例談基于文化意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)策略

摘 要：本文基于新課標(biāo)對(duì)文化意識(shí)培育的要求，結(jié)合教學(xué)實(shí)例從單元課時(shí)分層作業(yè)和單元檢測(cè)作業(yè)、傳統(tǒng)文化元素實(shí)踐性作業(yè)、讀寫課型分層作業(yè)、基于生活的特色作業(yè)以及作業(yè)評(píng)價(jià)五個(gè)方面論述了基于文化意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑，為學(xué)生文化意識(shí)的培育提供一定借鑒。

關(guān)鍵詞：文化意識(shí)；單元作業(yè)；作業(yè)設(shè)計(jì)策略

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，文化意識(shí)的培育有助于學(xué)生增強(qiáng)家國(guó)情懷和人類命運(yùn)共同體意識(shí)，涵養(yǎng)品質(zhì)，提升文明素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是小學(xué)英語(yǔ)教師重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)之一。但是，課堂教學(xué)時(shí)間有限，除了傳授知識(shí)，還兼顧學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力和文化意識(shí)的培養(yǎng)，必然造成文化知識(shí)內(nèi)容的淺顯化、文化意識(shí)培養(yǎng)的淺表化，而通過作業(yè)練習(xí)能夠很好地彌補(bǔ)這些不足。

作業(yè)是教學(xué)的重要延伸。單元主題作業(yè)作為單元主題教學(xué)的延續(xù)，是教師基于單元整體的角度，整合單元的文本內(nèi)容，融合多模態(tài)素材，為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)而設(shè)計(jì)。因此，基于單元主題意義，通過單元作業(yè)練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)是有效的教學(xué)途徑之一。新課標(biāo)提出，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，建立課堂所學(xué)和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類和綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。

如何基于文化意識(shí)培養(yǎng)設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)，筆者探索了以下幾種策略。

一、基于單元主題意義，結(jié)合本土文化創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計(jì)課時(shí)分層作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit2 “My favourite season”為例。

（一）基于本土景點(diǎn)創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，培養(yǎng)學(xué)生文化自信

文化自信是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所屬文化的認(rèn)同和自信。在本單元課時(shí)分層作業(yè)和單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)中，結(jié)合合肥本土旅游景點(diǎn)“祥源花世界”創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境：一位來自澳大利亞的小游客Lisa來參觀此景點(diǎn)，感受、探索、談?wù)撍募局溃w驗(yàn)四季不同的活動(dòng)。

課時(shí)分層作業(yè)以“祥源花世界招募小小導(dǎo)游”為情境主線，結(jié)合服裝搭配、氣候特征、戶外活動(dòng)、四季景觀等話題，設(shè)計(jì)不同難度的基礎(chǔ)理解類、拓展應(yīng)用類、實(shí)踐創(chuàng)新類作業(yè)。單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)則延續(xù)課時(shí)作業(yè)情境，創(chuàng)設(shè)“Lisa在導(dǎo)游帶領(lǐng)下，愉快地參觀祥源花世界”的情境，設(shè)計(jì)聽力和閱讀任務(wù)。整個(gè)作業(yè)設(shè)計(jì)都以祥源花世界景觀和游玩項(xiàng)目為載體，同時(shí)也在聽力任務(wù)和閱讀任務(wù)中融入了合肥一些文化底蘊(yùn)豐厚的旅游景點(diǎn)，如紫蓬山、包公園、小井莊、劉銘傳故居、三河古鎮(zhèn)等，意在增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

（二）基于單元主題設(shè)計(jì)不同作業(yè)，培育學(xué)生的文化意識(shí)

本單元主題意義為“感受、發(fā)現(xiàn)、探索、熱愛四季之美，談?wù)撍募局溃⒘私馊蛩募練夂虿煌某ＷR(shí)。”在單元課時(shí)分層作業(yè)中，基于文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，詞句練習(xí)皆輔以祥源花世界景點(diǎn)圖片展開，讓學(xué)生在練習(xí)作業(yè)中了解本土景點(diǎn)，感受祥源花世界的四季之美。同時(shí)，閱讀關(guān)于中國(guó)冬季南北地方不同氣候和南北半球氣候差異的語(yǔ)篇以及融入中國(guó)古詩(shī)詞的祥源花世界景點(diǎn)書簽（圖1）等作業(yè)，讓學(xué)生探索四季不同，表達(dá)四季之美，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。

在單元質(zhì)量檢測(cè)作業(yè)中，通過創(chuàng)編祥源花世界景區(qū)導(dǎo)游英文解說詞和有關(guān)合肥一些文化底蘊(yùn)豐厚的旅游景點(diǎn)的聽力材料，增強(qiáng)學(xué)生文化自信。閱讀理解和書面表達(dá)作業(yè)中，創(chuàng)設(shè)Lisa的好朋友Koala來到中國(guó)旅游的情境（課本故事素材），同時(shí)，提供有關(guān)肥西旅游小指南的自編閱讀理解材料（圖2），設(shè)計(jì)Lisa給她遠(yuǎn)在澳大利亞的好朋友Martin寫一封祥源花世界的四季旅游小指南的書面表達(dá)任務(wù)，使學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言技能梳理語(yǔ)言文化知識(shí)，探究南北半球季節(jié)氣候差異的文化內(nèi)涵，積累文化知識(shí)，增強(qiáng)文化自信。

二、基于單元主題意義，提煉文化元素，設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)

英語(yǔ)教材中涉及部分傳統(tǒng)文化知識(shí)元素，但較為零散，內(nèi)容也不具有整合性，因此教師應(yīng)基于單元主題意義，適當(dāng)增補(bǔ)傳統(tǒng)文化元素（圖3），打破單元排版，提煉出八大主題，分別為“歌頌人民英雄，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化”“頌揚(yáng)冬奧精神，弘HunmCVnfCuucOFtuc1Typ3fC46r8AFM0YrCCJSQGcrA=揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化”“歌頌革命先烈，弘揚(yáng)革命文化”“致敬英雄少年，弘揚(yáng)革命先烈精神”“走進(jìn)京劇，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“話說中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化”“欣賞城市四季美景，歌頌祖國(guó)大美河山”“品中國(guó)美食，頌中華美食文化”，設(shè)計(jì)“畫”文化和“誦”文化實(shí)踐性作業(yè)，培育學(xué)生的文化意識(shí)。

以“頌揚(yáng)冬奧精神，弘揚(yáng)社會(huì)主義先進(jìn)文化”為例。綜合人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit1 “What's he like？”中有關(guān)人物外貌和性格特征的描述，以及Unit4 “What can you do？”中有關(guān)能力的表達(dá)，教師設(shè)計(jì)了“繪”冬奧故事和“頌”冬奧健兒的實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生通過設(shè)計(jì)海報(bào)呈現(xiàn)他們眼中的北京冬奧會(huì)，同時(shí)通過演講方式頌揚(yáng)他們喜歡的奧運(yùn)健兒，如谷愛凌、武大靖等。此項(xiàng)作業(yè)不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注國(guó)家實(shí)事，更加全面地了解北京冬季奧運(yùn)會(huì)，同時(shí)感悟奧運(yùn)健兒呈現(xiàn)的奧運(yùn)精神，培養(yǎng)他們的民族自豪感，增強(qiáng)文化自信。

三、基于單元文化意識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在讀寫課中設(shè)計(jì)分層作業(yè)

新課標(biāo)提出，文化知識(shí)既包括飲食、服飾、建筑、交通，以及相關(guān)發(fā)明與創(chuàng)造等物質(zhì)文化知識(shí)，也包括哲學(xué)、科學(xué)、歷史、語(yǔ)言、文學(xué)、藝術(shù)、教育，以及價(jià)值觀、道德修養(yǎng)、審美情趣、勞動(dòng)意識(shí)、社會(huì)規(guī)約和風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文化知識(shí)。

小學(xué)英語(yǔ)教材中的文化知識(shí)內(nèi)容比較少，難以根據(jù)不同課型設(shè)計(jì)單元作業(yè)，因而教師可以選擇綜合型比較強(qiáng)的讀寫課，基于單元主題和文化意識(shí)培育目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、鞏固型和拓展型分層作業(yè)，從不同層次和角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、判斷文化知識(shí)背后的態(tài)度和價(jià)值觀，培育學(xué)生的文化意識(shí)。

以人教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit6 “In a nature park”讀寫課為例：

（一）基于主題意義，挖掘育人價(jià)值

本單元話題為“In a nature park”，主題為“人與自然”，主題意義為“Love nature，protect the enviroment”，以文本內(nèi)容為載體，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，挖掘育人價(jià)值。通過一系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生了解中外公園文化，培養(yǎng)愛護(hù)自然環(huán)境的意識(shí)，加深對(duì)本地景點(diǎn)的了解，增強(qiáng)文化自信。

（二）基于文本內(nèi)容，確定文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)

本單元主要話題為自然公園，單元文化知識(shí)主要關(guān)于國(guó)內(nèi)外自然公園介紹。因而教師設(shè)置以下教學(xué)目標(biāo)：了解自然公園里的景觀，感受人與自然和諧相處的氛圍；學(xué)會(huì)欣賞大自然的美好景象，能夠親近自然、熱愛自然；了解環(huán)保常識(shí)，樹立保護(hù)環(huán)境意識(shí)。能夠?qū)Ρ茸匀还珗@的自然景觀和人文景觀，培養(yǎng)熱愛自然的情感。

（三）基于文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，定位作業(yè)目標(biāo)

在讀寫課中，根據(jù)文本內(nèi)容確定文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)確定作業(yè)目標(biāo)為：了解中外自然公園的不同之處，培養(yǎng)跨文化意識(shí)；通過收集了解公園里的標(biāo)識(shí)，樹立保護(hù)自然的意識(shí)；了解本地自然景觀，增強(qiáng)文化自信。

（四）基于文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)

依據(jù)文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)型、鞏固型、拓展型分層作業(yè)。其中基礎(chǔ)型作業(yè)為，通過閱讀關(guān)于黃山自然公園和美國(guó)落基山公園介紹材料，了解中外公園的不同，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。鞏固型作業(yè)為，畫一畫公園里見到的標(biāo)識(shí)牌，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)保標(biāo)識(shí)語(yǔ)以及標(biāo)識(shí)牌，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。拓展型作業(yè)為，學(xué)生畫一畫、拍一拍或?qū)懸粚懼苓呑匀还珗@景觀，通過此方式，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的公園，了解公園，喜愛公園，感受本地自然景觀之美。

四、基于學(xué)生生活體驗(yàn)，設(shè)計(jì)特色作業(yè)

小學(xué)英語(yǔ)教材中涉及很多節(jié)日話題，如春節(jié)、國(guó)慶節(jié)、兒童節(jié)、中秋節(jié)，西方的萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)等，但除了人教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit3“My weekend plan”中深入探究中秋節(jié)話題外，其他節(jié)日都只是簡(jiǎn)單提到了節(jié)日日期，因此，教師可以結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，如清明節(jié)、端午節(jié)、國(guó)慶節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等，引導(dǎo)學(xué)生把自己與家人節(jié)日期間做的事，通過拍圖或視頻方式記錄，并輔助語(yǔ)言描述，讓學(xué)生分享在班級(jí)群，培養(yǎng)學(xué)生善于觀察、樂于分享的品質(zhì)，做生活的有心人。

同時(shí)，針對(duì)清明節(jié)和春節(jié)話題，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或制作海報(bào)的方式，將這兩個(gè)節(jié)日與西方的萬(wàn)圣節(jié)和圣誕節(jié)進(jìn)行對(duì)比，通過比較、判斷中西方文化的相似與不同之處，正確看待文化差異，感悟并內(nèi)化節(jié)日寓意，自信表達(dá)中國(guó)文化，培養(yǎng)跨文化意識(shí)。

五、基于不同的作業(yè)類型，制定多樣的評(píng)價(jià)方式

新課標(biāo)提出，作業(yè)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分。教師應(yīng)深入理解作業(yè)評(píng)價(jià)的育人功能，堅(jiān)持能力為重，素養(yǎng)導(dǎo)向。

單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)中，針對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)應(yīng)設(shè)計(jì)具體的分析量表，涵蓋作業(yè)目標(biāo)、設(shè)計(jì)意圖及理念、形式與水平、作業(yè)完成參考時(shí)間及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素，做到對(duì)每一項(xiàng)作業(yè)的評(píng)價(jià)都有依可尋、有依可測(cè)。

針對(duì)海報(bào)及演講型的作業(yè)，制訂詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)擇優(yōu)通過微信公眾號(hào)平臺(tái)展示學(xué)生作品，讓更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也大大提高了學(xué)生作業(yè)完成的積極性和英語(yǔ)表達(dá)自信。

在讀寫課的分層作業(yè)中，針對(duì)每一項(xiàng)分層作業(yè)都提出具體的分層要求，同時(shí)設(shè)置自評(píng)、師評(píng)及生評(píng)的多元評(píng)價(jià)主體，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)糾錯(cuò)，在完成作業(yè)的過程中學(xué)會(huì)自我反思，評(píng)估、調(diào)控和改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。

針對(duì)特色作業(yè)，通過班級(jí)群實(shí)時(shí)分享、課堂語(yǔ)言激勵(lì)及適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方式，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的積極性。

新課標(biāo)指出，作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)提供有針對(duì)性的反饋、激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。多樣性的評(píng)價(jià)方式以及清晰的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有利學(xué)生調(diào)適自己的行為，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

講好中國(guó)故事，傳播中華文化已經(jīng)成為新時(shí)代英語(yǔ)教育的重要使命之一。在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)基于單元主題意義，結(jié)合本土文化創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)課時(shí)和單元檢測(cè)分層作業(yè)，通過不同層次作業(yè)練習(xí)，學(xué)生能夠堅(jiān)定文化自信，提升英語(yǔ)核心素養(yǎng)。通過提煉文化要素，結(jié)合單元主題，設(shè)計(jì)具有綜合性、實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生能夠關(guān)注中國(guó)文化，傳播中國(guó)文化，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，基于單元主題意義，挖掘育人價(jià)值，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，學(xué)生通過理解、體驗(yàn)、內(nèi)化及教師的評(píng)價(jià)，將文化意識(shí)培養(yǎng)從課堂學(xué)習(xí)延伸到課后作業(yè)中，更加有效地促進(jìn)學(xué)生的文化意識(shí)提升。另外，特色作業(yè)來源于學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)，有利于學(xué)生觀察生活、體驗(yàn)生活、表達(dá)真實(shí)感受，引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人。總之，通過不同形式的作業(yè)練習(xí)，能夠有效彌補(bǔ)課堂文化意識(shí)滲透不足的缺陷，同時(shí)單元作業(yè)形式也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)作業(yè)缺乏層次性和呈現(xiàn)碎片化的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

作者簡(jiǎn)介：洪鳳，安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)樂平路小學(xué)；盧鳳麗， 安徽省肥西縣上派鎮(zhèn)民生小學(xué)。

基金項(xiàng)目：本文系安徽省合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題“基于文化意識(shí)培養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：HJG22023）的研究成果。