“雙減”背景下小學(xué)英語減負(fù)提質(zhì)策略

摘 要：根據(jù)“雙減”要求，教師要將減負(fù)提質(zhì)作為教學(xué)優(yōu)化的目標(biāo)，對自己的教學(xué)設(shè)計(jì)做出針對性的調(diào)整，增強(qiáng)教學(xué)的綜合效益。為優(yōu)化“雙減”背景下的小學(xué)英語教學(xué)，教師應(yīng)找準(zhǔn)教學(xué)調(diào)整點(diǎn)，從英語學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行更加高效合理的英語教學(xué)設(shè)計(jì)。本文對“雙減”背景下小學(xué)英語減負(fù)提質(zhì)的策略進(jìn)行分析，并重點(diǎn)圍繞作業(yè)的設(shè)計(jì)與評價(jià)展開論述。

關(guān)鍵詞：“雙減”；小學(xué)英語；減負(fù)提質(zhì)；教學(xué)策略

減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”要求的體現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整，找到減負(fù)的方向。在過去，教師重視學(xué)生的知識掌握，往往會(huì)布置數(shù)量較多的課后作業(yè)，這占用了學(xué)生大量的課外時(shí)間，也使得學(xué)生承受了較重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。“雙減”要求教師為學(xué)生“松綁”，教師需要認(rèn)識到調(diào)整課后作業(yè)的必要性，并從減負(fù)和提質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，以此構(gòu)建高效合理的課后作業(yè)設(shè)計(jì)體系，助力學(xué)生發(fā)展。

一、提高課堂教學(xué)效果，減少課后作業(yè)總量

減負(fù)提質(zhì)是“雙減”的要求，為落實(shí)“雙減”要求，教師應(yīng)抓住減負(fù)與提質(zhì)兩個(gè)要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課后作業(yè)是課堂的引申，課后作業(yè)的多少也與課堂教學(xué)的完成情況密切相關(guān)。若教師的課堂教學(xué)效率較高，那么需要學(xué)生在課后完成的任務(wù)就會(huì)變少。基于現(xiàn)階段的減負(fù)要求，教師應(yīng)對課堂教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，提升課堂教學(xué)的綜合質(zhì)量。

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的強(qiáng)弱是影響教師課堂教學(xué)效果的重要因素。若學(xué)生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，那么其會(huì)更加主動(dòng)地配合教師教學(xué)，其學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。以往的教學(xué)中，教師忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏合理的安排，不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以運(yùn)用情境教學(xué)法，發(fā)揮多媒體的作用，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行“ My father is a writer.”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。從教學(xué)的綜合設(shè)置來看，在本課的教學(xué)中，教師可以對教學(xué)形式做出調(diào)整，使用多媒體為學(xué)生展示不同的職業(yè)，并就各個(gè)職業(yè)的特征進(jìn)行說明，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以圍繞本單元所要學(xué)習(xí)的職業(yè)逐一介紹，如介紹作家這一職業(yè)，教師可以展示雨果、巴金等作家的資料，再展示作家進(jìn)行寫作的場景，以此幫助學(xué)生了解作家這一職業(yè)。又比如，教師為學(xué)生介紹教師這一職業(yè)，讓學(xué)生嘗試說一說他們心目中教師是一個(gè)什么樣的職業(yè)。如此一來，教師就可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于教學(xué)效果的提升。

（二）立足核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)多樣任務(wù)

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，為提升英語教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)從核心素養(yǎng)出發(fā)來設(shè)計(jì)英語課堂教學(xué)任務(wù)，合理規(guī)劃學(xué)生學(xué)習(xí)的項(xiàng)目與內(nèi)容。從實(shí)際來看，教師需要利用課下時(shí)間對英語學(xué)科核心素養(yǎng)維度進(jìn)行解析，再聯(lián)系當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容做出教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃，以此設(shè)計(jì)針對性的任務(wù)。

例如，在進(jìn)行“ My father is a writer.”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以從核心素養(yǎng)出發(fā)，圍繞本課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。從核心素養(yǎng)來分析，在本單元的學(xué)習(xí)中學(xué)生要實(shí)現(xiàn)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師可以從其構(gòu)成維度出發(fā)進(jìn)行拓展，設(shè)計(jì)多樣的任務(wù)。其中，語言能力方面，教師可以將原本在課后進(jìn)行的部分語言訓(xùn)練作業(yè)轉(zhuǎn)移到課上，設(shè)計(jì)學(xué)生對話活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師可以圍繞本單元內(nèi)容設(shè)計(jì)對話，讓學(xué)生嘗試進(jìn)行小組對話，訓(xùn)練相應(yīng)的技能。思維品質(zhì)方面，教師則要從正確職業(yè)觀形成的角度設(shè)計(jì)拓展閱讀任務(wù)，讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于職業(yè)介紹的文章，幫助學(xué)生樹立正確的職業(yè)觀。學(xué)習(xí)能力方面，教師可以設(shè)計(jì)單詞速記、對話比賽等競技任務(wù)與活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)與綜合能力。如此一來，借助多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效培育。

二、優(yōu)化課后作業(yè)布置，增強(qiáng)課后作業(yè)效果

作業(yè)的針對性調(diào)整也是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的必要要求。現(xiàn)階段，相當(dāng)一部分教師的作業(yè)設(shè)計(jì)效果缺乏保障，課后作業(yè)設(shè)計(jì)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，進(jìn)而影響了教學(xué)效果。為貫徹“雙減”的要求，教師需要對作業(yè)設(shè)計(jì)做出針對性調(diào)整，增強(qiáng)作業(yè)的綜合效益，為學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展提供助力。

（一）立足學(xué)生水平，布置分層作業(yè)

作業(yè)的分層化設(shè)計(jì)對學(xué)生的發(fā)展有較強(qiáng)的推動(dòng)作用，教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)分層作業(yè)，教師需要用發(fā)展性的眼光來看待學(xué)生，根據(jù)英語水平將學(xué)生劃分為不同的層級。在完成層級劃分后，針對性地布置分層作業(yè)。一般而言，作業(yè)分層的要點(diǎn)可以放在題型與題量上。

例如，在“Is this your schoolbag？”一單元的教學(xué)中，教師可以從本單元的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，圍繞學(xué)生的發(fā)展水平來設(shè)計(jì)分層作業(yè)，保證學(xué)生可以高效完成英語作業(yè)。對于英語水平較差的學(xué)生，其完成英語作業(yè)需要的時(shí)間較長，其能力發(fā)展也難以支撐其完成難度較大的作業(yè)，因此教師需要降低作業(yè)難度，設(shè)計(jì)難度較低、體量較小的作業(yè)組合。針對英語水平較高的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)寫作作業(yè)，讓學(xué)生利用單元所學(xué)的句子和詞匯編寫對話，并嘗試兩人一組練習(xí)對話。如此一來，通過布置分層作業(yè)，教師可以推動(dòng)學(xué)生能力有效提升。

（二）結(jié)合錯(cuò)題練習(xí)，布置針對性作業(yè)

在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)對作業(yè)的類型加以擴(kuò)充，設(shè)計(jì)以錯(cuò)題復(fù)現(xiàn)為主導(dǎo)的作業(yè)。這一類作業(yè)的設(shè)計(jì)需要教師緊抓課堂練習(xí)，從學(xué)生的知識薄弱點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)針對性的作業(yè)，推動(dòng)學(xué)生的能力有效提升。

例如，在“Is this your schoolbag？”這一單元的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的錯(cuò)題出發(fā)，布置針對性作業(yè)。在本單元的教學(xué)完成后，教師可以對學(xué)生的課堂練習(xí)情況和課后練習(xí)情況進(jìn)行分析，整理學(xué)生的高頻錯(cuò)題和易錯(cuò)題。為了幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)針對性地學(xué)習(xí)，教師可以設(shè)計(jì)針對性的補(bǔ)償作業(yè)。在這一作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師要注重不同層次學(xué)生所犯錯(cuò)誤的差異，并將其體現(xiàn)到作業(yè)設(shè)計(jì)中，形成不同的作業(yè)集合，以此滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。

（三）融合能力培養(yǎng)，布置實(shí)踐作業(yè)

為布置有效的實(shí)踐作業(yè)，教師要從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)，選擇合適的實(shí)踐主題，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐作業(yè)。

例如，在“Is this your schoolbag？”這一單元的教學(xué)中，教師可以從學(xué)生的能力培養(yǎng)出發(fā)，為學(xué)生布置實(shí)踐作業(yè)。從學(xué)生發(fā)展的角度來分析，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇相應(yīng)的主題設(shè)計(jì)實(shí)踐作業(yè)。可以設(shè)置親子作業(yè)，教師可以借助微信群與家長取得聯(lián)系，號召家長在課下與學(xué)生嘗試進(jìn)行英語對話，輔助學(xué)生練習(xí)所學(xué)的英語知識。除此之外，實(shí)踐作業(yè)還可以設(shè)計(jì)為自由創(chuàng)作作業(yè)，讓學(xué)生結(jié)合生活中與父母展開的對話，撰寫英語小作文。通過寫作，學(xué)生的寫作能力和語言應(yīng)用能力可以得到提升。如此一來，通過布置實(shí)踐作業(yè)，教師可以推動(dòng)學(xué)生在課后對知識進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用，這對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展有較大的幫助。

三、合理發(fā)揮評價(jià)作用，落實(shí)評價(jià)促學(xué)理念

評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生可以在評價(jià)中認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)中的不足，實(shí)現(xiàn)有效反思。基于評價(jià)促學(xué)理念，教師要關(guān)注課堂教學(xué)評價(jià)與作業(yè)評價(jià)的實(shí)施，進(jìn)而規(guī)劃好教學(xué)，做好學(xué)生的干預(yù)工作。

（一）立足核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生反思

教師應(yīng)發(fā)揮評價(jià)的功能，從核心素養(yǎng)的發(fā)展出發(fā)來分析學(xué)生的基本發(fā)展情況，找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足之處并生成針對性的教學(xué)評價(jià)。一般而言，為做好教學(xué)評價(jià)，教師需要先對英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行深入分析，并基于學(xué)生的發(fā)展階段明確學(xué)生應(yīng)達(dá)到的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，進(jìn)而再做出針對性的評價(jià)。在提出評價(jià)后，教師也需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際反饋?zhàn)龀鲆龑?dǎo)，為學(xué)生提供針對性的學(xué)習(xí)建議，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。

如，在“Can I help you？”這一單元的教學(xué)中，教師可以在課時(shí)教學(xué)完成后，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，從核心素養(yǎng)出發(fā)來實(shí)施評價(jià)，進(jìn)而借助評語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思。從語言能力角度來看，教師可以對學(xué)生的詞匯掌握情況與語言運(yùn)用能力的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評析，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的口語表達(dá)的流利度。對于語言能力發(fā)展不足的學(xué)生，教師要委婉地指出學(xué)生存在的不足，并提供可行的參考意見，幫助學(xué)生做出調(diào)整。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行糾正，并傳授他們正確的學(xué)習(xí)方法。如此一來，從核心素養(yǎng)出發(fā)作出的評價(jià)與評語，可以緊扣學(xué)生發(fā)展中存在的問題進(jìn)行針對性干預(yù)，以此引導(dǎo)學(xué)生有效反思。

（二）結(jié)合作業(yè)類型，精選評價(jià)方法

作業(yè)評價(jià)對作業(yè)的綜合效益也有較大的影響，教師應(yīng)注重作業(yè)評價(jià)的實(shí)施，提升作業(yè)評價(jià)的綜合效益。從作業(yè)評價(jià)設(shè)計(jì)來看，教師應(yīng)利用課余時(shí)間對不同類型的作業(yè)進(jìn)行分析，找出不同作業(yè)之間存在的差異，然后找到最優(yōu)作業(yè)評價(jià)方法。在明確了相應(yīng)的評價(jià)要點(diǎn)后，教師再對學(xué)生所完成的具體作業(yè)作出相應(yīng)的評價(jià)。

例如，在“Can I help you？”這一單元的教學(xué)中，教師可以圍繞作業(yè)的類型實(shí)施針對性的評價(jià)。其中，對于單詞識記的基礎(chǔ)性作業(yè)，教師要進(jìn)行檢查，了解學(xué)生的作業(yè)完成狀況，并給出針對性的評價(jià)。對于實(shí)踐性作業(yè)，教師可以融入學(xué)生評價(jià)，結(jié)合教師評價(jià)和學(xué)生評價(jià)，提升評價(jià)的綜合效益。

總而言之，“雙減”背景下，小學(xué)英語教師要認(rèn)識到減負(fù)提質(zhì)的重要性，并對教學(xué)策略和方法進(jìn)行針對性調(diào)整，提升教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師要關(guān)注作業(yè)設(shè)計(jì)，從減負(fù)和提質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)化調(diào)整，提升作業(yè)的綜合效益，也要關(guān)注作業(yè)評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)促學(xué)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：韋海莉，新疆維吾爾自治區(qū)阿克蘇市第四小學(xué)。