如模擬餐廳點餐、旅游咨詢、校園導游等場景。這些活動不僅有利于學生將所學知識應用于實際應用，還能增加課堂學習的趣味性，提高學生的學習積極性。同時，教師應注重構建包容性強的課堂環境，讓學生在表達和交流中不畏懼犯錯，從而減輕學生的心理壓力，增強他們開口說英語的信心。

例如，在仁愛版初中英語七年級下冊Unit 6 Topic 3 “Our local area”這個單元的教學中，教師用多媒體展示不同房間和物品的圖片，并用簡單的英文描述來引入新授課內容。接著，教師組織開展“Find something in the room”的互動游戲，學生需要使用所學句式“Is there a（n） ... in the...？”來詢問并答復，這樣的互動環節能有效地促進學生開口說英語，并鞏固所學新單詞和語法結構。接下來，教師可以安排小組合作活動，比如讓學生設計自己的理想房間，并用英文描述房間內的物品擺放和布局，同時使用本單元所學的關鍵詞匯和句型。小組成員通過討論提出建議和改進方案，在合作交流的過程中鍛煉口語表達能力。完成設計后，每個小組可以上臺展示本組設計的“dream room”，其他同學進行提問。通過這種方式，學生能夠實現學以致用，強化口語表達能力。之后，教師引導學生進行角色扮演，假設學生相互拜訪，模擬實際對話情景，如“Where is your computer？” “It's in the study on the desk.” 。角色扮演活動可以循環幾輪，每輪更換角色，確保每個學生都有足夠的機會練習。通過這樣的練習，學生不僅能夠熟練掌握所學句型，而且還學會在具體語境中靈活運用所學語言。

二、利用問題引導學生思考，發展學生的思維能力

在核心素養視域下，引導學生思考問題能夠有效提升學生的思維能力。問題引導法能夠激發學生的好奇心和探究欲，幫助他們在思考過程中深化理解知識并構建知識網絡。在初中英語單元教學中，教師應巧妙地設計開放性和層次性的問題，從而引導學生進行深層次地思考。例如，在教學詞匯或語法時，教師可以提出與生活實際緊密相關的問題，促使學生思考語言在實際生活中的應用，而不僅僅停留在記憶層面。在閱讀和聽力教學中，通過提問引導學生批判性地分析文章的主旨與細節描寫，評價信息的真實性和合理性，以此訓練學生的批判性思維。在寫作和口語教學活動中，設計創造性的問題讓學生探索和表達個人觀點和情感，從而促進他們的創造性思維和表達能力發展。

以仁愛版初中英語八年級上冊Unit 3 “Our hobbies”的教學為例，首先，在導入階段，教師通過提問激發學生的學習興趣和好奇心：“每個人都有自己的興趣愛好，你知道你的同學們的興趣是什么嗎？”隨后，可以讓學生通過小組討論、調查等方式，了解彼此的興趣愛好，并用英語簡單介紹。這樣的活動不僅能夠促使學生在實際語境中運用英語，還能增強學生間的了解。接下來，教師提出一系列開放性問題，如“Why do people have different hobbies？”“How can hobbies affect our lives？”，引導學生思考興趣背后的意義及其對個人發展的影響，從而深化學生對單元主題的理解和探討。

在閱讀Section C部分的Reading and Understand中的文本時，教師先提出預測性問題鼓勵學生思考：“你認為這篇文本會介紹哪些愛好？”通過設置指導性問題來引導學生深度分析文本內容：“這篇文本中提到的愛好與你的相同嗎？這些愛好對人的發展有什么樣的影響？”通過提出這些問題，不僅能夠訓練學生的閱讀理解能力，也鼓勵他們從多個角度思考問題。

三、開展小組合作學習，促進學生自主解決問題

在核心素養視域下，開展小組合作學習不僅能促進學生在社交互動中學習語言知識，還能提升他們的問題解決能力和自主學習能力。在小組合作學習中，學生需要共同討論、分析問題，并提出解決方案，這一過程鼓勵學生積極參與并主導學習。為了實現這一目標，教師需要在教學設計中融入合作學習任務，確保任務具有挑戰性，并且需要團隊協作完成。例如，在初中英語單元教學中，教師可以根據單元主題設計英語任務，這些任務要求學生在小組內分工合作，各自負責一部分工作，通過小組討論來解決問題，互相學習，互補不足。教師在這個過程中扮演引導者和協調者的角色，為學生提供必要的支持，同時也要給予學生足夠的自由發揮空間，使其自主探索學習路徑。

在教學實踐中，教師要關注每個學生的參與度和合作學習過程，培養學生的批判性思維、溝通能力以及反思能力。小組合作學習的形式也應多樣化，如開展角色扮演活動、小組互評活動或者共同完成一個英語作品等，促進學生從不同角度思考問題，并學會傾聽和尊重他人的觀點。教師還要引導學生在完成合作任務后，進行反思與總結，意識到團隊工作的重要性，以此提升學生的自我評估能力和團隊意識。通過小組合作學習，學生在不斷地互動與溝通中提高語言實際使用能力，同時，團隊合作過程中的共同目標和集體智慧的發揮對于培養學生獨立解決問題的能力具有重要意義。

例如，在仁愛版初中英語八年級下冊Unit 8 “Our clothes”的教學中，一開始，教師根據“Our clothes”單元主題，設計與服裝相關的小組探究活動“Design Your Own School Uniform”（設計你自己的校服）。學生小組內分派角色——設計師、市場調研員、推廣人員等，并圍繞“校服的設計應該考慮哪些因素？”“如何確保校服既美觀又實用？”等開放性問題展開討論。在探究的過程中，學生需要運用英語進行溝通，共同決策，形成合作學習的意識，發揮群體智慧。每個小組在完成設計后，需要用英語進行口頭展示，說明設計理念及對應的考慮。這類活動既能夠鍛煉學生的英語口語表達能力，又能促使他們在解決問題時適當運用英語知識和文化背景知識。

通過“Our clothes”單元的合作學習，學生在實踐活動中學習新知識，通過團隊合作提高解決問題的能力，并且意識到團隊合作的重要性，有效融合了英語知識的學習與核心素養的培養，使得學生在享受語言學習的樂趣的同時，也為未來個人的全面發展打下堅實的基礎。

四、拓展課外英語知識，拓寬學生的文化視野

核心素養培養要求學生在英語學習中不僅要掌握語言知識，還要拓寬文化視野，增強學生的跨文化交際能力。教師應將英語教學與多元文化相聯結，讓學生在探索不同文化中獲得認知擴展和情感共鳴。首先，教師需著重利用教材內容以外的英語學習素材，例如關于英語國家的歷史、風土人情、節日習俗、文學作品、流行音樂、電影影視等學習資源，這些內容能夠為學生提供豐富的視角，體驗語言的實際運用。教師可以組織諸如節日慶典介紹、QtIBm3q/mKJlDEWUuWibW42EUnJtusrOwWdm+bZCflc=文化差異討論等活動，讓學生通過書面報告、口頭演講、辯論等多種形式表達自己的想法，以增進他們對英語文化知識的了解和理解。在這一過程中，跨文化意識的培養是核心目標，學生能夠了解到不同的生活方式和思維模式，培養他們的國際視野。

以仁愛版初中英語九年級上冊Unit 2 “Saving the Earth”的教學為例，首先，教師將教材內容與國際環保組織的實際案例相聯系，為學生提供視頻、廣播、文章等多元形式的學習素材，使他們了解諸如氣候變化、可持續發展、生物多樣性保護等全球性議題。通過研究這些材料，學生能了解不同國家中的各種環保行為，并反思自己的環保行為。其次，教師設計小組合作項目，讓學生調查學校和社區中的環保實踐，諸如廢物回收、節能減排、綠色生活方式等，并用英文整理調查結果，提出建議。然后，鼓勵學生以口頭報告的形式來展示他們的研究成果，并開展為期一周的“環保英語周”活動，在此期間舉辦英語環保標語征集活動，通過實踐活動加深學生對環保問題的認識。最后，教師要求學生定期瀏覽國際新聞、訂閱英文雜志，鼓勵學生在課堂上或通過學校的英語角等平臺，分享相關的信息和個人感悟。這種方式能夠促使學生不斷擴展學習視野，并將所學語言技能用于實際情境中。

五、開展英語分層教學，針對性提升學生的英語能力

分層教學首先需要教師對學生的英語水平進行有效的評估，可以通過診斷性測試、平時作業等多種手段來了解學生的英語水平和學習偏好。基于評估結果，教師可將學生分為不同的層次或小組，為不同層次的學生提供適宜的學習材料和任務。例如，針對基礎較差的學生，重點對語法、詞匯進行強化練習，使用簡單、貼近實際生活的教學材料，并設計以鞏固基礎知識為主的活動。針對中等水平的學生，可以提供稍微復雜的閱讀材料和實際語言使用場景，促進學生語言應用能力的提升。針對較高水平的學生，教師則應提供更加豐富多樣的學習資源，例如原版英文文學作品、TED演講視頻等，并鼓勵他們進行批判性思考和創造性表達。

在分層教學的過程中，教師要靈活運用教學策略，組織各種形式的教學活動。例如，基礎層次的學生可以通過填空、配對、角色扮演等活動鍛煉英語口語能力；中等層次的學生則可通過小組合作完成項目任務，如制作英語海報、表演英語短劇等；而高級層次的學生可以參與討論會、寫作工作坊、英語辯論賽等活動，以提升其英語能力。

在教學設計中，教師還應根據分層教學的需要提供相應的教學支持，例如定期為不同層次的學生提供個性的反饋和指導。同時，教師也應鼓勵學生之間相互學習，通過劃分學習小組，讓不同水平的學生之間相互幫助、共同進步。在這樣的環境下，學生能夠感受到自身進步的同時，也能夠通過幫助他人來鞏固和提升自己的英語技能。

教學評價也應分層次進行，建立個性化的評價體系，不僅考慮學生的學習結果，更注重學習過程和進步，以形成性評價為主導，著重評價和反饋學生的參與度、合作學習態度和創新能力等，從而幫助學生增強學習動力。

綜上所述，核心素養視域下的初中英語單元教學，不單單是傳授語言知識，更要對學生的英語核心素養進行培養。教師應通過多元化的教學手段，引導學生在實踐中學習，在學習中成長，最終成為具有國際視野、能夠獨立思考和擁有自信的全球公民。教師應設計富有創意性和合作性的課堂教學活動，重視課外英語知識的拓展，以及學生文化視野的拓寬，通過小組合作學習、角色扮演等方式，培養學生的合作精神和溝通能力，并引導他們在真實情境中運用英語解決問題，進而促進學生英語核心素養的發展。

參考文獻：

[1]俞聰妹.基于新課標的初中英語單元教學設計[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2023（4）：19-23.

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作者簡介：賴菲菲，福建省龍巖市上杭縣第三中學。