裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”融通模塊化課程體系構建

摘要：文章以增強職業教育的適應性為根本點，研究模塊化課程體系的內涵，給出“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構建思路，形成有效實施路徑，并創新模塊化課程體系實施的保障體系，為全方位探索“崗課賽證”融通下模塊化課程體系的構建思路、實施途徑、運行保障等提供理論與實踐支撐，切實提高人才培養質量和學生就業能力。

關鍵詞：裝配式建筑工程技術專業；“崗課賽證”融通；模塊化課程體系

2021年全國職業教育大會和《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》，強調增強職業教育適應性，加快構建現代職業教育體系，培養更多高素質技術技能人才。從現實需求角度進行分析，高等職業教育作為區域經濟發展的重要支撐，培養高素質技術技能人才是其主要目標。但是，目前高職院校培養的人才與企業所需要的人才之間存在不匹配現象。基于此，本文聚焦學生職業能力生成，按照企業崗位要求和實際工作流程，構建支撐崗位核心能力的模塊化課程，并有機融入“1+X”證書和職業技能大賽的考核標準，提高人才培養的崗位匹配度。

一、模塊化課程體系的理念

模塊化課程的理念來源于模塊式技能培訓。模塊式技能培訓是國際勞工組織于20世紀七八十年代開發出來的職業技術培訓模式，目前在企業中應用較多，但部分職業院校將其轉變為一種教學模式。

模塊式技能培訓是先確定每個職業或崗位應具備的職能，再把這些職能劃分成各個不同的工作任務，每一項工作任務對應一個學習模塊。模塊化課程體系按照模塊式技能培訓的思路，將學生職業能力培養作為出發點，將支撐職業能力的模塊作為教學的基本單位，按照一定的邏輯結構和內在聯系組成模塊化課程系列，以服務專業（專業群）培養目標達成。模塊化課程的基本組成單位是模塊，多個模塊支撐某一個職業技能，每個模塊包含支撐這個職業能力生成所需的知識點、技能點、素養要求等。同時，每個模塊都是完整獨立、目標明確的教學評價單位，能夠與其他模塊按照一定邏輯組合成具有更大目標的、完整的模塊化課程。

二、“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構建思路

（一）“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構建思路

在構建模塊化課程體系時，高職院校要進行職業領域分析與歸納，廣泛調研區域經濟發展及企業對人才的需求后，確定專業（群）主要就業崗位（群），分析崗位（群）的典型工作任務，歸納出完成典型工作任務所需的職業核心能力。然后，高校將職業能力培養作為職業教育的標準，有機整合支撐職業能力的知識、技能、素養等，組建模塊化課程，形成“能力本位”的模塊化課程體系。課程體系的構建既要符合職業崗位需求的外部要求，又要符合學生認知規律的內在要求。

實現“崗課賽證”融通的關鍵是弄清“崗” “課”“賽”“證”四者內在的邏輯關系，即以“崗”定“課”，“崗”為“課”的核心，再以“證”和“賽”為“課”的補充和拓展，以此實現“崗課賽證”融通。“崗課賽證”模塊化課程體系構建思路如圖1所示。

（二）“崗課賽證”融通課程體系構建方法

“崗課賽證”融通模塊化課程體系構建的基本步驟為“破”“整”“聯”“融”。“破”就是分解崗位（群）的典型工作任務，歸納職業能力；“整”對應職業能力要求整合形成相對獨立的“能力本位”模塊化課程；“聯”按照模塊之間的邏輯關聯組合形成的模塊化課程體系。“融”分析“賽、證”在職業能力上的要求，以此為融入點，實現與“課、崗”的融通。

三、裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構建

（一）“崗課賽證”融通模塊化課程體系的構建

根據廣泛的行業企業調研，裝配式建筑工程技術專業主要就業崗位（群）為：面向建筑施工管理企業、預制構件生產企業、設計單位等，從事裝配式建筑施工員、裝配式構件深化設計員、預制構件生產技術員、建筑信息模型技術員等崗位（群）。這些崗位（群）必須具備的主要職業能力為：裝配式建筑工程識圖、裝配式建筑深化設計、建筑工程測量、裝配式建筑工程施工、建筑信息模型技術應用、建筑工程施工組織管理、裝配式建筑造價管理等。高校根據以上崗位（群）職業能力，細化支撐這些職業能力的知識、技能與素養要求，并將新知識、新技術、新材料、新工藝及時融入，構建支撐能力生成的模塊化課程體系，以此實現以“崗”定課、“崗”“課”融通。威海職業學院建筑學院（以下簡稱我校）將模塊化課程與“1+X”裝配式構件制作職業技能與安裝、建筑信息模型、建筑工程識圖等證書職業技能等級證書考核標準和考核內容，以及裝配式建筑智能建造、建筑信息模型、建筑工程識圖等國家職業技能大賽競賽要求等進行對照，對課程內容進行強化、補充和拓展。

我校根據崗位群職業能力需求和“崗課賽證”融通，在專業群的框架下構建裝配式建筑工程技術專業“基層共享、中層分立、頂層互選、企業特色”模塊化課程體系，順應建筑產業“綠色化、工業化、數字化、智能化”的轉型升級要求。我校對應專業群基礎通用能力，搭建了“基層共享”課程平臺，設置公共平臺課程和專業基礎共享課程。其中，公共平臺課程主要為思想政治、勞動教育、美育、創新創業教育等素質養成類課程；專業基礎共享課程包含專業導論、建筑工程識圖、建筑工程制圖、裝配式基礎、建筑物聯網等課程。我校對應專業核心能力，設置了建筑施工測量、建筑結構與深化設計、裝配式建筑施工技術運用、建筑工程項目管理、裝配式建筑工程造價管理五個支撐崗位核心能力的“中層分立”的模塊化體系。每個模塊化課程包含多課程模塊，每個課程模塊又由多個反映典型工作任務的項目組成；我校對應專業群能力拓展需求，構建工程總承包管理、綠色建筑、全過程造價咨詢課程平臺等作為“頂層互選”體系；對應專業領域最新發展，我校開設國際工程管理、低碳技術專業群互選的“企業特色”課程。同時，我校將工匠精神、勞動觀等思政要素有機融入課程，培育德技雙修的新基建人才。

（二）裝配式建筑工程技術專業“崗課賽證”的融通方案

以“1+X”裝配式構件制作職業技能與安裝證書、裝配式建筑智能建造國家職業技能大賽與課程的融通為例，我校將已開設的裝配式構件生產、裝配式混凝土建筑施工技術、裝配式混凝土結構識圖與深化設計等專業課程的課程模塊、學習項目、學習任務要求、課時、學分與上述“X”證書及國家職業技能大賽的工作領域/技能領域、工作任務/技能任務、職業技能要求/技能競賽要求、課時與學分要求進行逐一對照，明確已開設的模塊化課程需要強化、補充、拓展的具體內容，以此形成融通課程內容對照表。

我校在此基礎上制訂模塊化課程與“X”證書及國家職業技能大賽相應的轉換規則，給出“崗課賽證”的具體融通方案，并完善凸顯融通特色的課程標準。轉換規則要展示出學歷教育專業課程信息，包括相關課程是否已經設置，需要強化、補充、拓展的模塊數量及相應的課程學分和學時等。轉換規則也要展示出學歷課程內容與證書、大賽成果的對應關系，表明學習完融通后的學歷教育專業課程即可考取“X”證書和參加國家職業技能大賽，且成績直接認定為對應專業課的期末考試成績（即結果性成績），實現學習成果互認。

四、“雙元、五維”課程體系實施保障體系

職業教育多采用校企合作、工學結合的教學模式。我校圍繞課程體系運行，遵循全質量管理理論，實施校企“雙元”“人機料法環”五維質量保障體系。對接影響質量的五個主要因素“人機料法環”，我校建立五維度的實施保障體系。

“人”：我校以校企作為育人主體，依托產業學院、訂單班、現代學徒制、現場工程師培育等多種人才共育模式，整合各方優質資源，校企“雙元”協同對模塊化課程體系進行構建、實施、評價與完善，參與課程體系建設的全過程。

“機”：校企共同搭建校內外產教融合型實訓基地和技術技能創新平臺。為服務建筑行業轉型升級背景下的人才培養需求，我校采用引企駐校、引校進企、校企一體等方式，按照“集成、共享、開放、創新”的原則，利用信息化技術，虛實結合，校企共建集“教學、實訓、生產、科研、培訓”五位一體的綜合平臺，支撐職業能力生成的同時滿足X證書、國家職業技能大賽的考核要求。

“料”：校企共建優質教學資源。我校通過引產入教及時將新技術、新工藝、新材料、新裝備引入教學內容。校企共同優化“崗課賽證”融通的課程標準和模塊化的教學內容；建設在線開放課程，開發數字化資源配套的活頁式、工作手冊式等新形態教材和數字教材；采用自主研發、校企聯合開發等方式，建設和擴充虛擬仿真教學資源等。

“法”：校企共同實施“工學結合”的人才培養模式改革。以學生為中心，校企組建結構化教學團隊，分工協作推進模塊化教學模式改革，通過項目引領、任務驅動，按照工作流程，實施線上線下相結合的混合式教學；建構多元化的評價方式，以證代考，以賽代考，實施學分互換。

“環”：我校實施學分制改革和學籍管理制度改革，保證模塊化課程的運行環境。我校建立成果轉換、學分互認機制，將X證書、技能大賽、創新成果等進行學分認定。同時，我校建立學分預警制度，劃定學生每個學期修習的最低學分標準。

“崗課賽證”融通的模塊化課程體系突破了傳統的學科體系，以學生職業能力培養為根本點，有效解決了課崗脫節的問題，增強了職業教育的適應性。“崗課賽證”融通同時提高了職業技能等級證書的考取率、國家職業技能大賽的獲獎率，切實提高了人才培養目標的達成度和社會認可度。

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基金項目：國家級職業教育教師教學創新團隊課題研究項目“基于專業群框架下裝配式建筑工程技術專業‘四層次、四融通’模塊化課程體系建設研究”，項目編號：ZI2021060203。

（作者單位：威海職業學院）