單元主題意義下的同伴互動

摘 要：本文以“電影文化”主題的初三英語大單元教學設計為例，探討了在教學實踐中如何結合學生需求、相關政策文件以及學術研究成果，設計和實施符合新課標要求的單元整體教學方案。本文特別關注同伴互動在教學中的應用，通過小組合作、角色扮演和同伴評價等形式，激發學生學習興趣，促進學生合作交流，提升學生英語水平和綜合素養。同時，筆者也反思了教學中存在的不足，并提出了改進措施，以期進一步優化教學設計，提高教學質量和效果。

關鍵詞：初三英語教學；大單元設計；同伴互動；教學效果評價

一、案例背景

在當前初中英語教學中，倡導核心素養、突出學生的主體地位和正確設置教學目標已成為教學改革的重要方向。在初中英語大單元整體教學設計與實施中，教師應以學生為主體，培養學生的情感認知和思維能力。教師在教學實踐中應積極探索基于英語學科大觀念的教學設計方法，強調梳理各語篇主題意義，引導學生樹立正確的價值觀。同時，新課標下的初中英語單元整體教學設計要求教師注重提煉單元主題意義、搭建內容框架以及設計教學活動的一體化。這些指導為教師教學提供了重要的理論依據和方法指導，以更好地適應新時代的教學需求，培養出更加優秀的英語人才。

本文中，筆者積極探索如何以相關政策文件和學術研究成果指導實際教學，提升初中英語教學的質量和效果，以“電影文化”主題的英語大單元教學設計為例展開討論。該單元旨在通過介紹電影文化，引導學生了解電影作為一種文化形式的重要性，培養學生的跨文化意識和語言表達能力，促進學生的全面發展。

為了實現這一教學目標，筆者不僅參考了相關教學理念和方法，還結合了學生的實際情況和學科特點，精心設計了單元整體教學方案。在教學中，同伴互動是重要的教學手段，旨在激發學生的學習興趣，促進學生之間的合作和交流，提升學生的英語水平和綜合素養。

二、案例過程

（一）前期調研

在這個階段，筆者全面了解了學生的學習情況、背景信息以及教學環境，以便為教學方案的設計提供有力支持。

1.學生的學習背景和水平。筆者首先對學生的學習背景進行調研，包括學生的英語水平、學習態度、學習習慣等方面的情況。通過課堂測試、問卷調查或直接觀察，筆者了解到學生的整體學習水平，從而有針對性地設計教學內容和教學方法。比如，如果大部分學生的英語水平較低，可能需要采用更加生動有趣的教學方式來吸引學生的注意力，或者設計更多的課堂練習來幫助學生鞏固基礎知識。

2. 學生的興趣愛好和需求。筆者可以通過課外調查、小組討論、個別交流等方式了解學生的興趣愛好和需求，以設計出更加貼近學生生活和興趣的教學內容，從而提高學生的學習積極性和課堂參與度。比如，如果學生對電影感興趣，教師可以將電影作為教學內容的主題，以此激發學生的學習興趣。

3.教學資源的收集和分析。筆者收集和分析了相關的教學資源和教材，以便為教學活動提供支持和依據，包括教科書、參考資料、多媒體資源等。通過對教學資源和教材的分析，筆者選擇合適的教學內容和教學方法，確保教學活動的科學性和有效性。比如，在設計電影主題的教學內容時，筆者收集了相關的電影資料、影評等，為學生提供豐富的學習資源。UA6M2qqMyncTARvWbPm0wQ==

（二）確定教學目標

在設計該大單元教學方案之前，筆者與教研組成員一起商討，明確了教學目標，以確保教學活動能夠達到預期效果。確定的教學目標如下：

1.幫助學生了解電影作為一種文化形式的重要性，提升學生的跨文化交際意識。

2.培養學生的語言表達能力，促進學生的英語水平提升。

3.引導學生進行同伴互動，培養合作精神和團隊意識。

這些目標的設定不僅幫助學生在英語學習上取得進步，培養團隊合作能力同時也能夠通過學習，增進學生對不同文化的理解與尊重。

（三）設計教學內容

筆者精心設計了豐富多彩的教學內容，包括：

1.介紹不同類型的電影，并提供相關的英語表達。筆者通過PPT、視頻等多媒體形式向學生介紹不同類型的電影，如動作片、喜劇片、科幻片等，并教授相關的英語表達。通過這一環節，學生可以了解到電影的多樣性，拓寬視野，提高跨文化交際意識。

2.閱讀著名影星的傳記，了解其在電影事業和慈善事業中的成就。筆者選取一位備受尊敬的影星，如奧黛麗·赫本或成龍等，讓學生閱讀其傳記，了解其在電影事業和慈善事業中的成就。學生可以通過閱讀和討論，了解到成功的背后需要付出努力和無私奉獻，以此激發學生的學習積極性和進取心。

3.賞析中外電影作品，探討不同類型電影的文化價值。筆者選擇一些具有代表性的中外電影作品，讓學生觀看并進行賞析和討論。通過分析電影的情節、主題以及蘊含的文化內涵，學生可以進一步了解到不同文化之間的差異和共通之處，提高跨文化交際意識。

4.布置介紹最喜歡的影星的生平和成就的任務，通過寫作或口頭表達進行展示。讓學生選擇自己最喜歡的影星，通過寫作或口頭表達的方式，介紹該影星的生平和成就。這既是對學生語言表達能力的鍛煉，也是給予他們獨立思考和表達的機會。同時，通過同伴間的展示與交流，促進學生之間的互動和合作，培養學生的團隊意識。

（四）開展同伴互動

同伴互動在英語教學中扮演著至關重要的角色，它不僅可以促進學生之間的交流和合作，還可以提高學生的語言表達能力和團隊意識。基于此，筆者設計了多種形式的同伴互動活動，以激發學生的學習興趣，增強他們的學習效果。

小組合作：

在本單元的教學中，小組合作是一種重要的同伴互動形式，能夠有效促進學生之間的交流和合作，提高他們的團隊意識和語言表達能力。筆者將學生分成3-4人的小組，每個小組通過討論交流完成任務，以達到更好地理解和掌握所學內容的目的。

首先，筆者會介紹不同類型的電影，之后明確小組任務。例如，要求學生在小組內展開討論，分享各自喜歡的電影類型，并說明原因。這一任務旨在激發學生積極思考和表達，讓他們從多個角度理解電影的多樣性，同時也促進了學生之間的交流和合作。

在小組合作的過程中，學生可以相互交流自己的看法和觀點。有些學生可能更喜歡動作片，認為其刺激和緊張的情節吸引人；而有一些學生可能更偏愛喜劇片，認為它們能夠給人帶來歡樂。通過分享自己的觀點，學生不僅能夠表達自己的喜好，還可以從其他同學的觀點中獲得新的思考和啟發。

在討論中，學生也會遇到一些問題或疑惑。這時，他們可以共同解決問題，集思廣益。有些學生可能會提出關于某種類型電影的疑問，而其他同學則可以分享自己的見解和經驗，共同探討問題。這種合作解決問題的方式培養了學生的團隊意識和合作精神，讓他們學會了在集體中發揮自己的作用。

角色扮演：

角色扮演是一種生動有趣的同伴互動形式，能夠幫助學生更深入地理解所學內容，并鍛煉他們的語言表達能力、創造力和想象力。

首先，筆者會為學生提供一個著名影星的背景資料，比如奧黛麗·赫本。學生將在小組內扮演不同的角色，比如記者、影評人、電影導演等，模擬采訪活動。例如，一名學生可以扮演記者，提出各種問題，另一名學生則扮演奧黛麗·赫本，回答這些問題，而其他同學則扮演其他相關人物，如導演、經紀人等，共同創設出生動的情境。

在角色扮演的過程中，學生將發揮自己的想象力和創造力，盡可能地還原采訪場景，讓整個學習過程更加生動和有趣。學生可以提前準備好問題，或者即興提問，進行角色互動，從而提高他們的語言表達能力和溝通能力。

通過角色扮演，學生不僅可以了解到影星的生活和工作，還能夠深入探討影星的思想、態度和價值觀。例如，扮演奧黛麗·赫本的學生可以通過回答問題展現她的人生態度，從而讓其他同學更加了解這位影星的思想品質和人格魅力。

同伴評價：

同伴評價是教學中非常重要的一環，它不僅能夠促進學生之間的合作和交流，還能夠幫助他們更好地了解自己的優勢和不足，從而實現個人的全面發展。

在本單元教學中，學生有機會對彼此的表現進行評價和反饋。例如，他們可以互相交換作品，如電影評論、采訪稿等，然后互相進行評價。在評價中，學生應該指出對方的優點和不足之處，并提出具體的建設性意見和建議。

通過同伴評價，學生可以從他人的角度去看待自己的表現，了解到自己存在的學習盲點和改進空間。同時，他們也可以學習他人的優點，汲取他人的經驗，以便更好地提高自己的表達能力和團隊合作能力。這種互相學習、互相成長的氛圍，有助于促進學生的個人成長和團隊合作能力。

在進行同伴評價時，筆者也給予了學生適當的指導和支持，確保評價過程能夠達到預期效果。例如，筆者提供評價標準或范例，引導學生進行客觀、具體的評價，避免主觀偏見和模糊不清的表達。同時，筆者還組織學生進行小組討論，讓他們共同商討評價標準和方法，提高評價的準確性和可信度。

（五）教學效果評價

在教學效果評價階段，筆者對整個大單元教學效果進行全面評估，旨在發現問題、總結經驗，并提出改進措施，以進一步提高教學質量和效果。

首先，筆者分析了學生的學習成果和表現情況。通過觀察學生在課堂上的表現、任務和作業完成情況，以及他們的口頭表達和書面表達情況等，教師可以初步了解學生對所學內容的掌握程度和表達能力。同時，筆者也會注意收集學生的反饋意見，包括課堂討論中的提問和回答情況、同伴評價環節中的互動表現等，以便全面了解學生的學習情況。

其次，筆者結合學生的評價和反饋意見，對教學中存在的問題和不足進行深入分析。例如，筆者發現有些學生對某個學習任務的理解不夠深入，或者在口頭表達能力方面存在一定的局限性。通過仔細分析這些問題的原因，筆者找出教學中可能存在的疏漏或不足之處，并加以改進。

在評價的基礎上，筆者提出了改進措施。這些改進措施涉及教學方法和教學資源的調整、學生學習環境的改善等方面。例如，筆者會針對學生的理解能力和口頭表達能力發展情況，調整教學內容的深度和難度，并提供更多的輔助學習材料和案例分析，以幫助學生更好地理解和應用所學知識。

最后，筆者根據提出的改進措施，不斷優化教學設計和實施方式，以提高教學質量和效果。這需要教師與教研組成員進一步的討論和交流，共同探討如何更好地應對學生的需求和挑戰。通過這一過程，教師可以不斷提升自己的教學水平，為學生的學習提供更加有效和針對性的支持和指導。

三、案例反思

在以“電影文化”為主題的英語大單元教學設計中，筆者深刻體會到了教學改革背景下，突出學生的主體地位和正確設置教學目標對提升教學質量和效果的重要性。通過前期調研，筆者了解到學生的學習背景、興趣愛好和需求，為教學方案的設計提供了有力支持。同時，筆者結合相關政策文件和學術研究成果，精心設計了大單元整體教學方案，確保教學活動符合新課標要求，以培養學生的情感認知和思維能力。

在教學中，同伴互動作為重要的教學手段發揮了積極的作用。小組合作、角色扮演和同伴評價等形式，激發學生的學習興趣，促進學生之間的合作與交流，提升學生的英語水平和綜合素養。通過這些形式，學生不僅在合作學習中學會了相互尊重和傾聽，還提高了語言表達能力和團隊意識，實現了教學目標。

然而，教學中也存在一些不足之處。首先，由于學生的英語水平和學習能力存在差異，部分學生在課堂活動中表現得較為消極，需要教師幫助這部分學生進一步鞏固基礎知識，為其提供更多的幫助和引導。其次，在同伴評價環節中，有些學生可能存在主觀評價和模糊表達的問題，需要教師加強指導，確保評價的準確性和可信度。另外，教學資源和教材的收集和分析也需要更加系統和全面，以為教學設計提供更多的支持和依據。

針對以上不足，筆者將進一步優化教學設計和實施方式。首先，筆者會根據學生的不同需求，靈活調整教學方法和內容，提供個性化的學習指導。其次，筆者將加強同伴評價環節的指導，培養學生客觀評價和批判性思維能力。此外，筆者還將積極探索更多的教學資源，豐富教學內容，提高教學質量和效果。

展望未來，筆者將繼續積極探索基于英語學科大觀念的教學設計方法，不斷優化教學方案，提高教學水平和教學效果，培養出更加優秀的英語人才，促進學生的學習和成長。

作者簡介：余大桂，南京市金陵華興實驗學校。